第一節

初識說課Entrepreneurialactivitiesdiffersubstantiallydependingonthetypeoforganizationandcreativity.Entrepreneurialactivitiesdiffersubstantiallydependingonthetypeoforganizationandcreativity.授課教師：翁倩青產生于20世紀80年代末1987年6月底，河南省新鄉市紅旗區教研室。發展于20世紀90年代1992年，全國說課協會在河南省新鄉市成立，1993年11月，全國第一部說課專著《說課探索》出版。當前被廣泛采用師范生技能大賽；教師招聘;教師教研、培訓、評比中廣泛采用。一、說課的產生二、說課的內涵說課：說課就是教師以教學理論為指導、在設計教學活動方案的基礎上，針對具體的教學活動，面向同行和專家，口頭表述教學設想及其理論依據的教學活動。（說“課”就是說“教學活動”）三、說課的類型課前說課課后說課研討性說課示范性說課評比性說課課前說課

教師在備課之后、上課之前闡述自己對教材、學情的理解，闡述對教學環節的設想及理論依據。

目的是借助集體的智慧預測教學的實際效果，達到改進和優化教學設計的目的。課后說課

教師課后向聽課人員闡述教學設計、反思課堂教學實踐的一種說課形式。

說一說：對教學內容的理解、處理設想；教學目標制定與達成情況；涉及的教學策略和方法及主要教學行為的有效性；對教學設計的執行情況及調整理由；后續的教學改進設想。

主要目的是反思。研討性說課

研討性說課一般以教研組或年級組為單位，以集體備課的形式，先由一名教師事先準備，然后給大家說課。

其他老師評議該教學活動的設計，變個人智慧為集體智慧

主要目的是教研。示范性說課

示范性說課，一般是指優秀教師在特定場合展示的，具有一定示范引領作用的說課活動。評比性說課

指把說課作為教師教學業務評比的內容或一個項目，對教師運用教育教學理論的能力及教學素質做出客觀公正評判的活動形式。四、說課的性質1.說理性要求教師以科學的教育理論為支撐，對教育現象和教學行為進行理性思考。2.工具性說課是以語言表達為主要形式，工具性是其基本屬性。說課是教師專業成長發展的工具。3.研究性說課是一種具有普及性的教學研究形式五、說課與備課、上課的關系（一）說課與備課共同點目的相同：都是為上好課服務；

所涉及內容基本一致；活動過程中，對教師的要求相同。

說課與備課的區別（從性質、對象、目的、內容要求思考）

區別備課說課性質教師個體進行的靜態的教學研究行為，是隱性的思維活動教師集體共同開展的一種動態的教學研究活動對象獨立設計，自我思考面向同行或專家目的為了上課，以全面提高教學質量和促進學生發展為最終目的為了促進教師反思，改進和優化備課，以促進教師專業化成長為目的內容要求教什么，怎樣教為什么教（二）說課與上課共同點是教學過程中具有緊密聯系、互相促進的兩個階段。從內容來看，說課和上課的內容基本一致。（二）說課與上課區別上課解決教什么，如何教；說課還需解決為什么教的問題。上課是具體的教學實踐活動，對象是學生，教師依據教案，完成教學任務；說課是教學研究活動，對象是