一、引言自改革開放以來,我國職業(yè)教育國際化經(jīng)歷了從無到有、由弱變強(qiáng)的發(fā)展歷程。梳理相關(guān)政策文件可以發(fā)現(xiàn),我國職業(yè)教育國際化發(fā)展可以大致分為四個(gè)階段。一是職業(yè)教育國際化起步期(1978—1992年)。這一時(shí)期,我國積極向職業(yè)教育先進(jìn)國家學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn),以推動(dòng)我國職業(yè)教育起步。二是職業(yè)教育國際化發(fā)展推進(jìn)期(1992—2002年)。這一時(shí)期發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施〈職業(yè)教育法〉加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見》等一系列與職業(yè)教育相關(guān)的重要政策法規(guī),對我國職業(yè)教育國際化發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。三是職業(yè)教育國際化發(fā)展提速期(2002—2012年)。這一時(shí)期,為使職業(yè)教育適應(yīng)新形勢,我國頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等一系列文件,職業(yè)教育的對外開放程度進(jìn)一步擴(kuò)大。四是職業(yè)教育國際化轉(zhuǎn)型期(2012年至今)。自黨的十八大以來,我國職業(yè)教育國際化進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展、提質(zhì)增效階段。[1]《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》和《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》明確了開展具有國際影響的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、資源和裝備建設(shè),以及建設(shè)具有較高國際化水平的職業(yè)學(xué)校兩項(xiàng)職業(yè)教育國際化發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù),堅(jiān)持“教隨產(chǎn)出,產(chǎn)教同行”,持續(xù)打造中國職業(yè)教育國際化品牌,擴(kuò)大中國職業(yè)教育國際影響力和提升競爭力。基于當(dāng)前發(fā)展階段的要求,本文通過梳理當(dāng)前我國高職院校國際化人才培養(yǎng)的不足,探究高職院校擴(kuò)大國際影響力的方法,以期推動(dòng)我國高職教育的進(jìn)一步國際化。二、問題(一)國際化人才需求調(diào)研不足在國際化人才培養(yǎng)中普遍存在國際化項(xiàng)目參與比例不足、海外合作國別有限、合作形式單一等問題。究其原因,主要是高職院校對“走出去”企業(yè)的國際化人才需求缺乏深入調(diào)研,供需不匹配。不少高職院校在國際化人才培養(yǎng)工作的探索中因?yàn)槿狈εc當(dāng)?shù)亍白叱鋈ァ敝匈Y企業(yè)的充分合作,所以對不同國家或地區(qū)的教育政策和行業(yè)發(fā)展需求了解不足,開設(shè)的海外分校、提供的相關(guān)培訓(xùn)不能滿足“走出去”企業(yè)對國際化人才的切實(shí)需求,服務(wù)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的效果不好。可見,高職院校要做好國際化人才培養(yǎng)工作,就必須深入國內(nèi)的外資企業(yè)和國外的中資企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,了解企業(yè)在籌建期、建設(shè)期和運(yùn)行維護(hù)期等不同階段對國際化人才規(guī)格的需求。(二)國際產(chǎn)教融合項(xiàng)目數(shù)量不多國際產(chǎn)教融合是指學(xué)校與“走出去”企業(yè)在共享收益的基礎(chǔ)上,圍繞二者的共同發(fā)展目標(biāo),通過充分調(diào)動(dòng)各方的資源優(yōu)勢,在國際化人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)乃至跨國文化交流等領(lǐng)域進(jìn)行廣泛合作,形成教育國際化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的共贏局面。由于高職院校“走出去”戰(zhàn)略目標(biāo)不明確、與企業(yè)對接不足、與境外院校合作不緊密、赴海外教學(xué)的國際化師資不足,國際產(chǎn)教融合項(xiàng)目開展推進(jìn)較為困難。目前,我國高職院校已經(jīng)落地運(yùn)行的國際產(chǎn)教融合項(xiàng)目數(shù)量較少。(三)國際化課程體系不夠科學(xué)規(guī)范大多數(shù)高職院校在開展國際化人才培養(yǎng)的過程中會(huì)忽略國際化課程體系建設(shè),并沒有在立足我國國情的基礎(chǔ)上建立起涵蓋專業(yè)、語言和文化的國際化人才培養(yǎng)課程體系,在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在專業(yè)教學(xué)偏技能、語言教學(xué)不深入、國際理解教育尚缺失等問題,導(dǎo)致國際化人才培養(yǎng)缺乏針對性,無法有效滿足國家“一帶一路”建設(shè)和企業(yè)“走出去”的現(xiàn)實(shí)需求。具體來說,非外語專業(yè)的外語教學(xué)課時(shí)偏少,學(xué)生外語聽說讀寫能力不強(qiáng),沒有實(shí)現(xiàn)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合,專業(yè)教學(xué)和外語教學(xué)相融相促的效果不佳;通識(shí)課程未設(shè)置關(guān)于合作國家的歷史文化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展概況的課程;學(xué)生參與的國際交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目較少,真正提升學(xué)生國際化水平的海外研修、境外企業(yè)實(shí)習(xí)、援外志愿者服務(wù)等項(xiàng)目不多,在一定程度上影響了高職院校國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量。(四)師資隊(duì)伍的國際化水平較低由于缺乏政策和資金支持,高職院校師資隊(duì)伍國際化發(fā)展進(jìn)程緩慢,教師整體國際化水平不高、國際化師資儲(chǔ)備不足,缺乏具備相關(guān)專業(yè)背景且外語語言功底扎實(shí)的師資。在英語授課方面,由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,本土教師的雙語授課水平較低,外籍教師的專業(yè)課教學(xué)資質(zhì)不夠,這兩方面原因嚴(yán)重限制了高職院校的國際化人才培養(yǎng)。[2]大多數(shù)本土教師的英語水平難以勝任全英文教學(xué),上課時(shí)更多以中英文夾雜的方式進(jìn)行,制約了教學(xué)上限;外籍教師對中國的教育發(fā)展了解有限,對中國學(xué)校和學(xué)生的歸屬感不強(qiáng),很少愿意在工作時(shí)間之外鉆研教學(xué)或幫助學(xué)生,對學(xué)校開展教育教學(xué)改革的熱情也不高,能帶給學(xué)校和學(xué)生的益處較為有限。為解決這一問題,部分高職院校選擇招聘海歸教師。在語言上,海歸教師不僅英語能力強(qiáng)于其他教師,而且中文溝通能力和對我國國情的熟悉程度、歸屬感都強(qiáng)于外籍教師,優(yōu)勢明顯。但由于高職院校的薪資水平不高和發(fā)展平臺(tái)等受限,高職教師崗位對海歸教師的吸引力有限。綜合以上原因,高職院校國際化師資發(fā)展受到制約,水平有待提升。(五)高職院校學(xué)生國際化水平較低教育活動(dòng)進(jìn)行的主體之一是學(xué)生,學(xué)生國際化程度是高職院校國際化發(fā)展水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。因此,高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力及國際化水平都是影響高職院校在“一帶一路”環(huán)境中“走出去”的重要因素。[3]然而,大部分高職院校學(xué)生存在綜合素質(zhì)偏低的問題。部分高職院校學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)不高,主動(dòng)提升綜合素質(zhì)的動(dòng)力不足;部分學(xué)生自我定位不清晰、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、思想不夠成熟、缺乏獨(dú)立思考能力等。此外,高職院校學(xué)生的國際化水平也相對較低。一方面,高職院校學(xué)生普遍外語水平不高,缺乏外語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,很少關(guān)注和參與國際交流活動(dòng)。另一方面,高職院校對國際化發(fā)展的重視程度不夠,制度建設(shè)不完善,海外留學(xué)生數(shù)量較少,生源質(zhì)量不高,很難有效營造國際化氛圍,國際化水平還有較大的提升空間。三、對策(一)深入開展國際化人才需求調(diào)研中國企業(yè)“走出去”最大的短板就是缺乏國際化人才,尤其是缺乏精通國外法律法規(guī)、熟悉國外文化、擁有流利外語與豐富管理經(jīng)驗(yàn)的人才。[4]高職院校作為國際化人才培養(yǎng)的重要陣地,必須深入“走出去”企業(yè)開展人才需求調(diào)研,并根據(jù)企業(yè)所需的人才規(guī)格開展針對性培養(yǎng)。在調(diào)研的基礎(chǔ)上,高職院校可以根據(jù)自身發(fā)展定位,選擇國際化發(fā)展方向,從而聚焦目標(biāo)國家選擇“走出去”企業(yè)開展國際項(xiàng)目合作,共同培養(yǎng)服務(wù)“走出去”企業(yè)的國際化人才。需要注意的是,調(diào)研要持續(xù)跟進(jìn)。新時(shí)代,各國產(chǎn)業(yè)與職業(yè)崗位內(nèi)容持續(xù)變革,國際化人才需求也隨之持續(xù)變化。因此,及時(shí)研究產(chǎn)業(yè)和把握職業(yè)發(fā)展趨勢變得越來越重要,動(dòng)態(tài)分析國際市場對人才規(guī)模、層次、類型、能力等方面的需求,才能準(zhǔn)確確定高職院校國際化發(fā)展目標(biāo),確保人才供給規(guī)模、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量適應(yīng)當(dāng)前及未來國際市場產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀要求。為更好地做好國際人才需求調(diào)研,高職院校可以協(xié)同并整合工商部門、人社部門、教育部門、統(tǒng)計(jì)部門等的資源與數(shù)據(jù),建立“走出去”企業(yè)國際化人才供需大數(shù)據(jù)平臺(tái),提高高職院校國際化人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。(二)深度推進(jìn)國際校企合作項(xiàng)目新時(shí)代職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段,高職院校要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),深入貫徹黨的二十大精神,堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對職業(yè)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo),以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性,有序有效地推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革,切實(shí)提高職業(yè)教育質(zhì)量,為加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分,職業(yè)教育緊密聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)和就業(yè),高職院校就必須擔(dān)起國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展及全球化進(jìn)程中重要的人力資源供給和生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化責(zé)任。近年來,我國企業(yè)的海外投資無論是規(guī)模、結(jié)構(gòu),還是戰(zhàn)略布局、市場競爭力、國際影響力,都發(fā)生了重大變化。要推動(dòng)“走出去”企業(yè)持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展,從“走出去”到“走進(jìn)去”轉(zhuǎn)變,“走出去”企業(yè)就必須通過加大海外華僑華人社會(huì)網(wǎng)絡(luò)嵌入力度、挖掘海外中國留學(xué)生資源、吸引外國在華優(yōu)秀留學(xué)人才等策略,提高自身海外人才戰(zhàn)略布局能力。為此,高職院校要發(fā)揮在海外人才布局中的優(yōu)勢,積極研究國家中外合作發(fā)展戰(zhàn)略,對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況,與“走出去”企業(yè)開展深度的校企合作項(xiàng)目,以中國學(xué)生海外實(shí)習(xí)就業(yè)、外國在華留學(xué)生回國入職中資企業(yè)和高職院校海外“中文+職業(yè)技能”培訓(xùn)的形式,培養(yǎng)“走出去”企業(yè)所需的高素質(zhì)國際化人才。只有依托國際校企合作項(xiàng)目,才能對接國際市場用工需求,促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接。(三)科學(xué)構(gòu)建國際化課程體系國際化課程體系是在本國富有特色的教育理念和積淀的課程體系的基礎(chǔ)上吸收國際先進(jìn)的教育理念和成果,通過人類有效知識(shí)和文化的融合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的先進(jìn)性與國際性。[5]國際化課程體系是國際化人才培養(yǎng)的核心要素,也是影響學(xué)生國際化發(fā)展最直接的中介和變量。同時(shí),課程質(zhì)量直接決定著國際化人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此,高職院校要做好國際化人才培養(yǎng),必須重視國際化課程體系的構(gòu)建。高職院校可以加強(qiáng)與國內(nèi)外高等教育機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng),并聯(lián)合“走出去”企業(yè)引進(jìn)、開發(fā)國際化知識(shí)豐富的專業(yè)課程。針對學(xué)生國際化知識(shí)儲(chǔ)備、溝通技巧和技術(shù)技能與企業(yè)需求脫節(jié)的問題,高職院校需加強(qiáng)課程建設(shè)的創(chuàng)新性和針對性,增設(shè)有關(guān)國際組織、國際政策及法律法規(guī)等方面的課程,切實(shí)提高學(xué)生國際化知識(shí)跟“走出去”企業(yè)國際化人才需求規(guī)格的匹配度。在國際化課程體系的構(gòu)建中,高職院校需著力落實(shí)國際化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施。國際化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含通識(shí)性課程內(nèi)容和專業(yè)性課程內(nèi)容兩個(gè)部分。通識(shí)性課程內(nèi)容設(shè)計(jì)可以根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的國家,增加國別概況、跨文化交際等與當(dāng)前國際形勢、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和民俗習(xí)慣密切相關(guān)的國際性知識(shí)文化內(nèi)容。專業(yè)性課程則需要及時(shí)在課程教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充國際最新的研究成果、行業(yè)發(fā)展趨勢和國際崗位核心技能需求,確保教學(xué)內(nèi)容的國際性、先進(jìn)性和時(shí)效性。(四)扎實(shí)推動(dòng)國際化師資隊(duì)伍建設(shè)師資的國際化是高職院校發(fā)展國際化的基礎(chǔ)和保障,新時(shí)代高職院校國際化發(fā)展不僅要求高職院校敞開大門國際化辦學(xué),同時(shí)高職院校教師也要具有國際化水平。[3]高職院校需要科學(xué)制訂教師出國研修計(jì)劃和優(yōu)秀海外師資引進(jìn)計(jì)劃,培養(yǎng)和引進(jìn)一批具有國際化視野和先進(jìn)職業(yè)教育理念的創(chuàng)新型骨干教師,同時(shí)建立健全出國研修選派機(jī)制,確保留學(xué)人員的學(xué)習(xí)和研究計(jì)劃與學(xué)校專業(yè)建設(shè)和國際化發(fā)展戰(zhàn)略相契合。此外,高職院校還要加強(qiáng)出國學(xué)習(xí)選派人員的跟蹤服務(wù)和考核評(píng)估,促進(jìn)研修人員高質(zhì)量完成赴外學(xué)習(xí)任務(wù),提升高職院校師資隊(duì)伍國際化水平。具體來說,高職院校可以通過魯班工坊建設(shè)等項(xiàng)目,積極主動(dòng)從國外知名院校和“走出去”企業(yè)中邀請專家到校開展國際交流,以承辦或主辦國際交流項(xiàng)目和國際學(xué)術(shù)會(huì)議等形式,拓寬師資隊(duì)伍的國際視野。同時(shí),高職院校可以通過服務(wù)國家“一帶一路”倡議,發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢,以“中文+職業(yè)技能”培訓(xùn)的形式主動(dòng)承擔(dān)援外培訓(xùn)項(xiàng)目,促進(jìn)學(xué)校的師資隊(duì)伍國際化建設(shè),擴(kuò)大學(xué)校在國際上的知名度和影響力,提高整體的國際競爭力。(五)開展外語教學(xué)改革提升學(xué)生外語能力一方面,在國際化人才培養(yǎng)過程中,高職院校外語教師必須樹立國際化理念,在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重學(xué)生的能力培養(yǎng),在實(shí)際的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的聽說訓(xùn)練,讓他們可以在實(shí)際交流中用外語知識(shí)。[6]高職院校外語課程主要發(fā)揮工具性和人文性的作用,旨在幫助學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)基本的外語交流技能,幫助學(xué)生在工作場景中進(jìn)行必要的外語交流。這就需要教師對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有基本的了解。為此,教師可以利用寒暑假或在特定的時(shí)間向?qū)W校申請到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)或掛職鍛煉,了解學(xué)生未來就業(yè)崗位中所需要的外語技能,收集有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例,修訂課程教學(xué)大綱、調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)課程教學(xué)的針對性和適用性,以此提高學(xué)生的專業(yè)外語交流能力。另一方面,外語能力的提升是外語理解能力和表達(dá)能力的提升,需要學(xué)生刻苦努力、不斷練習(xí)。高職院校可以通過舉辦外語類比賽和活動(dòng),以賽促學(xué)、以賽促教,不斷提升教與學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。同時(shí),高職院校可以鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”,到海外院校交流學(xué)習(xí),到“走出去”企業(yè)的海外公司進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐,以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提高自身外語水平和國際勝任力。此外,高職院校還可以加強(qiáng)與海外院校的交流和合作,積極增加雙方留學(xué)生的交換數(shù)量,拓寬國際交流的渠道,營造濃厚的國際化氛圍,提升國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量。四、結(jié)語新時(shí)代,高職院校已經(jīng)就國際化人才培養(yǎng)做了積極探索,但其國際產(chǎn)教融合項(xiàng)目數(shù)量、國際課程體系、國際化師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生的國際化水平等還存在一定的短板,國際化發(fā)展水平和國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量還有待提升。一方面,高職院校應(yīng)發(fā)揮主體作用,明確將職業(yè)教育國際化納