在小學階段，數學屬于主要學科。根據數學課程特點分析，不難發現，數學具備較強的抽象性，而小學生以形象化、直觀化思維為主，一定程度上增加了數學學習的難度。信息化教學包含多種資源，可滿足小學生學習需要。同時，信息化教學也改變了傳統教學模式，提高了數學課堂教學效率，拓展了教學思維和學習思維。但小學數學信息化教學并非一蹴而就就可以實現的，教學方法的設計、信息化功能的導入方式都會直接影響最終的教學效果，甚至影響小學生形成數學核心素養。為此，基于核心素養背景，開展小學數學信息化教學研究勢在必行。一、利用信息技術，創新備課環節在實施課堂教學前，教師大多需要通過備課，整理本課程教學要點，并根據學生實際情況設計教學。一般情況下，備課環節多以教師為主導展開，即教師根據自我理解完善備課方案[1]。但教師與學生之間存在認知偏差，即使在了解學生學情的基礎上，也無法真正站在學生角度思考問題。核心素養背景下，更注重突顯學生課堂主體地位。基于此，教師應當轉變傳統備課形式，結合信息技術增強與學生之間的溝通，在引導學生參與備課活動中，一方面幫助學生在學習課程前預習課程知識點，另一方面調動學生課堂參與積極性，使學生認識到自身在課堂學習中的主體地位，為有序開展教學活動奠定基礎。以“圖形運動”一課教學為例，在教學前，教師可以利用信息技術具備的交互性功能，組織學生共同開展線上合作備課。首先，引導學生預習文本知識，并向學生發放電子表格，學生要在表格中填寫自己希望學到的知識，包括“平移、變換原理”等。其次，教師要回收學生填寫的電子表格，以此作為基礎補充教學知識點，如“對稱軸、圖形旋轉”等，并結合信息科技收集一些帶有趣味性的教學案例，利用Flash動畫等功能，制作信息化數學課件，以此拓寬小學生數學知識視野，使每位學生都能獲得與自身預期相符甚至超出預期的知識點內容，并在更具動態化、新穎性的學習活動中，提升學習水平和核心素養。此方式不僅優化了備課形式，更促進了教師了解學生的學情，確保課上教學更具針對性。此外，信息技術具備信息反饋功能，學生在預習或是復習中出現任何困惑，都可在線上平臺向教師請教，而教師也可根據反饋的信息不斷優化備課、教學等多個環節，為構建更高效的小學數學信息化教學課堂奠定基礎。二、利用信息技術，創設教學情境教學課堂的主要服務對象就是學生，因此，教學目標、教學活動的設計均應圍繞學生需求進行。根據小學數學課程特點分析，諸多抽象性內容易使學生發生思維混淆的情況，而小學生以形象化、直觀化思維為主。為此，教師可以以情境導學的方式設計教學活動。信息技術的出現改變了傳統教學方法，可為教師創設信息化情境課堂助力。基于此，教師有必要了解每位學生學情，借助信息技術創設更具真實性的教學情境，帶領學生在數學情境中深度思考，以此加深學生對數學問題的理解，實現啟發小學生數學思維的目的。值得注意的是，信息技術的應用雖能幫助教師乃至學生攻破教與學的難點，但信息技術的應用還須契合數學教學主題，以免教與學脫離實際，影響教學活動的穩步推進。以“認識角”一課教學為例，本課涉及諸多概念知識，教師需要幫助學生初步建立空間觀念，并學會在生活中發現角和認識角，感受角的大小。根據此階段學生學習情況來看，大多在以往生活中形成有關角的感性經驗，但抽象思維能力較低，還須進行正向引導[2]。基于此，教師可引入信息技術的影像功能，向學生逐一展示生活中有關角的畫面，包括地板與門之間的夾角、書桌的四角等，帶領學生認識角的應用領域，使角的概念能夠從抽象的文字中脫離，以更直觀的方式呈現出來，以此展現角的特點。同時，影像功能還有利于創設數學情境，帶領學生進入深度學習狀態，同步提升教學效率和學習質量。知識來源于生活，數學也是如此。小學數學信息化教學的優勢不僅在于直觀化展現數學概念，還可創設多類型的教學情境，協助教師拓展和延伸教學內容，以此保持學生對數學課程的新鮮感，使學習過程更具有效性。在實際教學中，比如“統計學”一課教學完成后，學生大多掌握了一些統計圖特點，此時，教師便可創設生活化情境，帶領學生分析知識特點。可以這樣進行：“同學們，請大家列舉出生活中最喜歡吃的食物，并以小組為單位，利用信息技術設計不同的統計圖，如‘折線統計圖’‘條形統計圖’‘扇形統計圖’等。”此方式不僅拓展了教學內容，更使學生明確了信息技術的優勢，了解了信息技術的應用區域，為未來開展學習活動奠定基礎。信息技術的出現不僅優化了教與學的過程，更改變了社會各領域傳統的運行模式。此種指導方式主要為引導學生善用信息技術，從而掌握更多的學習方法，真正在加深理解數學課程的同時，同步提高學生的學習效率和質量。三、引入信息化游戲資源，提高數學應用能力對于小學生而言，游戲導學的方式有助于實現教學目標，但傳統游戲過于局限，還占據大量的課堂教學時間，并且學生如果長期處于同一種游戲形式下，也會降低學習興趣。為此，教師可引入信息化游戲資源，利用更具娛樂性和知識性的教學內容，調動學生感官，使學生在參與游戲的同時，領悟數學知識道理，感受數學課程魅力。值得注意的是，雖然信息化游戲資源可以提高小學生的學習熱情，但為了避免學生注意力全都集中在游戲上，而忽略課程知識的學習，教師應合理設置游戲與教學內容的比例，在明確教學目標的同時，提高小學生數學技能和實踐水平，以此達到寓教于樂的目的，為推進小學生在數學領域的發展奠定基礎。比如在完成“混合運算”相關知識點教學后，教師可結合信息化游戲資源，設計帶有關卡的闖關游戲。在闖關初期，可設置一些簡單的運算問題，如加減運算和乘除運算等，在學生逐漸進入學習狀態后，再逐步調整游戲難度，融合一些分數混合運算內容，只有全部計算正確方能闖關成功。最終，教師可給予一些闖關速度快的學生一定的獎勵，以此激發他們的學習興趣。此方式不僅轉變了傳統游戲形式，更在節約課上游戲時間的同時，促進學生提高數學應用水平。除闖關類游戲外，教師還可結合信息技術開展一些競賽活動[3]。如以小組、班級甚至學校為單位進行數學題有獎競賽。在競賽活動開始前，可以以電子問卷調查的形式，收集學生在以往學習中遇到的重難點問題，并根據問題的難易程度設置不同的獎項，組織學生積極參與到競賽活動中，鍛煉他們的數學思維能力。在游戲、競賽活動結束后，教師還可依托信息技術開展多元評價。如組織學生回顧游戲和競賽中遇到的問題，在線上進行交流討論，其他同學也可針對學生表現情況提出完善建議，以此確保評價精準性。在評價完成后，教師可依托信息化功能生成評價數據表，以幫助學生明確下階段的學習方向，了解自身優勢和不足，為提升學生的學習能力與核心素養打好基礎。核心素養的形成并非一蹴而就的事情，并且小學數學核心素養所包含的內容較多，為此，教師應兼顧學生各方面需求，基于其實際情況設計教學活動、游戲活動、競賽內容等，既要保持學生對數學的新鮮感，更要通過適當引導，幫助學生攻破學習的重難點，以此促進學生綜合發展，為提高學習質量助力。四、依托微課設計，進行分層教學小學生無論在學習能力、數學基礎方面，還是在興趣偏好方面均存在明顯差異。因此，學生在學習活動中獲得的知識大多有所區別。從傳統教學模式來看，雖然許多教師已經認識到學生之間存在的差異，但課上教學時間有限，為保障教學進度，教師只能以統一化的教學方式設計活動，而此方式直接影響不同層次學生吸收知識點。信息技術的出現為教師提供多種教學手段，包括微課等，這些內容可滿足學優生、中等生、學困生認知需要，有助于開展高效分層教學，既保障了教學進度，又實現了理想的教學效果。為此，教師可將信息技術與小學數學課堂相結合，利用微課資源創建更具個性化的教學活動，以滿足每位學生的個體需要，實現學生的自主發展。以“圓的面積”一課教學為例，圓的面積與長方形面積之間存在一定的聯系，為幫助學生搭建知識的橋梁，形成完整的數學知識架構，教師可采用錄制微課的形式，動態化展現圓的面積公式，包括推導過程，帶領學生走出認知誤區。錄制微課過程中，教師可設計一項手工制作的活動：在硬紙板空白區域繪制一個圓，將圓分為12份，再用剪刀沿著分線剪開圓，在裁剪完成后的圓形，整體形狀近似于等腰三角形圖形。隨后，教師再將此圖形從中間開始裁剪、拼接，最終形成長方形圖案，以此建立長方形和圓形之間的聯系，使學生在微課直觀化的視頻中掌握“長方形的長等于圓周長的一半即πr，寬等于圓的半徑r”的概念，由此推導出“長方形的面積=長×寬，故圓的面積=πr×r=πr2”。此方式不僅為學生預留了自主思考的時間，更建立了新舊知識點的聯系，為獲得理想的教學效果奠定了基礎。此外，微課具備快進、慢放等功能，結合微課展現教學內容，不僅保障了課上教學進度，更加深了學生多角度、多層次的理解[4]。在完成微課教學后，教師還可搭建信息化學習平臺，并將完整的視頻上傳到平臺上，在學生出現理解困惑或是遺忘知識點的情況時，可前往信息化學習平臺重復觀看視頻，以加深對知識點的記憶。五、挖掘信息技術功能，輔助綜合實踐活動從傳統教學模式來看，因學生在步入小學階段前，大多未針對數學課程進行系統學習，加之數學學科中包含諸多概念知識，為幫助學生打好數學學習基礎，教師的教學側重點往往更傾向于講解理論知識，這也影響了學生提升實踐水平。生活中包含諸多數學知識內容，此類內容均可作為數學課的教學素材，也能提高學生的實踐水平。基于此，教師可挖掘信息技術功能，將信息技術作為連接數學和生活的橋梁，驅動學生在生活中尋找數學知識，感受數學的魅力，進而穩步提高數學實踐水平。所謂綜合實踐活動，顧名思義，就是一種具備動態性和開放性特點的數學課程，其不僅能夠啟發小學生數學思維，更連接了生活、實踐、數學等多方面內容，有利于促進小學生綜合發展。因此，借助信息技術開展綜合實踐活動勢在必行。以“百分數”相關知識點教學為例，在教學初期，教師需要先傳授一些理論知識內容，在學生初步掌握百分數特點后，再設計帶有生活化元素的綜合實踐活動。首先，結合信息技術收集關于百分數的微課視頻，此視頻資源可融合一些名師講堂內容，帶領學生了解其他教師的講解方法，以此保持學生對百分數的學習興趣，從多個角度了解本課程知識點。隨后，教師可引出發明家愛迪生，結合信息化教學系統介紹愛迪生的生平，并導入其名言“天才=99%的汗水+1%的靈感”，由此驅動學生進行思考，分析99%和1%的概念。小學生年齡尚小，大多具有較強的好奇心理，以名師講堂、名人名言開展綜合實踐活動，更能調動學生的實踐熱情，使其做好充足的學習準備。為拓展小學生思維，教師還可結合信息技術播放一些生活物品中的成分含量，如某款混合果汁中，桃汁和蘋果汁含量分別為40%、35%；某款奶粉蛋白質含量≥17.5%；純棉T恤的純棉含量為100%[5]。由此導出實踐類問題：“請同學們選擇生活中一款食品，并觀察其配料表，提取百分數信息。”綜合實踐類活動的設置主要為鍛煉學生實踐能力，為避免實踐時間過長影響教學進度，教師可發揮信息技術的功能，引導學生在實踐完成后制作電子報告，并將報告上傳到信息化學習平臺，在平臺中展開討論，敘述自身的實踐方法和計算過程。為避免部分學困生因能力有限，無法獨立完成實踐任務，可采取小組合作的方式進行，在互助式的學習氛圍中，有助于提高小學生學習能力。此方式不僅結合信息技術完成課上教學任務，更可拓展課后實踐活動。在信息化學習平臺中，學生不僅可以展現自我實踐成果，更能交流學習經驗，為促進學生協同發展奠定基礎。新課標背景下，培養核