2022年,國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》,部署各地加快推進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展,并提出探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長(zhǎng)的融合教育模式,推動(dòng)特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶共建、集團(tuán)化融合辦學(xué),創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境,推動(dòng)殘疾兒童和普通兒童融合。[1]在這一背景下,培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)的改革顯得尤為重要和緊迫。生活數(shù)學(xué)教學(xué)不僅關(guān)乎智力障礙學(xué)生基礎(chǔ)生活技能的培養(yǎng),更是其融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的關(guān)鍵。然而,傳統(tǒng)的教學(xué)模式和內(nèi)容已難以滿足現(xiàn)代教育的需求,急需進(jìn)行系統(tǒng)性的改革和創(chuàng)新。實(shí)施生活化的教學(xué)內(nèi)容和方法,可以使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),幫助學(xué)生建立對(duì)生活的積極態(tài)度和自信心。鑒于此,本文擬從融合教育背景出發(fā),探究培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)改革的價(jià)值,分析當(dāng)前培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)的問題,探討培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略,以期為特殊教育領(lǐng)域提供可行的策略和建議。一、背景分析融合教育是一項(xiàng)旨在實(shí)現(xiàn)殘疾學(xué)生和非殘疾學(xué)生在同一教育環(huán)境中共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育理念。在融合教育背景下,普通教育和特殊教育之間的界限逐漸模糊,二者相互融合,致力于共同促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。其中,普通教育注重知識(shí)傳授和技能培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展和學(xué)術(shù)成就;而特殊教育則側(cè)重于滿足殘疾學(xué)生的個(gè)性化需求,提供適應(yīng)其身心特點(diǎn)的教育服務(wù),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異和特殊支持。在融合教育模式下,教育資源和教學(xué)策略得到共享,普通教育的教學(xué)內(nèi)容和方法被調(diào)整以適應(yīng)所有學(xué)生,包括殘疾學(xué)生;特殊教育的理念和技術(shù)被整合到普通教育中,以支持殘疾學(xué)生的融合學(xué)習(xí)。這種融合不僅有助于殘疾學(xué)生獲得更加平等的教育機(jī)會(huì),也促進(jìn)了普通學(xué)生的社會(huì)情感發(fā)展和多元文化意識(shí)的培養(yǎng)。因此,融合教育背景下的教學(xué)改革策略需要綜合考慮普通教育和特殊教育的優(yōu)勢(shì),通過創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)資源和加強(qiáng)師資培訓(xùn)等措施,構(gòu)建一個(gè)包容、多元和高效的教學(xué)環(huán)境,滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)他們的全面發(fā)展。二、價(jià)值闡釋(一)有助于促進(jìn)智力障礙學(xué)生全面發(fā)展在融合教育的大背景下,培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)改革對(duì)于智力障礙學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。這種改革不僅關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授,更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密結(jié)合,為智力障礙學(xué)生提供更為全面和實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來(lái)說,融合教育模式下的生活數(shù)學(xué)教學(xué)能有效提升智力障礙學(xué)生的認(rèn)知能力和生活技能。通過將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái),智力障礙學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念和計(jì)算方法,還掌握了將知識(shí)應(yīng)用到日常生活的實(shí)踐方法。例如,通過教授計(jì)算購(gòu)物花費(fèi)、理解時(shí)間概念等實(shí)用技能,學(xué)生能夠在實(shí)際生活中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),提升自理能力和獨(dú)立生活能力。此外,生活數(shù)學(xué)教學(xué)改革還有助于促進(jìn)智力障礙學(xué)生的社會(huì)情感發(fā)展。在融合教育環(huán)境中,智力障礙學(xué)生與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué),這不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的社會(huì)實(shí)用性,還促進(jìn)了不同學(xué)生之間的交流與合作。通過小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí),也在學(xué)習(xí)與他人溝通、合作和解決問題的方法。這種社交互動(dòng)對(duì)于智力障礙學(xué)生的情感和社交發(fā)展至關(guān)重要,有助于智力障礙學(xué)生更好地融入社會(huì),建立積極的人際關(guān)系。(二)有助于增強(qiáng)智力障礙學(xué)生的人生價(jià)值生活數(shù)學(xué)教學(xué)改革通過提供實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用,能夠幫助智力障礙學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我效能感的提升。在培智學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中,教師著重于將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于學(xué)生日常生活中的具體情境,如通過教授制定家庭預(yù)算、計(jì)算交通費(fèi)用等方法,使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。[2]這種教學(xué)方式不僅幫助學(xué)生掌握了實(shí)用的數(shù)學(xué)技能,還使其在日常生活中體驗(yàn)到了獨(dú)立完成任務(wù)的成就感。例如,當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立計(jì)算購(gòu)物費(fèi)用或管理個(gè)人預(yù)算時(shí),學(xué)生會(huì)感受到自己的能力和價(jià)值,從而增強(qiáng)自信心和自我價(jià)值感。自我效能的提升對(duì)于智力障礙學(xué)生而言至關(guān)重要,它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的生活技能,更能讓學(xué)生在社會(huì)中感受到自己的重要性和存在價(jià)值。該教學(xué)改革還強(qiáng)調(diào)通過數(shù)學(xué)教學(xué)參與社會(huì)實(shí)踐,從而提升智力障礙學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)。培智學(xué)校在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中融入了社區(qū)參與和社會(huì)互動(dòng)的元素,如組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng),運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)技能協(xié)助社區(qū)居民解決實(shí)際問題等。這樣的活動(dòng)不僅為學(xué)生提供將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的機(jī)會(huì),還能夠幫助學(xué)生建立起與社會(huì)互動(dòng)的聯(lián)系,感受到自己對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和價(jià)值。通過這樣的社會(huì)實(shí)踐,智力障礙學(xué)生不僅獲得了實(shí)際的生活技能,還增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和歸屬感,能夠更加積極地融入社會(huì),感受到自己的人生價(jià)值。三、現(xiàn)存問題(一)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)性較低在當(dāng)前培智學(xué)校的生活數(shù)學(xué)教學(xué)中,仍存在著一些內(nèi)容上的問題,特別是在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)性方面,主要體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性不足。以培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程為例,其教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及一些與日常生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)概念,如購(gòu)物時(shí)的加減法運(yùn)算、家庭中的長(zhǎng)度測(cè)量等。然而,這些內(nèi)容往往以書本知識(shí)的形式呈現(xiàn),缺乏與學(xué)生真實(shí)生活場(chǎng)景的結(jié)合,造成了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生很難理解如何將抽象的數(shù)學(xué)概念應(yīng)用到具體的生活情境,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)降低。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性不足問題也是當(dāng)前培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難題。在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用。然而,反觀現(xiàn)實(shí),其教學(xué)內(nèi)容往往偏重理論知識(shí),缺乏針對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的實(shí)用性教學(xué)。例如,教師可能會(huì)教授關(guān)于時(shí)間和金錢的數(shù)學(xué)知識(shí),但在一定程度上忽略了將這些知識(shí)應(yīng)用到學(xué)生的日常生活中的練習(xí),如安排時(shí)間表、進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)算和消費(fèi)等。這導(dǎo)致智力障礙學(xué)生雖然掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí),卻難以用其解決實(shí)際生活中的問題。(二)教學(xué)方式缺乏多樣性與互動(dòng)性在培智學(xué)校的生活數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)方式單一無(wú)趣的問題逐漸凸顯,主要表現(xiàn)在缺乏多樣化和互動(dòng)性的教學(xué)方法、缺少創(chuàng)新和參與性的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)方面。一方面,在培智學(xué)校的生活數(shù)學(xué)教學(xué)中,常見的教學(xué)方式往往局限于傳統(tǒng)的講授和重復(fù)練習(xí)。例如,在“校園生活”和“個(gè)人生活”單元中,教學(xué)過程主要圍繞基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念等展開,如“認(rèn)識(shí)6”“認(rèn)識(shí)7”“比大小”。教師可能會(huì)直接在黑板上寫下數(shù)學(xué)公式或概念,然后要求學(xué)生進(jìn)行口頭重復(fù)或書面練習(xí)。這種教學(xué)方式缺乏互動(dòng)性,學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí),缺乏主動(dòng)探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。特別智力障礙學(xué)生更需要通過互動(dòng)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來(lái)理解和掌握知識(shí),單一的教學(xué)方法往往難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳。另一方面,教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性和參與性不足也是一個(gè)重要問題。在傳統(tǒng)的生活數(shù)學(xué)教學(xué)中,活動(dòng)設(shè)計(jì)往往較為簡(jiǎn)單且重復(fù),未能做到針對(duì)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。例如,在教授“比粗細(xì)”或“1—10的順序”等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念時(shí),學(xué)生可能只是被要求在練習(xí)冊(cè)上填寫答案,而沒有機(jī)會(huì)通過實(shí)際操作物體或參與生活場(chǎng)景的模擬練習(xí)來(lái)加深理解。這種缺乏實(shí)踐性和生活化的教學(xué)活動(dòng)難以吸引學(xué)生的興趣,也未能幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,不利于智力障礙學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),影響智力障礙學(xué)生的綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。四、改革策略(一)圍繞培智數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)生活數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在融合教育背景下,為了提高智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和生活自理能力,培智學(xué)校的生活數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要包括以下兩個(gè)方面:一是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力,即讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和理解基本的數(shù)學(xué)概念和符號(hào);二是提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力,即通過數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用增強(qiáng)學(xué)生處理日常生活問題的能力。[3]例如,針對(duì)“個(gè)人生活”單元中“常見的副食”課程,其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)數(shù)字9和10,并能在日常生活中進(jìn)行基本的計(jì)數(shù)和使用。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師可以組織“小小廚師”活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中,教師先向?qū)W生介紹常見的副食品,如水果、面包等,并展示這些食物的9或10個(gè)單位。然后,教師邀請(qǐng)學(xué)生參與制作食物,如準(zhǔn)備10片面包制作三明治,或者組裝9塊水果拼盤。在活動(dòng)過程中,教師不斷與學(xué)生交流,詢問學(xué)生:“我們還需要幾片面包才能達(dá)到10片面包?”“這里有幾塊水果?我們還需要多少塊才能達(dá)到9塊水果?”通過親自制作食物,智力障礙學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)數(shù)字的理解,并在與同伴的合作中培養(yǎng)社交技能。此外,這種以實(shí)際操作為基礎(chǔ)的活動(dòng)還能增強(qiáng)智力障礙學(xué)生的自信心,讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)感受到成就感。再如,在“整理衣物”課程中,教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較大小和長(zhǎng)短。因此,教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“我的衣櫥”的活動(dòng),讓學(xué)生帶來(lái)幾件自己的衣物,并將其分類和整理。在此過程中,教師可以通過一系列有針對(duì)性的問題和指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生識(shí)別和比較衣物的大小和長(zhǎng)度。例如,教師可以讓學(xué)生展示自己帶來(lái)的衣物,然后詢問諸如“哪件衣物是最長(zhǎng)的?你怎么知道的?”“這件衣服比那件大還是小?”之類的問題。在學(xué)生回答時(shí),教師可以提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和反饋,幫助學(xué)生理解大小和長(zhǎng)度的概念,并鼓勵(lì)學(xué)生使用比較性的語(yǔ)言描述衣物。為了增加活動(dòng)的趣味性和實(shí)用性,教師還可以通過角色扮演和模擬購(gòu)物的方式,讓學(xué)生應(yīng)用比較大小的技能。例如,教師設(shè)置一個(gè)模擬的服裝店環(huán)境,為每名學(xué)生分配一定數(shù)量的“貨幣”,并邀請(qǐng)學(xué)生“購(gòu)買”自己喜歡的衣物。在此過程中,教師可以扮演店員的角色,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要和偏好選擇合適的衣物,并鼓勵(lì)學(xué)生使用比較大小的語(yǔ)言來(lái)描述所選衣物,增強(qiáng)學(xué)生的社交互動(dòng)和決策的能力,使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和有意義。通過與教師和同學(xué)的互動(dòng),智力障礙學(xué)生能夠鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和社交能力,增強(qiáng)他們?cè)谌粘Ｉ钪械慕涣骱蛻?yīng)對(duì)能力。(二)根據(jù)培智數(shù)學(xué)教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生活數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,能夠通過對(duì)實(shí)際生活情境的模擬和體驗(yàn),使智力障礙學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)概念,同時(shí)提高其學(xué)習(xí)興趣和參與度。[4]以第一單元“校園生活”為例,該單元包括“我升班了——認(rèn)識(shí)6”“我的好朋友——認(rèn)識(shí)7”“我是少先隊(duì)員——認(rèn)識(shí)8”等內(nèi)容。針對(duì)第一課“我升班了”,改革策略應(yīng)以升班情境為核心,將數(shù)學(xué)概念“6”與學(xué)生熟悉的教室環(huán)境結(jié)合。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師可以設(shè)計(jì)一系列實(shí)際操作活動(dòng),例如在教室內(nèi)擺放一組六件物品,如六幅畫、六個(gè)水杯或六本不同顏色的書,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和計(jì)數(shù)。接著,教師可以組織“尋找6”的游戲,讓學(xué)生在教室內(nèi)尋找所有數(shù)量為6的物品組,如6支粉筆、6個(gè)書包掛鉤等。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng),每組分配6個(gè)任務(wù)或物品,讓學(xué)生實(shí)踐按數(shù)取物和分配,如分配6個(gè)不同的角色或6項(xiàng)不同的任務(wù)給小組成員。這樣的活動(dòng)不僅能夠幫助智力障礙學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中認(rèn)識(shí)數(shù)字6,還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間感知能力。至于第二課“我的好朋友”,則可以以朋友之間互相分享玩具為情境,教授“認(rèn)識(shí)7”的內(nèi)容。為了組織一系列的互動(dòng)活動(dòng),教師可以首先準(zhǔn)備七種不同的玩具,并讓每名學(xué)生選擇其中一種。然后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“分享日”活動(dòng),每個(gè)學(xué)生展示并介紹自己的玩具,然后與同桌或小組成員交換玩具,確保每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸到七種玩具。此外,教師還可以組織一個(gè)“尋找7”的挑戰(zhàn),讓學(xué)生在教室或?qū)W校環(huán)境中尋找數(shù)量為7的物品,如7棵樹、7扇門等,以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字7的認(rèn)識(shí)和興趣。同時(shí),為了鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)字7的認(rèn)識(shí),教師可以設(shè)計(jì)多種數(shù)數(shù)游戲和尋寶游戲。例如,在“數(shù)數(shù)接龍”游戲中,學(xué)生圍成一個(gè)圈,每個(gè)人輪流報(bào)數(shù),但每當(dāng)數(shù)到7或7的倍數(shù)時(shí),學(xué)生需要跳過那個(gè)數(shù)字并進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作,如鼓掌或跳躍。這種游戲不僅鍛煉了學(xué)生的數(shù)數(shù)能力,還增加了活動(dòng)的趣味性。在“數(shù)字7尋寶游戲”中,教師則可以在學(xué)校周圍隱藏與數(shù)字7相關(guān)的線索或物品,并組織學(xué)生進(jìn)行探索。這些游戲不僅使智力障礙學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),還增強(qiáng)了智力障礙學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和解決問題的能力。第三課的改革策略應(yīng)聚焦于“我是少先隊(duì)員”的情境,通過模擬少先隊(duì)的入隊(duì)儀式和布置紅領(lǐng)巾生動(dòng)角的形式,創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師可以首先布置一個(gè)模擬少先隊(duì)入隊(duì)儀式的區(qū)域,使用紅領(lǐng)巾、隊(duì)旗和相關(guān)的少先隊(duì)符號(hào)裝飾教室。然后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演模擬入隊(duì)儀式,讓學(xué)生親身體驗(yàn)成為一名少先隊(duì)員的過程。在此過程中,教師可以引入與數(shù)字8相關(guān)的任務(wù),如組織一個(gè)由八個(gè)步驟組成的入隊(duì)挑戰(zhàn),或者讓學(xué)生找到教室內(nèi)所有與數(shù)字8相關(guān)的物品。這項(xiàng)活動(dòng)既與少先隊(duì)員的身份認(rèn)同相關(guān),同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力和細(xì)致操作能力。通過這些活動(dòng),智力障礙學(xué)生不僅能夠在具體的情境中理解數(shù)字8的含義,還能增強(qiáng)智力障礙學(xué)生對(duì)少先隊(duì)和團(tuán)隊(duì)精神的認(rèn)同感。(三)立足培智數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,拓展生活數(shù)學(xué)教學(xué)素材立足教學(xué)實(shí)踐,拓展生活數(shù)學(xué)教學(xué)素材的核心在于通過豐富多樣的教學(xué)素材,提高智力障礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力,同時(shí)尊重每名智力障礙學(xué)生的個(gè)體差異,創(chuàng)設(shè)滿足智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)環(huán)境。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)素材的選擇應(yīng)密切關(guān)聯(lián)智力障礙學(xué)生的日常生活和社區(qū)環(huán)境。例如,針對(duì)“社區(qū)生活”單元中“我生活的小區(qū)”課程,教學(xué)活動(dòng)可以圍繞社區(qū)中常見的元素展開。教師可以組織學(xué)生參觀小區(qū),指導(dǎo)學(xué)生觀察和計(jì)算小區(qū)內(nèi)的樓宇、花壇、車位數(shù)量等,讓學(xué)生練習(xí)1到10的數(shù)序。在這一過程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀察和想法,如詢問“這里有多少棟樓?”或“我們需要再數(shù)幾個(gè)花壇才能達(dá)到10個(gè)?”在此過程中,學(xué)生不僅能夠在真實(shí)環(huán)境中練習(xí)數(shù)數(shù),還能夠增強(qiáng)對(duì)社區(qū)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和感知。同時(shí),教師應(yīng)特別注意尊重每名學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和能力差異。如在組織活動(dòng)時(shí),可以提供不同難度的任務(wù),以適應(yīng)不同學(xué)生的能力水平。[5]對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)生來(lái)說,任務(wù)可以是簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)活動(dòng),如數(shù)數(shù)小區(qū)內(nèi)的車位或花壇數(shù)量。這類活動(dòng)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)數(shù)能力,幫助學(xué)生鞏固對(duì)數(shù)字1到10的認(rèn)識(shí);對(duì)于稍高水平的學(xué)生來(lái)說,教師可以設(shè)計(jì)稍微復(fù)雜一些的任務(wù),如讓學(xué)生找出小區(qū)內(nèi)最高和最低的樓宇,并比較它們的樓層數(shù)。這不僅要求學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù),還需要學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較和分析,從而提高學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。這樣的差異化教學(xué)方法有助于