新時期（教師）班主任專業素養及隊伍建設——青年教師、班主任成功之路王寶祥《班主任》雜志創刊人，原主編教育部師范司班主任國家級培訓教授北京教科院研究員獲十部委青少年社會教育銀杏獎“終生成就獎”第1頁引言：請大家思索下面問題“高考專業戶”報道有什么啟示？年，84萬名高三畢業生放棄高考說明什么？20，越來越多高水平高中畢業生出國留學；20，江蘇高校畢業生就業率：博士：80.96%；碩士：84.46%；本科生：88%；專科生：92.1%；雙專科生：94.65%為何中宣部、教育部聯合發文不要炒作“高考狀元”，20多個省市不宣傳高考狀元，不搞高考排名；教育部長：德育為先，能力為重（了解？），全方面發展。高中課改怎樣突破（上海兩篇高分作文啟示）；教育部將要出臺：《中小學教師專業標準》、《教師教育課程標準》、《教師教育機構資質標準》、《教師教育質量評定標準》，全方面建立教師教育標準體系；甘肅省取消教師終生制，5年重新考評登記一次；61位社會人士同考奧數，平均36分，大學數學教師僅得56分。第2頁教育部長袁貴仁近期講話：建立學生負擔監測和公告制度，不得下達升學指標，不得以升學率對地域和學校進行排名。今年要研究制訂減輕中小學生課業負擔指導意見，公布新修訂義務教育階段課程方案和學科課程標準，全方面開啟義務教育階段教材修訂并計劃于秋季使用。學校除了嚴格執行課程方案，不得增加課時和難度外，還要提升課堂教學效果，降低作業量，嚴格控制考試次數，不得將各種等級考試和競賽成績作為義務教育階段入學與升學依據。第3頁班主任定位（一）中小學班主任工作要求班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作主要實施者，是中小學生健康成長引領者，班主任要努力成為中小學生人生導師。班主任是中小學主要崗位，從事班主任工作是中小學教師主要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。加強班主任隊伍建設是堅持育人為本、德育為先主要表達。政府相關部門和學校應為班主任開展工作創造有利條件，保障其享受待遇與權利。第4頁班主任定位（二）教育行政部門和學校應制訂班主任培養培訓規劃，有組織地開展班主任崗位培訓。教師教育機構應負擔班主任培訓任務，教育碩士專業學位教育中應設置中小學班主任工作培養方向。教育行政部門建立科學班主任工作評價體系和獎懲制度。對長久從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻教師定時給予表彰獎勵。選拔學校管理干部應優先考慮長久從事班主任工作優異班主任。學校建立班主任工作檔案，定時組織對班主任考評工作。考評結果作為教師聘用、獎勵和職務晉升主要依據。對不能推行班主任職責，應調離班主任崗位。第5頁筆者關于一個人自我定位及

言行思索

一個人社會認知水平和他自我認知水平決定他自我定位；這種定位會伴隨認知水平發展而改變。一個人知識結構和他人格涵養決定他言行，假如他知識豐富而且結構合理，他人格涵養越高，他言行越符合客觀規律。第6頁一、教師(班主任)人格與人格教育徐特立：教育作用，就是按照一定形式，培養一定人格，為一定社會服務。人格——人素質關鍵。以人為本教育，以人發展為本教育，首先是優良人格培養與教育，這是素質教育關鍵任務，也是班主任工作關鍵任務。第7頁愛因斯坦：“一個人智力上成就，很大程度上取決于人格偉大，這一點往往超出人們通常認識。”日本教育家紫田榮義：教師職業“是以教師人格決一勝敗職業”。前俄羅斯教育家烏申斯基：“教師人格就是教育工作一切。”“只有些人格才能影響人格形成與發展。”第8頁人格內涵道德涵養（社會公德，職業道德，家庭美德）；思想觀念（社會觀念、教育觀念與時俱進）個性品質（精神面貌，意志品質，情感原因，性格特點，氣質類型）；文化素養（人文、科技涵養，審美素質，精神追求，生活品位）。第9頁青年教師（班主任）發展

幾個階段教育實習階段（尋找知識、理論與教育教學實踐結合點）；積累經驗階段（初步經驗，中等水平經驗，比較豐富經驗，豐富經驗——逐步參加教育科研）；科研階段→貢獻+科研（科研意識，科研能力，科研課題，科研結果）教授階段（成體系教育思想，創造性教育、教學模式，教育論著）第10頁二、不停完善知識結構比較完善基礎科學文化知識；專業知識群；邊緣學科知識與新學科知識；了解最新科學技術信息；了解最新社會科學信息。第11頁專業知識群學科知識體系：如，語文知識體系，數學知識體系；教育學知識（必須學習新教育理念）；心理學知識（克服非心理學化傾向）；教學法知識(學法、教法并重）；德育與班主任專業知識；等。第12頁邊緣學科：由兩門或兩門以上學科有機融合產生新學科。如，社會心理學、思維發展心理學。新學科：近年來自然科學領域、社會科學領域新創建學科。如，信息論、系統論、控制論、思維科學。第13頁三、不停完善能力結構學習與信息能力（沒有理論指導實踐是盲目標實踐，脫離實際“理論”毫無意義）；研究學生能力；當代教學能力；當代德育能力；教育科學研究（教育、教學）能力；教育、教學創新能力；自我調適能力。第14頁學習與信息能力關注當代學習方式不停變革，利用當代學習方式進行學習；拓寬本身信息渠道，依據需要確定吸收信息廣度和深度，不停進行信息積累、信息加工；在教育教學中充分利用信息資源。第15頁研究學生能力研究學生群體與研究學生個體相結合；研究學生智力原因與研究學生非智力原因相結合；研究學生現實情況與研究學生發展相結合；研究學生在校表現與在家庭表現、在社會表現相結合；關注性別差異、個性差異。第16頁現代教學能力變“教教材”為“用教材教”；鉆研新課標，充分表達三個維度(秋將頒布新課標）；引導學生“學會學習”；有效利用當代教學伎倆；創造含有個性特點教學模式。第17頁現代德育能力確立大德育觀，落實德育5要素；關注主流社會發展與學校德育關系；高度重視德育與智育統合（整合）；認真研究、落實每項德育活動目標、內容、形式、