陶行知教育思想引領培智學校綜合實踐活動新課堂【內容摘要】智力障礙學生受其身心障礙的制約，很難將學科教學中所學的知識和技能遷移到實際生活中，綜合實踐活動的課程以生活為中心，打破學科界限，以多種手段和方法促進學生學習知識、掌握生活的本領。本研究結合陶行知的知、行、做合一的教育觀和創造教育觀，在課堂教學中，圍繞生活選取教學內容，創設自然教學情境，采用支架式教學開展綜合實踐活動主題課程，并通過教學中的實例進行說明。【關鍵詞】陶行知培智學校教學做合一綜合實踐活動教、學、做和一是陶行知先生生活教育的基本內容之一，他視“教學做”為一體。其中“做”是核心，主張在做上教，做上學。教與學都以學生為中心，改變了傳統教師為主導的教學模式。而“教學做合一”，即是生活教育的重要理念，也是創造教育思想的重要內容，教育在于啟發和解放兒童的創造力以從事創造工作，創造教育所要創造的是真善美的“活人”[1]。培智學校中的兒童，受智力水平影響，絕大多數獨立生活的能力較差，很難將所學知識遷移到日常生活環境。作為一名特教教師，怎樣設計符合智力障礙學生學習特征的綜合實踐活動和主題教學？如何在一系列的活動中體驗生活，豐富感情積淀，解決生活中的實際問題，發展實踐能力，促進特殊兒童全面發展呢？筆者做了如下探索：教之有法，創設自然教學情境培智學校的特殊兒童一般都伴有不同程度的智力低下，其認知能力較普通兒童有很大差距。在思維上，大多停留在具體形象思維階段，從直觀的生活經驗中尋找事物的共同點，在生活中和學習中，他們很難將學校學會的技能加以概括和遷移。因從在課堂上，我特別注重創設教學情境，創設教學情境的具體操作如下：（一）設置生活情境導入在每個綜合實踐活動教學主題的開頭，我都會引入相應的生活情境，采用視頻導入法、探索導入法、故事導入法等[2]。其中最適合培智學校學生的方法為視頻導入法和探索導入法。例如在進行低、幼年級《爭做健康小衛士》這一綜合實踐活動的教學中，我先給學生播放了小朋友玩耍后手很臟，媽媽帶小朋友去洗手的視頻，讓學生意識到手臟了需要洗手。接著采用探索法，學生之間互查小手，看是否變臟了，如果學生不能完成，則由老師輔助查看。這一活動使學生積極活躍的氣氛中進入生活情境中，更容易理解課堂學習活動。（二）模擬生活場景受多種因素限制，往往有些知識和技能難以在真實的場景中實現教學，便可以利用現有資源，制造模擬場景。例如在班級組織的以體驗為主的綜合實踐活動中，以“美麗的大自然之花鳥市場”這一主題為例，在前期班級教學中，生活適應課上，老師教學生認識班級中種植的花、草，并向學生講授這幾種花、草的種植和養護要點，為花鳥市場活動準備貨源；在美工課上，學生在老師的協助下進行市場宣傳海報的制作；在認知課上，學生進行“代幣”制作、學習點數代筆；在溝通課上，學生進行植物的認知、介紹和宣傳練習等等。最后，通過模擬的班級“花鳥市場”，讓學生將這一個月學習的技能得到運用。學生在這次綜合實踐活動中，收獲到相關的生活、社會技能，為日后真正走向社會,獨立生活奠定良好的基礎[3]。（三）提供輔助式探索空間相對于普通學校學生，特殊學生的自我學習能力較差，但不代表其不能自我探索。在教育教學中，為學生營造辦開放式的教學空間，例如給學生提供工具，如幾個水果、一個水盆、一個洗潔精，讓其自由地進行水果清洗活動，在必要的時候給予充分又及時的輔助，這種輔助可以是肢體上的，也可是視覺上的。但是探索活動提供的物品不宜過多、過于復雜，應主要以互補性物品為主，否則超過學生認知負荷，將失去了探索學習的意義。二、學之有道，學中做，做中學培智學校學生的思維理解能力差，僅通過視覺、聽覺渠道進行學習，收效微乎其微。這也正體現了陶行知先生“做中學”理念的重要性，“做”可調動觸覺感知、鍛煉手眼協調的能力。在引導學生學的過程中，我特別注意以下幾點：（一）準備豐富教具除了有趣的視頻、活潑的游戲外，恰當的桌面教學活動也能充分調動特殊學生學習的積極性。桌面活動是當今特殊教育學校課堂教學中的重要手段,其中學生自制繪本便是很好的一種。教師通過提供課堂自制繪本，讓學生在撕一撕、粘一粘的過程中，動態的學習，實現在做中學，學中做。例如在進行《春天的景物》這一綜合實踐活動中，教師通過帶領學生實際體驗、觀察的方式了解春天。隨后，教師設計了“找春天”的可粘貼繪本，讓學生把自己觀察到的春天景物貼進“春天繪本”，這一過程，學生各個爭先恐后的完成，活動積極性非常高，同時也在自制繪本的過程中完成了復習任務。（二）充分發揮家長的作用正如陶行知先生所說，生活即教育，教育即生活，最有效的教育必定來自生活，也發生于生活。智力障礙學生受自身身心特征，出于安全因素等，較難走出校園，到真實的生活場景中去實踐，去鍛煉。這個時候，發揮家長的作用就顯得很重要了，以《超市購物》這一綜合實踐活動為例，在教室開展了模擬購物的練習后，教師布置了家庭作業，請家長們帶自己的孩子走進超市，走進菜市場，用真正的人民幣，用支付寶、微信進行購物，有的家長還利用自身優勢，讓自己的孩子充當菜市場的小小導購員，將課堂所學真正運用到實際生活中，體驗結束后，教師又通過家長提供的照片和視頻進行體驗活動的回顧，鞏固所學，內化為自己的知識和技能。家校共育的平臺也讓家長參與到學生的教育過程中，充分調動了家長的積極性。（三）提供及時反饋學生的學習活動必須在正確的指導下進行，特殊兒童更為如此，在學生進行自然學習過程中，如果缺少了教師的及時反饋，會影響學習的效果。當學生表現較好的時候，要及時表揚學生，表揚要具有針對性，讓學生了解自己何處做得對；當學生出現差錯時，教師要立即輔助糾正錯誤，并通過師范法和講解法引導學生改正，最后也是最重要的一部，便是讓學生親自改正，并立刻強化練習，實現在做中感悟，在正確的引導下學。三、做之有法，做上教，鼓勵創造（一）提供個別化的支持在培智學校，學生的障礙類型不同，教學方法和支持手段也不同。尤其是以自閉癥兒童為主的學校，往往需要大量的視覺提示，清晰的視覺支持也是教的一種手段[4]。在洗手池前，按從左到右的順序貼出洗手的每一個步驟，同樣，廁所、餐廳等環境也是利用視覺提示進行“教”的絕佳場所。腦癱兒童則需要通過教師的肢體輔助，手把手地幫住學生，在反復練習下，習得技能。例如在學習如何清洗水果時，學生不能完成擦洗水果的動作，教師便可拿住學生的手，一邊講解、一邊輔助學生一同做動作。當然，在使用這一教學手段時，一定要給予學生自由探索空間，不應因學生不會做便否定其能力。（二）反復練習，層層遞進反復練習是實現“做中學”最為有效的手段，通過反復練習，技能便以長期記憶的方式儲存。陶行知先生所說的做，并不是盲目的，無指導的做，而是在正確的方式下做，因此在教學過程中，切忌放任自流。在開展綜合活動時，教師都會從簡單的活動、認知性的活動開始，從學生身邊的小事出發，打好基礎。例如在開展《我會使用工具》這一綜合實踐活動中，首先訓練學生手部的抓握和拿捏能力，通過蘑菇釘、撿豆子、串珠等一些列練習，鍛煉學生手部精細動作，為后面的練習打下基礎，然后通過捏夾子、拾豆子、娃娃喂飯等活動，練習學生手眼協調能力、手臂運送能力等，最后才是剪刀、削皮刀、轉筆刀的使用練習。在這一綜合實踐活動中，教師設計層層遞進的主題活動，讓學生在趣味中反復練習。有的時候，學生會出現退行性行為，教師要及時評估，把握學生的學習階段，并提供相應的支持。（三）注重技能泛化在平時的課堂教學中，教師緊緊圍繞著生活這一核心，而學習的目的是為了應用這對特殊兒童來說尤為重要。技能泛化能力差是特殊兒童的普遍問題，因此教師在教的過程中，要注重給予學生創造空間，即培養根據情境解決簡單問題的能力。例如在學校學習了如何敲門、按門鈴，在家庭環境中，也要能夠找出門鈴，知道如何敲門請求開門；例如在課堂教學中學會了輪流和等待的基本規則，在不同的活動場景中，也要注意練習，在變中做，以不變應萬變。總之，在培智學校綜合實踐活動的教學中，要更深刻地解讀教學做的含義，教師是學生學習的支持者、引導者、輔助者，不僅要做到教學做的有機結合，還要輔之以正確的教學方法，提供必要的教學輔助，從而使生活教育真正的來源于生活，又服務與