一、引言在教育學視角下,涵養教育情懷可以理解為培養教師勇為人師的責任擔當和樂為人師的赤誠之心。小學階段是個體認知發展的關鍵期。在此階段,學生的思維和認知能力開始發展,眼界逐漸開闊。小學教師應充分理解學生的認知發展特點,培育教育情懷以提升自己的職業水平和教育熱情,積極地探索有效的教育方法,為小學學生營造積極的學習環境,促進小學學生的全面成長。本文通過梳理相關文獻,歸納涵養教育情懷在小學教育中的積極意義,并總結具體實踐經驗,為相關教育的路徑實施提供參考。二、涵養教育情懷的意義(一)對學生的意義按照埃里克森的人格發展階段理論,小學學生處于童年期,其面臨的主要心理社會危機為勤奮對自卑。一方面,剛步入小學,學生被陌生的知識和規則包圍,不熟悉的環境使學生無所適從,從而產生一定程度的自卑感,此時,需要用積極體驗、穩定感及勤奮、獲得感對抗自卑[1],這少不了教師的幫助。另一方面,小學學生的認知系統仍處在發展中,其對世界的觀點和看法會受周圍人的影響。根據參照群體理論,重要他人的態度和標準可能會成為個人態度或觀念的基礎及行動的標準。[2]個體在不同發展階段的重要他人不同。研究表明,師生關系的重要性隨學生年級的升高而降低,而在小學階段,教師是影響學生態度和習慣的重要因素。[3]此外,教師是與學生接觸時間最長的非熟悉成年人,對于學生來說,教師是各種意義上的榜樣,與教師建立合作關系對學生來說甚至是一種獎勵。行為受個體認知和態度的影響,教育情懷會直接影響教師的教學行為。研究表明,教師外顯的行為特點在一定程度上會影響學生的學業態度和生活習慣。[3]教師對學生常常表現出關心、肯定等積極態度,能夠提高學生的學習積極性,促使學生更積極地面對困難。相反,教師的消極情緒,如不滿、不耐煩等,可能會導致師生關系緊張,使學生產生厭學心理,影響學生的探索欲望。擁有教育情懷的教師,能夠以更加正向的方式感染周圍的學生,幫助學生健康成長。因此,涵養教師的教育情懷,能夠從根本上有效地改善教師的教學行為,助力學生形成積極向上的人生態度。(二)對教師的意義1.能夠激發教師的責任感教師應以學生為中心,關注學生的全面發展。責任感是教育工作者的重要品質,是對學生、家長和社會的承諾和擔當。涵養教育情懷,教師就能夠更主動地花費時間和精力,將學生的需求融入課堂,豐富學生的學習體驗,更有效地開闊學生的視野,提高學生的綜合素質。[4]教育情懷能夠使教師深刻理解教育責任。教師具有教書育人的使命,需要在傳授專業知識的同時培養學生的綜合素質,關心學生的發展。在此基礎上,責任感強的教師會積極地為學生創造良好的學習環境,在教學中關注學生的個性差異,有針對性地為學生提出建議,努力激發學生的學習興趣和潛能。一方面,小學學生的思維仍以具象思維為主,在理解較為抽象的問題時存在一定的困難。小學教師需考慮小學學生的認知特點,選擇直觀、生動的教學方式,耐心地為學生講解所學知識。此外,小學學生好奇心較重,小學教師需要了解學生的想法,適時鼓勵學生發散思維,為學生營造自由、輕松的學習氛圍。另一方面,在課堂外,教師需積極參與學生的成長過程,關心學生的學業進展和心理健康,對學生的全面發展負責。例如,在面對生活習慣或學習習慣較為糟糕的學生時,教師應主動了解原因,耐心地幫助學生克服生活中或學習中的困難,主動地引導學生養成良好的行為習慣。2.能夠使教師樹立正確的教育價值觀正確的教育價值觀應當是“呵護自由、培育興趣、掌握知識、啟迪智慧、樹立誠信、享受快樂”的。[5]教師是學生的榜樣和領路人。一方面,教師在教育教學中體現出的教育情懷和教學態度,會影響學生的學習和生活態度。教育情懷能夠使教師保持教育熱情,讓教師在日常教學活動中潛移默化地激發學生的學習興趣和動力。教師需以以人為本、和諧發展的教育理念,引導學生樹立健康向善的世界觀、人生觀和價值觀。另一方面,教育情懷能使教師深刻認識到教育的目的在于啟蒙,在于促進學生的全面發展,并以此為指導,注重培養學生的創新能力和批判性思維。未來的社會更需要有想法,有思維,能夠積極和獨立思考的高質量人才。小學階段是學生理解與接觸世界的初始階段,在教師引導下養成的學習習慣及生活態度是學生未來行為方式的重要基礎。教師應以正確的教育價值觀為引領,培育學生的批判性思維和創新思維,關心學生身體和心理的健康,培養學生成為有愛心、有責任心和有擔當的人。3.能夠與學生建立良好的關系教師與學生的交流和互動能夠讓雙方更了解彼此。教師關注并關心每一名學生,學生信任和理解教師,以此形成良性的師生互動關系。教育情懷能夠使教師以高度的責任感將敬業精神融入教育工作。一方面,教師表現出的真誠和能量,能夠拉近學生與教師的距離,使學生產生與教師的親近感。在課堂中,學生學會的不僅是書本中抽象的知識,還有教師盡己所能為學生找到的獲取知識的方法。在課堂外,學生對教師不僅是尊重、敬仰,還有親近、喜愛,學生會愿意與教師分享自己的所思所想。當學生感受到教師的關心和愛護時,學生也會更加愿意與教師建立積極的互動關系。另一方面,教師對學生的信任、關愛也能影響學生的認知與情感,塑造學生的價值觀。教師的正面情緒與肯定,能夠在潛移默化中提升學生的自信心,促使學生在學習和生活中積極面對和克服困難,從而形成良好的教學與學習氛圍。三、涵養教育情懷的途徑恭城瑤族自治縣縣城第一中心小學(以下簡稱我校)是一所重視教師發展和培養的學校。一直以來,我校積極開展教師教育教學能力培訓,注重教師性情的培養。我校從師資隊伍、榜樣引領和人文環境三方面制定了教師培訓機制,全程以活動為載體,有效地感染著教師,涵養教師的教育情懷。(一)重視師資隊伍建設,提供能力保障1.專業知識教師要具備扎實、過硬的專業知識,就要有持續不斷學習的精神。教育在與時俱進,知識在適時更新,教師需要關注小學階段的新政策和新要求,掌握新的教育理念和教學方法。一方面,學校應有計劃地組織教師閱讀教育類書籍,定期開展讀書分享會,讓教師分享自己將教育理論應用于教學的具體課例。此外,同一學科的教師也應定期開展研討會,彼此分享對某一知識的理解,共同討論此知識點的內涵與外延,將知識深入理解。同時,應糾正小學階段教師不用深入學習專業領域知識的錯誤想法。小學學生對新知識感到陌生,在學習時可能會提出與當前知識關聯性不高的問題,教師若能夠詳細解答學生的疑問,既不會打破學生的學習興趣,又能夠擴展學生所學知識的外延。另一方面,學校應不定時地對教師進行教育培訓,為教師提供了解學科發展趨勢和當前研究成果的渠道,使教師避免在獲取前沿知識上花費過多的時間,更有精力創新教學方法。通過系統性梳理,教師可以學習到更科學有效的教學策略和教育方法。教育培訓還可以幫助教師提升管理和輔導能力,更好地應對學生的個體差異和教育需求,有針對性地滿足學生的學習需要。2.專業能力教師的專業能力是指以專業知識和基本的專業技能為基礎,在教育教學活動中形成并表現出來的能力,直接影響教育教學活動的成效和質量,可概括為教學設計能力、課堂組織實施能力、反思與發展能力。在教學設計能力的培養上,首先,我校為教師提供了針對性較強的教學設計培訓課程,涵蓋教學設計原則、教學設計模式和各學科教學策略,幫助教師掌握科學的教學方法和技巧。其次,我校邀請了心理學和教育學領域的教授,開展小學學生認知和發展特點講座,提高教師對學生認知發展的認識。只有明晰課堂主體,即小學學生的心理特點,在設計課堂活動時,教師才能更好地把握學情,設計出學生愿學的課堂,提高教學效果。最后,我校鼓勵教師開展教學設計自主研究并為教師提供所需資源。教師在實踐中不斷探索、磨合,潛移默化地提高了教學設計能力。在課堂組織實施能力的培養上,我校改變了以往培養模式中“重理論講座,輕實踐訓練”的做法,提倡“體驗式”培訓和“互動式”培訓。培訓內容上,突出實踐性、實用性和針對性。例如,在課堂管理、教學流程設計和師生互動等方面,我校為教師提供多元的教學策略,讓教師根據課程需要和學生特點,有選擇地確定教學方式。培訓行為上,我校更突出實踐演練,使教師在親身實踐中體驗和感悟新的方法,在看得見和摸得著的培訓中提高教師的教學技能。我校會統一設置具體的教學目標或教學方式,讓教師根據知識點進行整堂課的教學演習。培訓形式上,我校更突出互動交流,讓教師帶著實際問題參與培訓,通過觀看其他教師的教學演習或演習之后開展互動交流和問題探討,解決教師的疑問。此外,我校還積極舉辦教學技能、多媒體課件、板書樣式等方面的競賽,激發教師教學熱情和積極性。在反思與發展能力的培養上,首先,提供專業的反思培訓,包括有意義的自我反思、分析教學問題的方式、行動計劃的制定等。通過系統學習,教師能夠更有效地反思自己的教學活動,在反思中提升自己的教學能力。其次,建立反思機制,并提供相應的指導和支持。例如,我校設計了教學日志等工具,幫助教師梳理教學感悟。同時,我校會定期開展反思討論,讓教師分享自己的所思所想,共同成長。最后,建立健全評價體系,為教師提供明確的反思目標。此外,我校也建立了觀摩教學的機制,鼓勵教師互相學習和借鑒,讓教師在實際的教學環境中反思自己的教學方式。(二)堅持模范榜樣引領,樹立師德標準為讓教師踏踏實實修好性情,我校在培養教師情懷的基礎上,堅持黨建引領,采取“線上+線下+實地”三管齊下的方式創設教師思政課堂,打造“三個課堂”,提升教師情懷修養與責任意識,培養師德師風過硬的教師隊伍。1.融合線上平臺,打造指尖課堂我校充分利用線上學習平臺開展線上理論學習。這些線上平臺中有著豐富的教育資源和教學工具,不僅可以增加教師專業知識的積累,還能全方位地培育教師的情懷修養。我校定期開展線上微黨課、微討論、微分享和微誦讀等活動,引導教師積極參與其中。不論是課堂中遇到的問題,還是生活中遇到的觸動自己的故事,教師都可以在研討會等交流活動中分享。除此之外,教師也可在線上獲取先進的教育方法,更好地將社會責任感教育、人文情懷教育等素質教育融入課程,以促進學生的品德發展。線上平臺為教師提供了隨時學、隨地學的機會,能夠切實開闊教師視野,讓教師學習、工作兩不誤,思想、業務雙提高。2.堅持線下教學,打造理論課堂第一,我校定期邀請專家學者到校講黨課并開設視頻黨課。專家學者淵博的學識和獨到的見解可以為教師提供新的教學視角,從教師的角度出發講好黨課,能夠提高教師自身的情懷修養,促進教學中思政融入的效果。第二,我校有計劃地邀請了師德模范進校園。這些一線的優秀教師可以用小學校園中的常見事例,為教師帶來富有情懷、充滿情感的新的教學理念、教學方法和教學態度。教師在傾聽師德模范分享的同時,會感同身受,不僅可以更有效地汲取師德模范的教學經驗,還能在潛移默化中涵養自己的教學情懷,更深刻地理解教育的真諦。平時,我校也會組織教師觀看一線名師的講座,以德育德、以情化情,發揮模范作用,開展師德教育。第三,我校建立健全了榜樣引領機制,在明確榜樣標準、評選優秀教師、開展學習反思三方面中,貫穿講好歷史小故事、講好身邊榜樣故事、講好教育敘事故事等榜樣活動,引導每名教師以身作則,率先垂范,樹立正確的教育觀念,樹立爭做名師、良師的職業情懷。以點成面,推動整個校園中教師的情懷養成。3.活用身邊資源,打造足尖課堂教育來源于生活。我校以紅色基地為現場教學點,以“主題黨日”為契機開展紅色基地“打卡”活動。紅色資源是情感深厚的教育資源,在紅色基地開展體驗式教育,能夠增強教師的黨性修養。我校以“行走的紅色課堂”的形式,引導教師主動學習,使政治理論教育常態化,全方位、多層次構建培訓共同體,有效促使教師的思想水平、文化素養、道德品質及政治覺悟快速提高,真正做到學高為師,身正為范。此外,我校邀請了老校長和老教師到校史館講解學校的發展故事,讓教師體會學校發展過程中的不易,引導教師思考學校的現在是全體教師共同努力的結果,突出教師的主體地位,引發教師的共鳴。教師能在這樣的教育體驗中體會到自己肩上的責任,領悟自我價值的實現是與愛崗敬業和奮斗不止高度統一的。(三)給予積極關懷,營造人文環境人文關懷是人與人之間的相互尊重、互相關愛,是心的溝通。對教師的人文關懷是對教師的肯定和支持。教師獲得積極的情感體驗,就能提升歸屬感、幸福感和價值感,其精神世界會愈加豐富,性情會愈加溫和。小學教師的工作較為瑣碎,安全責任重大,家長對其關注度高,上級對其期望值高。有的家長不理解教師的工作,有的學生不服從教師的管教,長此以往,可能會使教師產生職業倦怠。我校著力提升教師的獲得感與尊重感,實施智慧管理,在詳細剖析教師的心理后,為教師提供動力保障。1.從淡化評價到適時鼓勵,讓教師心有所感首先,將評價轉化為診斷。每學期,我校都會組織學生層面的檢查,將該檢查中的“質量檢測”的評價屬性淡化,升級為“教育教學情況調研”。質量檢測通常包括對教師備課、上課效果,對學生的成績,對師生的團隊合作程度等進行評價,這些被量化的考核機制往往會給教師帶來極大壓力。而教育教學情況調研的主要目的在于幫助教師進行自我診斷。我校從學校的角度出發,以學術研究的態度,借助相關數據,幫助教師查缺補漏、反思不足,從而改進教育教學服務。這樣的轉變可以讓教師主動思考、主動總結、主動創新,在肯定自己價值的同時獲得前進的動力。其次,將檢查與評價分開。部分教師怕推門聽課,反感檢查教案,看不到自己平常的教學效果,教案千篇一律。我校通過觀課、議課檢查教師的備課情況,注重優點的發掘,肯定教師的創新和努力,以積極的態度促進教師的成長,讓教師放下負擔。我校在進行常規檢查時認真仔細,但不對評價較真,以“希望”句式引導教師反思。在這樣的氛圍下,我校教師理解學校的檢查,期待收到學校的積極性評價,敢于承認不足,樂于接受建議,能夠有效地不斷提高自身專業知識水平和專業能力。最后,肯定教師的付出。淡化評價的終極目標是激勵,是人文關懷。人文關懷的核心在于肯定人的價值,即用正向的工作暗示和情感暗示營造人文關懷氛圍。我校創設了多種正式或非正式的機會,如校級公開課、縣級教學開放周展示課、一師一優課等,為每一名教師提供參加省、市、縣級信息技術融合課例比賽和各教育行政部門組織的教師教學技能大賽等展示自己的機會,推薦教師參加縣級青年園丁工程、名師領跑工程、“國培計劃”培訓等,運用多種方式發現并展示每名教師的優點和閃光點。在此過程中,教師能夠不斷收獲職業高光時刻,獲得自覺、持久、穩定的工作熱情,從而高效工作。2.從學校需要到個性需要,讓教師心有所安首先,我校黨總支、工會等部門通過走訪和談心等方式了解教師困難,積極與相關人員協商,切實為教師解決實際困難。例如,在走訪時,發現新入職的某名教師情緒低落,原因是面對問題學生時束手無策,便立即帶領其與同班其他教師溝通,共同分析原因,商討解決辦法。其次,我校每年定期組織開展主題活動,如團隊素養拓展和趣味運動會等,旨在讓教師感受信任與尊重,讓教師勞逸結合,在游戲中放松身心,在團隊合作中建立積極的人際關系,享受集體的溫暖。此外,我校定期