幼兒園親子活動中家長參與現狀調查研究—以S縣機關幼兒園為例摘要：幼兒園親子活動作為家園共育的重要渠道，同時也是父母和幼兒園攜手促進幼兒身心健康發展的重要途徑。父母積極參與到幼兒園親子活動中對活動是否能夠高質量進行具有重大影響，然而，為人父母的重要作用并沒有真正體現在幼兒園親子活動中。研究主要采用問卷調查法和訪談法等研究方法，以山西省S縣機關幼兒園為研究對象，從中了解家長的基本情況、對親子活動的主觀認識、參與幼兒園親子活動的相關準備、參與幼兒園親子活動的時間、參與幼兒園親子活動的內容和形式、參與幼兒園親子活動的互動行為以及參與幼兒園親子活動的廣度與深度等，進而發現幼兒園親子活動家長參與過程中存在的問題，并從更加詳細的角度分析原因，在此基礎上提出相應的解決方案，以加強家長參與幼兒園親子活動的興趣。關鍵詞：幼兒園親子活動家長參與目錄TOC\o"1-2"\h\z\u11229一、引言 21377（一）問題提出 21355（二）研究意義 217694（三）文獻綜述 322559（四）研究設計 513345二、幼兒園親子活動中家長參與現狀 731672（一）家長參與幼兒園親子活動的基本情況 7529（二）家長參與幼兒園親子活動前的情況 818396（三）家長參與幼兒園親子活動中的情況 1323403（四）家長參與幼兒園親子活動后的情況 1825500三、家長參與幼兒園親子活動現狀的原因分析 2027997（一）家長方面的原因 2026696（二）教師方面的原因 2129039（三）幼兒園方面的原因 2124823（四）傳統觀念方面的原因 2218264四、提高幼兒園親子活動中家長參與行為的策略 2313177（一）提高家長的參與質量 235821（二）教師加強自身專業素養 239642（三）幼兒園合理安排親子活動 2432684（四）轉變觀念，樹立正確的親子活動觀 252681結語 2622535參考文獻： 27一、引言（一）問題提出1.家園共育的需要2001年我國教育局頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。”美國教育部網站[EB/OL]./parent-and-family-engagement.2017-12-05近些年來，隨著《幼兒園工作規程》的貫徹落實，國家不斷深化幼教改革，不少幼兒園現已開始重視家長工作，加強家園合作。方明,晨云.家園共育:世界幼教改革的大趨勢——也談幼兒教育現代化[J].學前教育,1998(08):2-3.由上訴兩個文件分析得出，我國教育界十分重視家長參與幼兒教育中來，如今家園合作已經成為了學前教育的一大主流趨勢，因此家長如何更好地參與到美國教育部網站[EB/OL]./parent-and-family-engagement.2017-12-05方明,晨云.家園共育:世界幼教改革的大趨勢——也談幼兒教育現代化[J].學前教育,1998(08):2-3.2.目前家長參與幼兒園親子活動過程中存在著較多問題就幼兒園開展親子活動的現狀來看，家長參與的過程中存在著許多問題，例如，家長在參與幼兒園親子活動前沒有事先做好計劃，對于大多數的幼兒家長和幼兒來說，親子活動只是走一個流程，內容只停留在表面，家長沒有真正參與到親子活動中來，缺乏參加活動的興趣。（二）研究意義第一，家長可以通過幼兒園開展的親子活動真正走進幼兒園，明晰幼兒園的教育理念，從而能夠更好的反思與改進自己的家庭教育內容與教育方式，獲得正確的育兒理念。第二，幼兒園親子活動的有效開展不僅能夠促進親子關系的和諧發展，在促進兒童身心健康發展方面也扮演著重要的角色。第三，幼兒園親子活動能夠架起幼兒與家長、老師與家長之間的相互溝通的橋梁，加深了父母與老師之間的關系，能夠更好的實現家園共育。葉淑娟.淺談幼兒園親子活動的重要性[J].中國校外教育,2016(31):141-142.（三）文獻綜述1.關于幼兒園親子活動的研究（1）關于幼兒園親子活動的價值研究在之前已有的文獻中，幼兒園親子活動的價值主要從幼兒、家長以及教師三個方面展開描述。在幼兒的價值研究中，秦園園（2017）提出幼兒的合作素養可以在活動中有效提升，其中最主要有利于幼兒合作行為、合作情感和合作能力的提升。秦園園.如何在親子活動中培養幼兒的合作素養[J].青海教育,2017(04):51-52.在家長的價值研究中，薛玉鳳（2018）認為親子活動一方面可以使幼兒的責任心得以提升，另一方面有利于促進家長與幼兒間的溝通與交流。薛玉鳳.運用親子活動培養幼兒責任心的個案研究[D].山東師范大學,2018.45.在教師的價值研究中，何甜甜（2019）認為幼兒園親子活動能夠有效促進家園共育。秦園園.如何在親子活動中培養幼兒的合作素養[J].青海教育,2017(04):51-52.薛玉鳳.運用親子活動培養幼兒責任心的個案研究[D].山東師范大學,2018.45.何甜甜.以親子活動促進家園互動的研究[J].甘肅教育,2019(15):25.綜上所述，幼兒園親子活動的開展對于幼兒的價值主要在于合作能力的培養，對于家長的價值在于促進親子關系發展，對于教師的價值主要在于更好的實現家園共育。（2）對于幼兒園親子活動中存在的問題以及對策研究對于幼兒園親子活動現狀的問題研究，謬晨露（2019）對幼兒園親子活動中存在的問題的看法主要是活動主體角色錯位、親子活動互動單一以及家長參加不夠積極。繆晨露.幼兒園親子活動的現狀分析及對策研究[J].課程教育研究,2019(09):8-9.郝妍（2018）從兒童的角度出發，指出親子活動實施中存在的問題為幼兒主體觀念不突出、教師和家長的教育能力亟需提升、幼兒園親子活動的氛圍不濃厚以及法律的硬性保障和物質前提的缺乏。邢妍.兒童視角下幼兒園中班親子活動的研究[D].哈爾濱師范大學,2018.20-21.魏雪（2015）從家長的角度出發，提出家長對活動的認知與行為存在差異、參與方式層次不一以及對了解親子活動的方式單一為目前存在的問題。魏雪.父母參與幼兒園親子活動的調查研究[D].陜西師范大學,2015.31-32.公燕萍（2013）同樣是從兒童的角度出發，把影響幼兒園親子活動的相關因素總結為三大方面，分別是幼兒園管理因素繆晨露.幼兒園親子活動的現狀分析及對策研究[J].課程教育研究,2019(09):8-9.邢妍.兒童視角下幼兒園中班親子活動的研究[D].哈爾濱師范大學,2018.20-21.魏雪.父母參與幼兒園親子活動的調查研究[D].陜西師范大學,2015.31-32.公燕萍.幼兒園親子活動的現狀研究[D].福建師范大學,2013.關于幼兒園親子活動的對策研究，公燕萍（2013）認為應該樹立正確觀念、提升教育能力、營造良好環境以及確立相關政策。李艷花（2017）提出必須提升開展親子活動的觀念、提高親子活動的組織和教學能力，改善親子活動支持條件、制定有關親子活動的教育政策。李艷花.幼兒園親子教育開展與指導的個案研究[D].福建師范大學,2017.李艷花.幼兒園親子教育開展與指導的個案研究[D].福建師范大學,2017.48-60.綜上所述，主要從教師、家長以及幼入園三個方面提出幼兒園親子活動中存在問題的相關對策，對于幼兒園的建議主要從教育制度和家園共育兩方面提出；在教師方面，從教師的教育理念以及教學策略方面提出；從教育觀念以及教育素質等方面提出了對家長的建議；從已有研究提出的建議中可以看出，無論是教師，家長還是幼兒園方面，提出的建議都側重于觀念方面，而且沒有體現幼兒園、教師和家長之間應該如何合作才能更好的促進幼兒的身心全面發展。2.關于家長參加幼兒園親子活動中存在的問題以及對策研究對于幼兒園親子活動開展過程中的問題研究，勾蓉蓉（2020）指出家長參加幼兒園親子活動中主要存在的問題為家長的主體不明確、忽略了幼兒為活動的主體、家長沒有充分理解互動的時機和內容以及得不到教師及時的指導，此外對活動后評價重視程度不高。勾蓉蓉.幼兒園親子活動中家長參與行為的研究[D].山西大學,2020.23-31王蓉（2019）認為在幼兒園親子活動中存在家長對親子活動重要性不足、參與親子活動率低、親子活動機制不完善等問題。王蓉.幼兒園親子活動問題和對策[J].淮南職業技術學院學報,2019,19(04):141-142.周艷玲（2016）指出存在的問題主要為家長參加幼兒園親子活動的時間與工作時間存在沖突、內容形式相對較少、家長參加幼兒園親子活動的廣度與深度不足、與幼兒互動的質量不高、角色定位存在偏差。鄧子紅（2011）指出當前幼兒園開展親自活動不理想的原因為幼兒園對親子活動的認識不深刻、對參加活動的家長的素養缺乏重視、對參加親子活動主體的角色定位認識不夠清晰和對親子活動理論體系的建構缺乏重視勾蓉蓉.幼兒園親子活動中家長參與行為的研究[D].山西大學,2020.23-31王蓉.幼兒園親子活動問題和對策[J].淮南職業技術學院學報,2019,19(04):141-142.鄧子紅.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策[J].學前教育研究,2011(09):66-68.對于家長參加幼兒園親子活動對策研究，勾蓉蓉（2020）提出：“合理設計并確保家長參加設計親子活動方案、提高教師指導能力、遵循雙向反饋評價多種形式做好延伸并記錄”勾蓉蓉.幼兒園親子活動中家長參與行為的研究[D].山西大學,2020.37-42，羅密丹（2019）指出：“要轉變觀念，樹立正確的親子活動觀；完善管理制度，積極營造良好的參加環境以及不斷提升家長和教師的教育水平與個人素養勾蓉蓉.幼兒園親子活動中家長參與行為的研究[D].山西大學,2020.37-42羅密丹.家長參與幼兒園親子活動的現狀研究[D].四川師范大學,2019.綜上所述，現有的研究對于家長參加幼兒園親子活動互動行為的研究相對成熟，但是很少有關于親子活動中家長與幼兒進行互動的內容以及活動結束后對于互動評價的研究，更為重要的是評價環節主要由家長和教師來進行，忽視了幼兒作為活動的參與者也應該參與評價。已有研究述評綜上可知，之前所進行的研究主要從幼兒園親子活動的價值、實施以及影響因素等方面進行論述，總結出了家長在參與幼兒園親子活動時存在的問題以及提出了相應的建議，然而，目前幼兒園親子活動的研究，多從教師的角度進行研究，家長的行為分析大多從現狀出發，著重分析問題行為的原因以及表現，并在此基礎上提出一些解決措施，但這些建議大多數都是基于理論，可操作性較差，這也為此次研究提供了機會。（四）研究設計1.研究目的以幼兒園親子活動家長參與行為現存問題為起點，以家長參與為視角，使用問卷調查法、訪談法等方法，了解幼兒園親子活動開展中存在的問題，以期改善幼兒園親子活動的現狀，為幼兒園更好的開展親子活動提供具有可操作性的指導。2.研究內容主要通過以下七個緯度對幼兒園親子活動家長參與現狀進行研究，即家長的基本情況、家長對親子活動的主觀認識、參加幼兒園親子活動的相關準備、參加幼兒園親子活動的時間、參加幼兒園親子活動的內容和形式、參加幼兒園親子活動的互動行為、參加幼兒園親子活動的廣度與深度等。基于對現狀的調查，對存在的問題和影響因素進行分析并提出針對性的改進策略。3.研究方法以山西省S縣機關幼兒園的父母為研究對象，通過使用問卷調查法和訪談法等方法來收集資料、數據來展開對本課題的研究。（1）問卷調查法問卷調查法是通常用于學前教育研究中，是一種收集資料的常用方法，本次研究在查閱有關文獻的基礎上，以山西省S縣機關幼兒園的家長以及老師作為研究對象，共發放210份問卷，回收了187份有效問卷，通過整理和分析問卷調查得到的資料，進而了解幼兒園親子活動的現狀。（問卷見附錄一）（2）訪談法由于問卷調查的局限性，針對一些問卷中無法獲得的信息，采取訪談的形式更加深入的了解家長參與幼兒園親子活動的現狀以及對存在的問題進行分析歸納，在充分考慮年齡、性別、職業的基礎上在幼兒園小中大班分別抽取4位幼兒家長、3位教師，共對9名教師和12名幼兒家長進行訪談。（訪談提綱見附錄二、附錄三）二、幼兒園親子活動中家長參與現狀對幼兒園親子活動家長參與現狀從以下七個維度，即家長的基本情況、家長對親子活動的主觀認識、參加幼兒園親子活動的相關準備、參加幼兒園親子活動的時間、參加幼兒園親子活動的內容和形式、參加幼兒園親子活動的互動行為、參加幼兒園親子活動的廣度與深度等方面展開研究，進行分析。（一）家長參與幼兒園親子活動的基本情況1.家庭參與者主要是母親作為家園共育中不可缺少的教育資源，家長對于親子活動的關注、參與度以及對孩子的理解、支持和鼓勵等，可以進一步促進親子關系的形成以及促進家長和孩子的共同成長。所以，家長對于幼兒園組織的親子活動是十分有必要參與的。但通過調查顯示，幼兒園親子活動參與者的主要是母親，相比母親，父親很少參與到親子活動中來，這是一個非常典型的現象。圖1帶孩子參加親子活動的家庭成員如圖1數據顯示，77.14%家庭是母親來參加幼兒園親子活動的，11.43%的家庭是祖輩以及約有10%的父親來參加幼兒園的親子活動，從中可以看出，父親相比母親來說較少參與到幼兒園親子活動中來，這也從側面反映出了現在的家庭父親不重視幼兒教育，大部分父親似乎沒有意識到其自身對幼兒的全面發展起著至關重要的作用，缺乏參與幼兒園教育的意識。2.家長參與幼兒園親子活動頻率較高家長經常參與親子活動，不但能加強親子關系，而且能讓小朋友們對爸爸媽媽更有信心，因為有父母參加的幼兒都會覺得很自豪。其次，家長積極參與幼兒園親子活動，能獲得老師的認可，從而認可孩子，至少不會冷落孩子。圖2參加幼兒園組織的親子活動頻率如圖2數據表明，5.71%的家長表示從來沒有參加過親子活動，63.33%的家長基本每次都會參加親子活動，這也說明了S縣機關幼兒園的家長參與幼兒園活動的頻率都比較高，在一定程度上也像素出大部分家長都比較重視幼兒園親子活動的開展。（二）家長參與幼兒園親子活動前的情況1.家長參與幼兒園親子活動的主觀認識較為清晰（1）家長能夠意識到親子活動的重要性幼兒園組織的親子活動是家長參與當前幼兒教育的重要形式，同時也是實現家園合作的重要手段，是傳達親子之間的情感，促進親子關系的進一步發展，以及促進幼兒身心全面健康成長的重要形式。根據圖3、圖4數據表明，有92.86%（經常與偶然）的家長在家中進行家庭親子活動，有4.76%的家長幾乎不會組織親子活動，但仍有2.38%的家長從未進行過親子活動，此外，60.95%的家長都認為參加幼兒園親子活動對于幼兒的發展起著至關重要的重要，也有0.95%的家長認為參加親子活動對幼兒發展不重要。由此證明，親子活動在絕大多數家長心中具有一定的重要性，親子活動的觀念以及理念已經逐漸普及，但是還是有所欠缺。圖3在家是否開展親子活動圖4參加幼兒園親子活動對幼兒的發展是否重要（2）家長普遍認識到幼兒園親子活動的價值幼兒園開展形式多樣的親子活動，不僅有利于幼兒身心健康發展，家長在親子活動還能夠加強與老師之間的交流溝通，從而更好的實現家園合作。作為親子活動的參與者，家長對于親子活動價值的認識，對其參與到幼兒園一系列的親子活動中的積極性有著重要的影響。圖5親子活動對幼兒的價值圖6親子活動對家長的價值圖5、圖6數據中可以看出，家長對于參加幼兒園親子活動的價值是普遍認可的，對于幼兒的價值主要關注的是幼兒身心健康以及綜合能力的發展，其次是幼兒的身心愉悅和興趣的發展，此外，家長認為增加親子間的感情與加強家園合作是對于家長來說是較為重要的價值。為了進一步探究家長以及教師對于幼兒園親子活動價值的認識，就“您認為幼兒園開展親子活動的主要價值都有哪些？”這一問題對3名幼兒園教師以及5位家長進行了訪談。通過對訪談結果進行整理與分析，得出了對于幼兒、家長和教師的價值。通過訪談，家長認為參與幼兒園親子活動對幼兒的價值為：第一，與家長共同參加親子活動，進一步加強了父母與幼兒之間聯系；第二，親子活動過程中，幼兒的生活經驗與社交能力都得到了一定程度提高；第三，幼兒在活動過程中學習到了一些基本的技能并增強了動手實踐能力。參與幼兒園親子活動對于家長自身的價值體現在以下幾點：第一，可以較為直觀的了解到幼兒在幼兒園中的表現，包括與其他幼兒以及教師的互動行為、活動過程中的專注程度等；第二，在活動中，可以與老師面對面交流，從老師那里學習到進行親子活動的技能與技巧，并且與老師建立了相互的信任。幼兒園親子活動的開展對于教師的價值主要體現在：第一，通過舉辦親子活動，豐富了自身的教育經驗，提升了專業綜合能力；第二，在與父母溝通的過程中，得到了父母的大力支持，同時更好的促進了家園共育；第三，家長高質量的參與活動，大大減輕了教師的負擔。（3）家長認為自己應該參與到幼兒園活動方案制定中為了保證親子活動能夠順利進行，一個首要前提就是幼兒園親子活動方案的制定，在此基礎上，家長作為幼兒園親子活動的參與者之一，需要對親子活動方案的制定有一定的認識與理解。由圖7數據顯示，48.1%的家長認為幼兒園親子活動應該由教師和家長共同制定，27.14%的家長認為應該由教師和園長共同制定，16.19%的家長認為幼兒園親子活動應該由教師制定，也有少數家長認為活動應該由園長或者家長自己制定。通過數據可以看出，家長普遍認為最好由教師和家長合作，共同完成幼兒親子活動主題的制定，家長自身也需要參加到準備活動中。圖7家長對幼兒園親子活動方案制定者的認識但對于“是否參與到幼兒園親子活動方案制定中”這個問題對家長和老師進行訪談時，12位家長中僅僅只有3位表示參與到了活動方案的制定。問卷與訪談的結果顯示，家長對于幼兒園親子活動方案制定者的認知與實際情況不符，在某種程度上影響了家長參與幼兒園親子活動的意愿。2.家長在參與幼兒園親子活動前的相關準備質量較差幼兒園親子活動能夠順利進行需要幼兒園園長、教師以及家長在活動前做好相關的準備，身為幼兒家長，只有對親子活動開展的目的以及活動內容有充分的了解，才能與幼兒園教師更好的合作，并陪伴孩子共同參與到活動中來。（1）家長了解幼兒園親子活動的渠道圖8家長了解幼兒園親子活動的渠道如圖8所示，家長了解幼兒園親子活動最主要的渠道是“接送孩子時與老師的交談”（占56.19%），其次是“與孩子的交流”（占39.52%），班級群、教室外的公告欄以及學校的互動網站也起到了一定的作用。此外，在訪談中了解到，家長在接送孩子時與老師的交談以及班級群發送通知已經成為了當前老師與家長進行溝通的重要渠道，家長在離園接送孩子時場面往往比較混亂，因此班級群成為了可以將信息有效傳遞的工具，而教室外的公告欄與學校的互動網站往往由于各種限制而較少使用。（2）家長參與幼兒園親子活動前的資源準備得十分充分家長對于幼兒園親子活動的資源準備主要體現在兩個主要方面，一方面是家長為自己和孩子做了哪些準備，一方面是為親子活動順利開展提前做了哪些準備。由圖9數據表明，家長對于幼兒園親子活動前的資源準備得十分充分，可以發現，家長更愿意通過自己提供材料或者利用自己的人力資源，積極促進幼兒園親子活動的順利開展。圖9家長參與幼兒園親子活動前的資源準備（三）家長參與幼兒園親子活動中的情況1.家長參與幼兒園親子活動的時間安排存在沖突（1）家長參加幼兒園親子活動的時間主要為節假日圖10家長參與幼兒園親子活動的時間圖10數據可以看出，大多數家長都選擇了在學期中進行了幼兒園親子活動，以及開展幼兒園親子活動的時間是不固定的，節假日、周末和其他時間都有進行過，23.33%的家長選擇在“節假日”參加活動，相比之下，家長可能跟更喜歡在放假時進行親子活動，因為家長在節假日沒有工作的困擾，會空出更多的時間與幼兒玩耍，因此，幼兒園開展幼兒園親子活動可以適當考慮家長的閑余時間安排，這樣就能夠保證參加活動的人數。（2）幼兒園親子活動持續的時間應限制在1－3小時圖11家長參與幼兒園親子活動持續的時間幼兒園親子活動所持續的時間通常取決于開展活動的地點以及活動的內容。由圖11數據顯示，大多數親子活動持續的時間為1－2小時與2－3小時，占比為34.43%與23.74%，而親子活動持續1個小時內占比19.19%，活動時間持續半天與全天占比分別為14.14%與8.59%，由此可以得出，幼兒園的親子活動持續時間的長短如限制在1－3小時家長可能會更愿意參加。（3）開展幼兒園親子活動的次數不多于2次幼兒園親子活動與其他的活動有不同之處，相對來說，一學期開展的次數比較少。由圖12可以得出，大部分家長都認為幼兒園一學期開展2次親子活動是較為適宜的。圖12幼兒園開展親子活動的次數綜上所述，幼兒園通常在工作日的早晨舉辦親子活動，而且基本上由園方安排具體的活動時間。在訪談中，很多家長反映親子活動的時間安排很不合理，對此幼兒園教師也表示無能為力，如果在周末進行親子活動，一方面是由于幼兒園沒有足夠的人力，二是教師的休息時間也受到了影響。因此幼兒園通常只將一些耗時耗力的活動安排在周末進行，例如幼兒親子運動會、郊游等。實際上，有時家長的工作時間與這些活動開展的時間相互沖突，家長通常需要請假才能來參加活動，這是家長不能來參加活動的主要原因之一。此外，親子活動持續的時間通常為1-2個小時，但幼兒園花在準備時間和活動后評價的時間較長，導致實際的親子活動進行的時間很短，而且效果并不理想，對于許多家長來說，在親子活動中并沒有得到很多收獲，體現在沒有得到對于如何解決孩子成長中遇到的問題、如何育兒方面以及在家庭中如何有效提高幼兒的教育等方面的知識。家長認為，應該盡量選擇在假期或者周末在幼兒園開展親子活動，活動時間應控制在1－3小時之內，此外一學期開展的親子活動次數最好不要超過2次，這樣既能保證親子活動舉辦的高效性，也能激發家長參與親子活動的興趣。2.家長參與幼兒園親子活動的內容和形式單一調查結果表明，現在大部分幼兒園開展的親子活動與之前舉辦過的親子活動在內容和形式上大部分都是相似的，特別是像親子運動會以及郊游等類型的活動，每項活動的流程和規則通常都與上次活動相同。親子閱讀活動也存在著相同的問題，由于幼兒讀物不能及時且頻繁更換，因此連續幾次親子閱讀活動的閱讀材料都與上次相同。有些家長經常參與相似的活動之后，就會失去熱情，進而也會影響到活動過程中與幼兒的互動行為。（1）家長參與幼兒園親子活動的主要內容幼兒園舉辦親子活動的形式多種多樣，主要包括親子游戲、親子制作、親子才藝展示、親子運動會、親子外出游玩參觀、親子閱讀活動以及其他活動等。圖13家長參與幼兒園親子活動的主要內容由圖13可以看出，家長參與最多的是親子游戲，占比65.71%，其次是親子制作，占比50.48%，主要原因可能是因為親子制作活動進行的時間一般都在周末，家長通常更喜歡在周末參與親子活動，親子制作活動的大部分內容都是由家長和幼兒在家中完成，再由幼兒帶到幼兒園進行展示和評選，所以家長的參與率也相對較高，而其他形式的活動由于幼兒園本身進行較少，所以家長參與率較低。除此之外，對教師和家長針對“你對親子活動中所涉及的內容是如何理解的？”進行了訪談，從訪談結果中可以發現，家長對于幼兒園親子活動的內容有較為全面的認識，但他們更愿意參加周六日以及節假日開展的親子活動或者在家中就可以參加的活動，而很少參與一些與幼兒互動較少、內容與以往活動相似的活動。（2）幼兒園親子活動主題確立的依據要符合幼兒身心發展規律圖14幼兒園親子活動主題確立的依據根據圖14所示，有67.62%家長認為幼兒園在選擇活動主題時應該選擇“對幼兒的成長有益，具有使用價值”的內容，還有44.76%的家長認為應該選擇與“節日慶賀活動相關”的內容，原因在于家長參與親子活動的時間都在基本都在節假日，因此家長更愿意參加與節假日內容相關的親子活動，除此之外，40.48%家長還關注活動內容是否符合幼兒的年齡特點，活動內容的確立家長選擇符合辦理的教育重點與幼兒園特的活動較少，由此可以看出，家長對于幼兒園親子活動主題的確立更關注活動是否對幼兒有好處。3.家長參與幼兒園親子活動的互動行為質量不高（1）教師與家長之間的互動在幼兒園親子活動中，教師有效的對家長和幼兒的進行指導，可以促進幼兒的全面發展，提高家長的教育水平，提升教師的教學能力。研究表明教師通常會在活動前以及活動中對家長和幼兒進行指導。圖15親子活動中教師的指導由圖15可以看出，在家長參與親子活動的過程中，教師在“活動前進行整體性的活動指導”和在“活動中對家長和幼兒進行示范性的指導”兩個選項的占比較多，其次是“活動后分享交流經驗”，教師直接指導幼兒，忽視家長的情況雖然較少，但也存在著這樣的現象。家長與幼兒之間的互動圖16家長參與親子活動中與幼兒的互動由圖16可以看出，大多數家長可以最大程度的配合幼兒，共同完成活動，也有少數的家長不參與親子互動，在旁邊看老師和孩子互動，或者只參加自己有興趣的活動。由此可以看出，絕大多數家長可以有效的參與進親子活動中，能夠自覺認識到與幼兒之間的合作關系，在親子活動中，家長與幼兒共同參與，相互學習相互影響，共同探索完成活動，這樣才能享受真正的親子同樂。綜上所述，家長普遍認為與教師的互動是親子活動中的重要環節，并對于互動的重要性有清晰的認識。但在實際的活動開展過程中，教師與家長之間的互動效果并不理想。家長通常在活動中處于被動狀態，與教師的互動也只是機械的遵從教師的指導，這種互動方式對家長參與親子活動的有效性與質量產生的影響較大。因此，在幼兒園親子活動中，家長期待的與教師之間的互動與實際有較大的出入，而活動中親子互動也相對簡單，缺乏更廣泛和更高質量的互動。（四）家長參與幼兒園親子活動后的情況1.家長參與幼兒園親子活動的廣度與深度不足（1）家長對當前幼兒園開展親子活動的情況較為滿意圖17家長對于當前幼兒園親子活動的評價由圖17可以得出，48.1%的家長對幼兒園親子活動開展情況表示非常滿意，49.52%的家長表示比較滿意，而也有少部分的家長不太滿意或者非常不太滿意。在進一步訪談中一些父母表示：“參加親子活動就是為了陪孩子一起玩，而且其他家長都參加了，自己不參加也不太好；活動的時間就這么點兒，孩子也學不到什么有用的東西。”總體而言，家長對于幼兒園親子活動的質量感受不高，認為幼兒在短時間內學不到太多東西，導致家長對幼兒園親子活動的評價一般。（2）家長認為參加幼兒園親子活動后的收獲較多圖18可以得出，家長認為參加了幼兒園親子活動的效果主要表現為“學會觀察孩子的發展水平，有針對性的進行指導”以及“熟練掌握組織親子活動的技能”占比分別為57.14%和49.52%，其次家長認為在活動中“增加了更多的專業知識”和“提高了家長的溝通能力”，以及其他的收獲。雖然當前幼兒園親子活動中還存在著較多的問題，但在參與過程中，家長也收獲了許多有用的知識。圖18家長認為參加幼兒園親子活動后獲得的收獲此外，對于“活動結束后是否對活動進行評價反思”這個問題對家長和教師進行訪談時，發現主要是教師作為評價的主體，絕大多數家長沒有評價的主體意識，忽視評價對幼兒發展的作用。綜上所訴，在評價活動的過程中，教師通常沒有對家長的評價質量提出詳細的要求，并且評價過程較為形式化，評價報告的回收情況也不盡人意，最終形成了家長對于親子活動評價力度不足的情況。提高幼兒園親子活動的質量需要家長充分參與進來，因此教師需要找到適宜的計劃來組織家長參與活動，而家長也需要以理性客觀的心態參與親子活動。三、家長參與幼兒園親子活動現狀的原因分析（一）家長方面的原因1.對親子活動中自身角色定位不準親子活動是一種多主題、多元化的互動，也是一種有目的的、有計劃的、具有全面計劃的實踐活動。對于幼兒家庭和幼兒園來說，共同合作非常重要。尤其是作為活動的參與者之一的父母，幼兒園親子活動開展的效果與其參與質量息息相關，但往往在現實生活中，很多家長并沒有真正融入親子活動中，只停留在表面形式。例如，經常有些父母在活動進行過程中站在一旁觀望或者與其他家長聊天，這類家長都是活動的旁觀者，并不主動參與活動，造成家長與幼兒之間互動較少，甚至沒有任何互動的情況，這樣不僅會降低幼兒參與活動的興趣，還不利于親子之間的情感交流，最終對于幼兒身心健康成長也會產生較大的影響。2.教育能力有限家長雖然能夠積極的參與到幼兒園舉辦的親子活動中，但是由于其自身的教育能力不足，也會影響幼兒園親子活動的開展情況，例如一些家長因不完全了解親子活動中的具體要求，所以在活動過程中無法協助幼兒、與幼兒一起參與活動。在參與親子活動的過程中，父母需要對幼兒的心理、年齡特征和活動進行更全面的了解，但真正掌握這些技能的父母很少，因此，很難加提高家長在親子活動中的參與度。3.教育素養相對較低幼兒為親子活動中的主體，但是這并不表示家長在親子活動中的作用不重要，家長自身的教育素養對親子活動開展的質量有著較大的影響。幼兒家長、或者幼兒的其他監護人，他們的教育程度、職業以及社會經驗等都會影響著親子活動的質量。但在訪談中發現，家長雖然閱讀了較多育兒以及親子活動的相關資料，但是在生活中他們并不知道如何操作，并且大部分教師也沒有做到及時的指導，家長的問題沒有人指導，于是理論就仍然是理論，無法向實際行動前進。（二）教師方面的原因1.教師缺乏指導家長參與的能力有效提高幼兒園教師的教育能力，不僅有利于幼兒的身心健康全面發展，另一方面也是促進家園共育的重要因素，教師只有對家長參與親子活動角色的正確理解，才能更好進行家園合作。而由于大多數家長在參與活動時專業能力不足，所以在參與活動時更需要教師合理有效的指導。但是，實際活動中教師不能對家長進行有效的指導，很多教師還不能充分把握對于不同的活動、地點以及不同個性的家長提供什么指導，造成了家長參與幼兒園親子活動參與度低的狀況。而家長缺乏有效地指導，在參與過程中就會無所適從，打擊了家長參與親子活動的積極性。2.教師缺乏指導家長參與的意識很少有幼兒園在會親子活動結束時進行反思與總結，而且沒有組織活動中教師應該如何對家長的指導的培訓，這也是導致家長參與親子活動程度低的原因之一。意識會影響人們的行為，親子活動中教師指導的缺失會導致家長不清楚自己的角色定位以及如何參與這項活動，這樣家長很難真正參與到親子活動中來。（三）幼兒園方面的原因1.幼兒園親子活動主題的影響幼兒園親子活動主題的合理制定，有利于引起家長參與活動的興趣、引起家長對活動的認真思考與討論，以及最終實現開展親子活動目標，這也是制定幼兒園親子活動主題時較為困難的一部分，在選擇親子活動時，活動的主題不僅要符合幼兒的興趣、感受和體驗以及家長的興趣，還應該具有一定的教育意義。當前幼兒園親子活動主題的選擇是基于幼兒園日常的特色活動的以及每個節假日，每學期的親子活動主題都較為簡單以及與之前活動相重復，降低了家長的參與活動的積極性。2.幼兒園對親子活動的管理幼兒園親子活動是加強家園共育，引導家長正確理解幼兒園的教育內容，向家長科普科學合理育兒知識的重要窗口。對幼兒園親子活動進行合理、有效的管理，是促進家長有效參與，避免盲目參與和隨機參與的有效保證。調查中發現，大多數幼兒園并沒有制定有關親子活動開展的規章制度，并且沒有形成從幼兒園到年級再到班級的自上而下或自下而上的分級管理系統，親子活動的開展較為隨意；在家長參與親子活動的過程中，幼兒園從也沒有制定嚴格的管理條例。長此以往，當家長參與幼兒園親子活動時，就會表現出對參與目的沒有正確的認識、對參與角色的定位不明確以及在活動中與幼兒互動不深等現象；在活動結束后，也沒有積極參與到評價中來；而且由于家長不是特別了解親子活動開展的規則，活動現場往往會亂作一團，面對這種情況家長只能被動的參與活動，導致在活動結束后收獲不大。（四）傳統觀念方面的原因每個國家都擁有其自身獨特的文化背景，并且教育理念也大相徑庭，儒家經典的教育對我國的影響十分深遠，已經深入人心，在傳統的觀念里，教師的地位至高無上，而我國從上學開始就教導我們要“尊師重教”。在這一的觀念的影響下，教師與家長的關系較為固定，家長以及社會中的絕大多數群體都認為教師應該在教育教學活動中起主導作用，而學生只是被動的接受教育，這樣一來就會造成教師的話語權較高，而家長的立場較為被動。教師與家長地位不對等的情況不僅會影響家長參與幼兒園親子活動，而且不利于家園共育的展開。而這種傳統觀念也使幼兒園方面忽略了家長在親子活動中的重要作用，認為幼兒園教師才是幼兒教育的主要承擔者，很少考慮到家長在安排、開展和參與活動中的意義。四、提高幼兒園親子活動中家長參與行為的策略（一）提高家長的參與質量1.家長準確定位自身在親子活動中的角色家長是親子活動的主要參與者之一，家長必須對此有明確的認識。意識支配行為，只有這樣，家長才能積極地利用自身的優勢，并為有效開展活動提供建議。與此同時，家長需要了解他們的角色不是旁觀者，而是老師的協助者、活動的參與者、記錄者和觀察者，家長需要自發的貢獻自己的力量和智慧。家長也要明確自己的身份，因為家長能否有效地參與到活動中是影響親子活動的重要原因之一。2.家長應不斷提高自身素養家長也應該加強自主性學習，系統的掌握對孩子進行科學教育的方法，增強自身的教育能力，并用正確的思想和正確的行為教育引導孩子。在平常與幼兒共同生活所發現的問題，家長可以通過閱讀相關育兒的專業書籍，或者及時向老師詢問解決方案。此外，父親在幼兒教育中扮演著不可替代的角色，但在現實生活中，父親在教育活動中常常存在著嚴重的缺失，因此，父親必須首先在從思想上認識到參加幼兒教育的必要性和重要性，主動參與到與幼兒的互動中來。（二）教師加強自身專業素養教師提高責任心和服務意識問卷調查表明，參與幼兒親子活動和在家中進行親子活動的更多的是母親。老師在日常生活應向家長滲透父親的教育對幼兒健康成長的必要性。同時，在父親節、運動會以及其他特殊的活動中，教師應鼓勵父親參加，父親可以通過參加活動來體驗并了解自已在幼兒教育中的作用，并改變他們的教育觀念，并且加深其對親子教育的了解。2.教師強化對家長的指導調查結果表明，家長認為親子活動缺乏教師的指導，面對這種情況，教師需要利用自己的專業優勢來指導參加活動的父母。首先，教師應該堅持使用交流的方法向家長滲透他們在親子活動中的作用，而不是只在活動開始前幾天通知家長準備活動材料與參加活動的時間，在活動后收集幼兒的作品而不進行活動評價。如果教師在活動過程中沒有對家長的錯誤行為進行糾正，則家長就會盲目的參加每一次的活動。然后，在活動開始之前，教師可以通過類似像小型家長會等形式，介紹親子活動的目的和意義、親子活動中的角色以及需要親子合作和關注的事項。活動結束后，教師需要總結親子活動的各個方面，可以向每個家庭介紹在活動中教師觀察到的優質互動，然后分析一些科學的教育觀念和方法，給予家長啟發。幼兒園合理安排親子活動1.幼兒園加強相關培訓近年來開展的幼兒園親子活動主要家長與幼兒一同前往幼兒園進行，但這一形式并不能讓父母完全認識到對親子活動的重要性。教師可以在教學活動后分配一些幼兒可以與父母在家中一起動手的親子小任務，第二天幼兒將前一天的任務成果以照片或者口頭講述的方法分享給大家。這樣，可以激發家長與幼兒共同參加親子活動的習慣。雖然這樣的方法并不是真正意義上的親子活動，但是，也可以為很多對親子活動沒有認識不清晰的家庭提供方向。實際上，親子活動的重要性不僅僅體現在幼兒對親子活動中獲得的感知以及操作經驗上，而且也豐富了幼兒的社會性以及情感。但是，親子活動不僅可以促進幼兒的發展，是幼兒成長中的必要活動，還可以提高家長的育兒能力以及教師的教育能力。基于此，親子活動的高質量開展必須放在重要的位置上，要積極提高家長對于親子教育和家園合作的認識，使幼兒能夠全面發展。2.合理策劃、安排親子活動在進行親子活動之前，教師應及時告知家長活動流程，讓家長在心理和生理上做好準備，并提醒活動中應該注意的事項，使得活動能夠順利進行。為了避免一個老師指導多對親子的現象，應合理安排幼兒園中教師的職責，并進行相應的培訓，使教師能夠針對性的指導單個家庭中的家長和幼兒，并對活動過程中的發現的問題提出合理的建議。3.活動內容設置合理化幼兒園親子活動的內容應該符合大多數幼兒的興趣愛好以