“雙減”背景下初中數學分層教學模式探究目錄TOC\o"1-2"\h\u29159“雙減”背景下初中數學分層教學模式探究 117165關鍵詞：初中數學；分層教學；“雙減” 18925一、前言 15849二、“雙減”對于初中數學教學的新要求 36419（一）調整學生教育內容，順應實際教學 328299（二）加快綜合素質培養，塑造全面人格 313727（二）避免教育的短視化，減輕學生壓力 413850三、“雙減”背景下初中數學分層教學策略 428402（一）學生分層 49028（二）練習分層 5178（三）評價分層 629801四、結語 617329參考文獻 7摘要：根據新課改的理念，分層教學在我國初中數學課堂教學中，這是一種特別能夠適應小學生各自個別偏好和差異明顯的教學方法。分層教學法就是一種以班級講師為主導的授課方式下進行個別化和因材施教的方法和教學戰略。分層教學是一種尊重與善待不同的個人差異性教學模式。本文基于雙減視閾，從學生分層、練習分層、評價分層等多方面對初中數學分層教學提出合理化建議，旨在推動“雙減”背景下初中數學教學的進一步發展。關鍵詞：初中數學；分層教學；“雙減”一、前言分層教育教學法實際上本身就是一種教育教學策略，在國內對于適合個體差異的教育教學方法研究最早開端于20世紀80年代，90年代對于我國差異教育教學的高度重視認識程度日益高漲，由此逐漸發展產生了一系列關于我國差異教育教學的特殊教育技術理論學文論著，但比較較為具有科學系統性的差異教育技術理論學文論著主要還是來源于華國棟教授2001年9月出版的《差異教學論》，他在此教育理論論文著作中率先公開發表并首次提出了關于差異教育教學方法的基本定義。差異化教學就是指傳統的分層教學，它主要要求我們的教師根據國家的教育課程大綱或者國家的課程標準，針對不同領域和類型學生的綜合智力水平、學習習慣、學習成果、知識技術和能力的差異，設計了不同領域和層次的教育課堂學習目標，提出了不一樣和多元化的教學要求，創設了不同領域和多元化的教學情境，把不同領域和多元化的教學要求放到不同的層次上來。學生的最近發展區內，給予了不一樣多個層次的課堂輔導，進行了不一樣多個層次的課堂檢測，從而促使各種類型的學生分別從各自的時間和起點選擇不一樣的學習速度，獲取了數量、層次等不同方面的知識和信息。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》規定在三個基本原則上提出要盡快形成一種真正惠及廣大全國人民的公平正義教育。努力落實辦好每一所特色學校，教好每一名優秀學生，體制改革中強調更要注意因材施教。著眼于挖掘學生的不同心理特征和學生個性化的差異，開拓每一位優秀學生的自身發展優勢點和潛能，推進走班制、學分制、導師制等學校教學管理制度體系深化改革。教師需要面向所有的全體學生，為其全面健康地發展和成長創造條件，因而必須尋找一種行之有效的課堂教學手段、教學戰略、課堂教學模型和課堂教學組織形態，這樣才能真正承擔得上時代給予我們教師的神圣任務。二、“雙減”對于初中數學教學的新要求 （一）調整學生教育內容，順應實際教學在社會主義不斷更新完善的背景之下，教育現代化的變革進程也隨之加快，在“雙減”政策運用和落實的環境當中不斷推動現代化教育生態以及學生負擔大幅度減少，進一步為學生的健康可持續發展營造良好的學習空間。關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的相關內容，對現代化的教育生態提出新的發展要求，促使“雙減”政策在現代化教育的規模和形式主體當中凸顯出自身的制約作用。在“雙減”工作的重要部署之下新時期義務教育學生的健康全面發展也被提出了新的要求，教育作為國之基石，教育改革存在一定程度上的必要性。（二）加快綜合素質培養，塑造全面人格除此之外，中央要求教育部門應該結合學生的實際培訓需求和理性的減輕學生作業負擔，從而提高學校的課后服務水平，在充分發揮現代化教育隊伍建設的過程當中體現出學校對學生綜合素質提升的關鍵性作用，還應該全面規范校外的各種培訓行為，最終實現校內教育教學質量提升。由此看來，在“雙減”工作的實踐過程當中應該加強《中國教育現代化2035》所提出的核心思想和要求，結合學校教育情況，積極建設現代化的教育生態，對目前實踐中存在的不合格教育行為及校外培訓活動開展針對性的教育；在此基礎上抓緊解決教育實踐中的重點和難點問題，加強對義務教育階段師資隊伍綜合素質的培養；通過“雙減”政策來對初中教育階段的發展與變革作出全面性的分析，促使學生在教育活動當中得到素質培養和全面發展，并且真正認識到素質發展的主導性作用，其次，還可以保證學生在教育立場當中的主體地位，使得教育實踐中，學生作為價值呈現的主體意思來完成人性和思想方面的精神塑造，進一步形成獨特的全面發展個體。（二）避免教育的短視化，減輕學生壓力“雙減”政策是在人的全面發展基本原理的教育實踐當中所提出的，并且能夠為我國的現代化教育奠定良好的基礎，同時加強社會人才培養的根本質量，“雙減”政策促使初中教育階段不應該將更多的注意力放在分數和結果，而是正確的認識學生發展的多元性以及素質需求。由此可見，在“雙減”政策的要求之下加強對現代化教育生態的恢復，避免出現短視化的教育模式，進一步指導新時期現代化教育的行為和規模，積極培養學生綜合素質以及核心素養的提升，這也是順應國家戰略需求以及偉大事業發展的良好基礎。因此，教育部門需要充分結合“雙減”政策所提出的具體要求，全面貫徹教育改革以及促進人的全面發展的根本任務，在最大程度上保證學生的學習壓力和培訓負擔大幅度減少，還可以在另一方面為教育焦慮情緒起到一定的緩沖作用。三、“雙減”背景下初中數學分層教學策略分層教學在我國初中數學的教育中已經得到了廣泛的應用，但是依然有待進一步的改進和發展，基于“雙減”背景下對初中數學的核心知識點培養理念，對分層教學提出幾點合理的建議：（一）學生分層分層前要認真做好所有參加了分層課堂教學的同伴、班主任的意見和工作，讓所有的學生清楚地明確了分層課堂的目標，進行問卷調查，聽取各位班主任、其他各位任課老師的意見建議，對于學生實際情況及提前進行了更充分的掌握，根據許多多方面可以參照的因素對每位學生分層，如考試者的智力、學業基礎、學習技術能力、學習態度、學習興趣等。將我們的學生大體劃分成三個層次：a層，知識技術基礎、智力素質水平和良好的學習態度優秀，學習成績好、學習興趣濃、學習主動、接受快、表現能力強、動手操作能力弱，并且能認真地完成各類作業，學習的主動性強，具備濃厚的學習興趣，學有余力，具備較好的學習習慣和方式。b層，學習者要求具備一定的基礎，學習成績中等、學習心理狀況不夠穩定或學習能力普遍、學習勤奮的優秀學生；c層，學習成績較差、學習困難大、上課不專心聽講，不能很好地組織和參與課堂教學活動，無法按時順利地完成作業。分層前教師一定要讓學生心理理解分層的原因，分層是手段，是相對性的，也是暫時的，不穩定的，共同進步才是目的。（二）練習分層課堂教學本身本來就是一個實現教師與全體學生、學生與全體學生之間有效相互交流與和諧互動的一種自然性和生成性課堂教學活動過程，強調了學生課堂教學的這種自然性和生成性，這就必然要求我們教師應該時刻做到認真做好準備，精心設計、考慮全體學生的教育學習和社會實踐活動需要、確定以學定教的基本教學原則。a層次的學生對數學有著濃厚的學習興趣，求知欲強，有很強的上進心，能夠積極主動的完成數學學習任務，因此可以適量地增加數學練習。b層次的學生數學水平一般，學習態度端正，能夠完成教師布置的任務，但不拔尖，有“死學”傾向，因此可以基于生活需要設置靈活的數學題。c層次學生對數學有明顯的排斥心理，興致不佳，且對作業“滿不在乎”，數學基礎差，自學能力不足，為“學困戶”，這部分學生應當以趣味性和基礎性的練習為主，練習設計在于夯實學生的數學基礎，提升學生的數學興趣。對學生進行分主體設計，讓學生充分認識到分層作業設計的目的，并根據學生學習進步與否進行適度調整。這樣可以讓學生從自己的原始水平中得到一定程度的提高，讓不同水平的學生各自有所收獲，從而達到全面鞏固的目標。（三）評價分層《數學課程標準》中明確提到，評價的根本和目的就是為了引導學生更好地學習，為充分地照顧到c層次學生的各種個體特點和差異化，一般針對c層次的學生以示表揚為主，使其獲得成功的吸引力和激勵；對b級別學生的教育以鼓勵為主；而針對a層次的學生就采取評價來增強其競爭意識。教師要做的就是讓全體學生清楚地看到自己的進步與提高、體會到自己的缺點與不足，所以教師應該做到經常性、動態地對學生進行合理、及時的評估，幫助全體學生正確認識自我，發現內在的潛能，建立起新的自信。四、結語在雙減背景下分層教學無論對學生的成績還是學習數學的興趣都有一定的正面影響。本文簡要介紹了“雙減”對于初中數學教學的新要求，然后從學生的角度分層分級教育、練習的方法分層分級教育、評價分層等多方面對初中數學分層教學提出合理