小學數學教育教學經驗總——數學教師語言的四我自1984年9月從教以來，前30年主要從事小學語文教學，2014年9月至今一直在學校擔任數學教學工作。數學課堂中，知識的傳遞，學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，大都依靠語言來實現。說到語言文字，似乎立刻就和語其實語言文字對數學教師來說，同樣是從事課堂教學的是取得教學成功的重要條件。精心設計的、閃爍著智慧火花的數學教學語言能把模糊的事理講清楚，枯燥的內容講生動。啟發學生不斷地探索，使學生的思維始終保持活躍狀態，從而有效地提高學習效率。那么，作為小學數學教師，應具備哪些教學語言藝術呢？從這幾年的小學數學教育教學工作中，我有如下體會：一、語言準確性是小學數學教師教學語言的靈魂。準確是數學教師教學語言的靈魂。我們的數學學科是科學性和邏輯性很強的一門學科，數學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，往往一字之差，會有不同的含義。如“數”與“位”、“除”與“除”、“增”與“增加”等。數學教學語言要措詞精當，含義準確。如果辭不達意或只能引起學生判斷上的失誤，從而攪亂學生的思維，影響課堂教學效果。筆者曾聽過一節公開課，執教教師寫出“0.6”后問：“這是什么數？”一名學生答：“零點六。”師皺皺眉頭。另一個學生答：“這是個小于1的數。”師嘆了嘆氣。全班同學迷惑不解，無人再手。一名學優生被點名后，遲疑地回答：“是不是十分之六”師簡真惱火了：“真不動腦子，”這怎能責怪學生是教師用語含混，辭不達意，導致學生思維受阻，無從對答。如果教師寫出0.6、1.4、3.2等幾個小數，問：“像這樣的數，叫做什么數？”顯然不會有上面的局面。千萬別輕視“這是”和“這樣的”在語言上的微小差別，這顯示著教師對語言的雕琢功夫。再如筆者最近聽一節課，在進行因數與積之間的大小關系的比較時，執教的老師歸納出“積大”這個結論。筆者認為這應在一個特定范圍內進行小結：“在整數乘法計算中，積大于因數”。這樣，給今后學習小數、分數乘法預善語言的余地。這樣的例子在數學課堂教學中舉不勝舉，因此需要我們每一位數學教師認真審閱自己的課堂用語，特別是結論性的語言更要做到事先反復推敲，用詞準確”。二、語言形象性是小學數學教師教學語言的特色。使用貼近小學生生活的形象化語言，講得通俗易懂，深入淺出，明白流暢，是小學數學教學語言的基本要求。如果課堂教學語言過于艱深，充滿了抽象的名詞、概念，學生就會不愛聽，教學效果肯定大打折扣。一般地說，對人的感官富有刺激是最能引起小學生的學習興趣，如比喻、兒歌和順口溜等。如教學0～9十個數以后，為了幫助學生記住這十個數號牲，可把它們編成生動有趣的歌1像鉛筆細長條，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲音，4像紅旗隨風飄，5像秤鉤來賣菜，6像哨子咧喲笑，7像鐮刀割青草，8像葫蘆擰一擰，9像勺子能盛飯，0像雞蛋營養好。學生記住了歌謠，也就記住了十個數字的字形特征，同時也體驗到了學習過程的快樂，引發了學習數語言是數學教學過程中師生互動的主要媒介，對于小學生而言，其對語言的感悟能力還較差，注意的穩定性，思維的抽象性也都處在一個較低的層次。因經，教學過程中教師語言的形象性就顯得尤為重要。教師要通過形象的語言使抽象的概念具體化，深奧的知識明朗化，使學生有“如臨其境，如聞其聲”之感。前不久，筆者聽了一節“相遇問題”的公開課。上課了，執教老師滿面春風地走進教室，笑著對同學們說：“同學們，今天有幾位老師來聽課，大”“歡迎！”接著響”的掌聲，教室里氣氛活躍了。老師接著說：“剛才我們用熱烈的掌聲歡迎聽課的老師，你們知道鼓掌也有學問嗎？”這一下可把學生給問住了，他們交頭接耳，議論紛紛。只見老師抬起雙手，稍比肩高，掌心相對，手掌緩緩相向運動，猛烈撞擊，問：“大家看清楚了嗎？開始時手掌在兩地，然后同時在一定的時間里兩掌相遇了，碰擊后才發出響聲！”教師邊說邊演示，隨即板書：“兩地、相距、同時、相向、相遇”接著問：“大家想知道這里邊的學問嗎？這就是我們”說板書課題“相”。這位教師恰如其分的比擬引導，形象生動，使學生迅速進入學習情境，集知識、為新知識的教學作出精彩的鋪墊。在場的教師大開眼界，無不稱贊：太生動了！三、語言激趣性是小學數學教師教學語言的魅力。興趣是最好的老師，是小學生學習的動力源泉。所謂激趣，通俗地講，就是要激發學生參與學習的興趣。數學課一向以理性見長，與語文、英語、音樂等學科相比更容易讓學生產因此數學課上教師若能以幽默風趣、繪聲繪色的語言進行教學，可以使學生感到“學習樂”而又“”。在教學連乘時，做為相關知識的具體應用，我出了這樣一道練習題：“王奶奶家養了6只母雞，4只公雞，如果一只雞平均每月下10個蛋，王奶奶家的雞一年可下多少個蛋？”改作業時，有一半多同學都算成了：（6+4）×10×12=120（個），連平時比較細心的小慧也是這樣算的。第二天上課時，我故作神秘地對同學們說：“告訴你們一個好消息，小慧家的公雞下蛋啦！”同學們都非常驚訝，連聲說：“不可能的，不可能的！”我再次大聲宣布：“不但小慧家的公雞下蛋了，我們班不少同學家的公雞也能下”接著出示昨天那道練習題，不錯的同學都知道自己錯在哪里了。海因·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出更容易讓”幽默是一種較高的語言境情趣，意味深長，數學課上教師若能以相機幽默一回，讓學生開懷一樂，對活躍齊全堂氣氛，融洽師生關系，強化數學知識都有很大的作用。四、語言啟思性是小學數學教師教學語言的核心。所謂啟思，就是要啟發學生思考。也就是說，教師的課堂提問也好，課堂評析也罷，都要著眼于學生的發展，要引領學生的思維。從教學的過程看，啟思包括教與”在教師，“思”在學生。教師的“啟”是學生“思”的前提，學生的“思”是教師“啟”的結果，兩者相輔相成。課堂教學中，可在思維的轉折處、知識的關鍵處、規律的探求處和理解的疑難處，提出問題讓學生思考回答，引導學生的思維逐步展開，認識逐步深化。如在教學“除數是小數的除法”時，先讓學生復習舊知125÷25，然后過渡到125÷2.5，再設問：（1）這兩題有什么不同？（思維轉折處）2）你怎么把它變為除數是整數的關鍵處）3）要使商不變，被除數應該怎么辦律探求處4）完整歸納一下，除數是小（理解疑難處）。再如，教學“商不變”，先出示一組口算題讓學生之后，引導學生思考：觀察這幾組算式，你能發現它們的相同點和不同點嗎？它們各個部分是怎樣變化的？你能從中發現什么規律嗎？引導學生先從上到下、再從下往上觀察，然后歸納總結：誰在變？誰沒變？怎樣變的？這樣一環扣一環，啟發學生思考。威廉說過：“平庸的教師只是途述，好教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發。”教師語言的啟發性，就是在教學時“用語言把學生的心”。讓學生能由此想到彼，由表及里，由個別到一般，收到一石激起千層浪的效果