/統編版小學語文三年級上冊10《在牛肚子里旅行》（教案）教學目標知識與技能1.學會本課的生字、新詞，理解并積累詞語。2.能流利地朗讀課文，理解課文內容，了解紅頭在牛肚子里的旅行過程。3.體會青頭臨危不懼、關愛朋友的精神。過程與方法1.通過自主學習、小組合作等方式，理解課文內容。2.借助插圖和板書，梳理紅頭在牛肚子里的旅行路線。3.抓住文中表示時間的詞語，體會童話故事情節的趣味性。情感態度與價值觀1.感受童話故事的趣味，激發閱讀童話故事的興趣。2.體會朋友之間相互關愛、幫助的真摯情感。教學內容課文主題《在牛肚子里旅行》是一篇童話故事，講述了一只小蟋蟀紅頭被牛吞到肚子里，它的朋友青頭鼓勵它抓住機會，在牛反芻的時候逃出來。紅頭在牛肚子里經歷了一次驚險的旅行，最后在青頭的鼓勵下堅持不放棄，終于想辦法在牛打噴嚏的時候逃了出來，經歷了一場驚險之旅。教學重點1.學會本課的生字、新詞，理解并積累詞語。2.能流利地朗讀課文，理解課文內容，了解紅頭在牛肚子里的旅行過程。教學難點1.抓住文中表示時間的詞語，體會童話故事情節的趣味性。2.體會青頭臨危不懼、關愛朋友的精神。教具與學具準備1.課文插圖2.生字卡片3.牛的解剖圖教學過程第一課時一、談話導入，激發興趣1.談話：同學們，你們喜歡旅行嗎？都去過哪些地方旅行呢？2.學生分享自己的旅行經歷。3.教師總結并引入課題：今天我們要學習一篇關于旅行的童話故事，但是這個旅行的地方有點特別，是在牛肚子里。你們猜猜，這會是一次怎樣的旅行呢？二、初讀課文，整體感知1.學生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。2.教師檢查學生的自讀情況，指導學生注意“答、應、骨、猬、救、齒、嚼、咽”等字的讀音。3.學生再讀課文，邊讀邊思考：紅頭在牛肚子里經歷了一次怎樣的旅行？板書：紅頭、青頭、牛肚子、旅行4.學生交流，教師總結并板書課題。三、品讀課文，深入探究1.學生自讀課文，畫出自己覺得有趣或者印象深刻的句子。2.教師根據學生的交流情況，引導學生抓住重點句子進行品讀，如：“紅頭在牛肚子里轉了三圈，還在牙齒上逗留了很長時間。”“紅頭在牛肚子里經歷了四個回合的磨滅。”等。3.學生交流自己的感受，教師適時點撥，引導學生深入理解課文內容。四、總結全文，提升認知1.教師引導學生回顧課文內容，總結紅頭在牛肚子里的旅行過程。2.學生交流自己的收獲，教師適時點撥，引導學生深入理解課文內容。3.教師總結：紅頭在牛肚子里的旅行經歷了一次驚險的冒險，但最終在青頭的幫助下成功逃脫。這個故事讓我們明白了朋友之間要相互關愛、幫助，同時也讓我們感受到了童話故事的趣味。第二課時一、復習回顧，導入新課1.教師引導學生回顧上節課的學習內容，提問：紅頭在牛肚子里經歷了一次怎樣的旅行？2.學生回答，教師總結并引入新課。二、品讀課文，深入探究1.學生自讀課文，畫出自己覺得有趣或者印象深刻的句子。2.教師根據學生的交流情況，引導學生抓住重點句子進行品讀，如：“紅頭在牛肚子里轉了三圈，還在牙齒上逗留了很長時間。”“紅頭在牛肚子里經歷了四個回合的磨滅。”等。3.學生交流自己的感受，教師適時點撥，引導學生深入理解課文內容。三、總結全文，提升認知1.教師引導學生回顧課文內容，總結紅頭在牛肚子里的旅行過程。2.學生交流自己的收獲，教師適時點撥，引導學生深入理解課文內容。3.教師總結：紅頭在牛肚子里的旅行經歷了一次驚險的冒險，但最終在青頭的幫助下成功逃脫。這個故事讓我們明白了朋友之間要重點關注的細節是“品讀課文，深入探究”環節。在這個環節中，教師引導學生抓住重點句子進行品讀，深入理解課文內容。以下是對這個重點細節的詳細補充和說明：在品讀課文，深入探究環節中，教師首先要求學生自讀課文，并畫出自己覺得有趣或者印象深刻的句子。這樣的要求可以激發學生的主動參與意識，讓他們在閱讀過程中積極思考，主動發現。接下來，教師根據學生的交流情況，引導學生抓住重點句子進行品讀。這個過程中，教師需要靈活運用各種教學策略，如提問、引導、解釋等，幫助學生深入理解課文內容。例如，在品讀“紅頭在牛肚子里轉了三圈，還在牙齒上逗留了很長時間。”這句話時，教師可以提問：“紅頭為什么會在牛肚子里轉了三圈？它為什么會在牙齒上逗留了很長時間？”這樣的問題可以引導學生思考紅頭在牛肚子里的旅行過程，理解牛的消化系統。同時，教師還可以借助插圖和板書，直觀地展示紅頭在牛肚子里的旅行路線，幫助學生更好地理解課文內容。又如，在品讀“紅頭在牛肚子里經歷了四個回合的磨滅。”這句話時，教師可以提問：“紅頭在牛肚子里經歷了哪四個回合的磨滅？每個回合有什么特點？”這樣的問題可以引導學生關注課文中的細節，理解紅頭在牛肚子里的旅行過程。同時，教師還可以引導學生抓住文中表示時間的詞語，如“一會兒”、“過了好久”、“突然”等，體會童話故事情節的趣味性。在品讀課文的過程中，教師還需要關注學生的情感體驗。例如，在品讀“紅頭害怕得大哭起來。”這句話時，教師可以引導學生設身處地地想象紅頭的感受，體會它在牛肚子里的恐懼和無助。在品讀“青頭鼓勵紅頭要抓住機會，堅持不放棄。”這句話時，教師可以引導學生體會青頭臨危不懼、關愛朋友的精神，激發他們面對困難時勇敢堅持的信念。通過以上教學策略的實施，教師可以幫助學生深入理解課文內容，提升他們的閱讀理解能力。同時，教師還需要關注學生的情感體驗，培養他們的人文素養。這樣的教學過程既注重知識與技能的傳授，又關注過程與方法、情感態度與價值觀的培養，體現了語文課程的綜合性、實踐性和開放性。總之，在品讀課文，深入探究環節中，教師需要靈活運用各種教學策略，引導學生抓住重點句子進行品讀，深入理解課文內容。同時，教師還需要關注學生的情感體驗，培養他們的人文素養。這樣的教學過程既注重知識與技能的傳授，又關注過程與方法、情感態度與價值觀的培養，有助于提高學生的語文素養，促進他們的全面發展。在品讀課文的過程中，教師還應該注重培養學生的批判性思維和創造性思維。例如，在討論紅頭在牛肚子里的經歷時，教師可以引導學生思考：“如果你是紅頭，你會怎么做？”這樣的問題可以激發學生的想象力和創造力，讓他們在思考中學會解決問題。此外，教師還應該鼓勵學生之間的互動和合作。例如，在分析紅頭和青頭之間的友誼時，教師可以組織學生進行小組討論，分享彼此對友誼的理解和感受。這樣的活動不僅能夠增進學生之間的了解和友誼，還能夠培養他們的溝通能力和團隊合作能力。在品讀課文的過程中，教師還應該注重學生的個性化閱讀體驗。每個學生對文本的理解和感受都是獨特的，教師應該尊重學生的個性差異，鼓勵他們表達自己的觀點和感受。例如，在討論故事的結局時，教師可以問學生：“你覺得故事的結局怎么樣？為什么？”這樣的問題可以讓學生自由表達自己的看法，培養他們的獨立思考能力。在品讀課文的過程中，教師還應該注重學生的寫作能力的培養。例如，教師可以要求學生寫一篇關于紅頭在牛肚子里的旅行的日記，或者寫一封信給青頭，表達對它的感激之情。這樣的寫作活動不僅能夠讓學生更好地理解課文內容，還能夠提高他們的寫作能力。在品讀課文的過程中，教師還應該注重學生的閱讀策略的培養。例如，教師可以引導學生運用預測、推理、聯系上下文等閱讀策略來理解課文。這樣的策略不僅能夠幫助學生更好地理解課文內容，還能夠提高他們的閱讀能力。在品讀課文的過程中，教師還應該注重學生的閱讀興趣的培養。例如，教師可以推薦一些與課文主題相關的童話故事或者其他文學作品，激發學生的閱讀興趣。同時，教師還可以組織一些與