轉變作業觀，讓教與學更高效——讀《重構作業——課程視域下的單元作業》有感近段時間拜讀了王月芬老師寫的《重構作業——課程視域下的單元作業》書。此書立足于單元作業設計與學生核心素養發展的關聯性，分析了作業思想國內外歷史發展沿革以及作業研究現狀，基于作業研究現狀中存在的真實問題站在作業思想歷史發展的高度，反思和重構了適應未來時代發展的作業觀——程視域作業觀。在課程視域作業觀的引領下，結合具體案例闡述作業目標與作內容，跨學科融合等作業設計實際可操作的策略與方法，闡述了不同類型作業設計與實施策略，為我們提供了改進教師教學，完善語文課程，促進學生自主習，幫助學生學習的工具與支架。認真讀完王月芬老師的這本書，受益良多，比自己的教學，有以下感觸：一、反思作業現狀，重構課程視域作業觀讀了本書的第一章、第二章，結合國內外有關作業的研究，能看到作業主要定位于輔助課堂教學，作為教學的一種補充和延伸手段，安排在非教學時間完成，是學校教師布置給學生的，是課程的一個組成部分。然而有關作業各方面的問題不容樂觀，作業設計質量不夠理想，輔助教學的功能與價值也收效甚微。（一）反思作業現狀1.落后的作業理念（1）教師缺乏先進理念指導下的作業設計能力作業是教師日常工作的重要組成部分，作業是教師進行鞏固課堂學習內容過程性評價的重要手段。而各學科教師花費在作業批改上的時間較多，花在設作業的時間上卻較少，很少思考如何設計優化作業以及如何提升作業質量。作設計質量也不會隨著教師教齡的提高、專業能力的發展而有所提升。大多數教師只是日復一日地進行作業布置與批改，作業布置要求統一。短期內對于學生知識與技能的學習會起到積極作用，學生也只是“知識的容器”，刻板單一，久而久之，這樣的作業會成為學生被迫去完成的苦役與負擔，會讓學生失去創造性思維，失去個性。與此同時，由于教輔資料的泛濫，教師無視班上學生的個性特點，挑選現的題目來鞏固學生學習內容，日益失去作業設計的能力。（2）“望子成龍”的家長比比皆是大多數家長堅信作業的價值是可以使自己孩子掌握知識，學業成績提高，名靠前。家長會認為多做作業可以幫助孩子養成良好的學習習慣，養成自律的念，多做作業有助于孩子更好地學習，成為佼佼者，在人群中遙遙領先。因此除了老師布置的作業外，這些家長會額外布置家庭作業，熱衷于給孩子購買各課外教輔資料或者大量報學習補習班，生怕自己孩子落后。（3）學生的創新意識不高現行作業導致學生也認為“完成好作業，多完成作業有助于提高學習成績”大量的單一機械的作業使學生毫無生機可言，失去了活力與創造性，缺乏靈活變通的作業使學生思維模式化。升學考試壓力也使得學生學業負擔很重，創新意識被壓制，學生學習興趣被忽視。1.作業功能定位有誤（1）作業功能單一大多數人認為，作業只是為了鞏固知識與技能，過度強化對提高學生學成績的價值。（2）作業目標模糊沒有明確的作業目標，也沒有相應的科學方法，缺乏針對性與趣味性。1.傳統的作業觀根深蒂固深受凱洛夫思想的影響，把作業僅僅作為鞏固學生知識的工具，窄化為“學的延伸”“上課的延續”，窄化了作業的內涵與功能。作業形式單一限制學能力的發展。我們不能用統一的標準來要求個性各種各樣的學生，來壓榨學生的天性與造性。讀到這的時候，我想起自己目前的課堂教學也存在著這樣的問題，過分注作業布置與批改，過于注重知識的傳授，忽視學生的感受，忽視學生的主動與核心素養的落實。（二）重構課程視域作業觀當看到王月芬老師綜合作業思想的精華，針對作業設計問題提出了課程視的作業觀，我受益匪淺。希望通過這次閱讀學習，反思改進，在自己的教學實中進行改進。課程視域即課程包含教學的模式，而不是以往的教學最大。基于作業具有針對性、個性化和生成性的特點，課程視域作業觀即基于本校、本班學生實際情況進行自主設計，發展學生學習能力與思維能力。在這樣的作業觀理念下，作業是動態的，不是死板的；作業是自主的，不是學生被迫完成的；作業并不是枯燥的，而是有趣味性的。王老師的課程視域作業觀更科學靈活，更關注學生主觀能動性，更關注學生個體差異，因材施教，能有效提升教學質量，促進學生全面發展。二、聚焦單元作業，落實學科的核心素養王老師在本書第五章中提到，課程標準是一門學科對群體學生的共性要求，對個體學生的差異性、針對性方面的考慮就會有所欠缺。而作業應當成為課程的關鍵環節，成為彌補個性要求的重要載體，需要教師去關注教學效果，不同學生的學習掌握情況，教師需要對作業進行綜合考慮，思考設計，使教學效果最優化。王月芬老師提出的課程視域作業觀是基于“雙減”背景下作業設計所能憑的科學方法論指導，能更好的幫助我進行科學的日常教學。為了更好的理論落于實踐，因此我們可以從單元作業設計著手，以小見大，讓課程視域作業觀變可理解性與可操作性，讓教師、學生、家長都能接受，讓效果加倍。1.作業目標合理明確作業目標的設置需符合課程標準，需與教學目標相一致，同時考慮學生的異，接受能力，評價結果反饋等。作業目標設置可以具有動態性與靈活性，依課堂學習情況隨時調整。作業目標的設置需清晰明確，有助于促進學生學習能力提高。作業目標必也有遞進性，滿足不同學習風格學生的學習需求，注重基礎性任務，同時也有有挑戰性的任務。“跳一跳，摘個桃”，通過作業讓學生感受到學習是充滿樂的，充滿挑戰的，讓學生樂于學習，主動參與，樂于探究，發現學習的樂趣，高綜合素養。作業目標設計要站在學生的角度，從認知、理解、綜合、應用四個方面出把握對學科的整體理解，指向明確，凸顯重點，層層遞進，注重學科規律與內的邏輯性。單元作業目標設計好后，再進行設計課時作業目標，使目標在學生學習過程中得以完整體現，如復習課相對全面，講評課有的放矢，新授課注重維能力培養等。1.作業內容具有多樣性多樣化，有選擇的作業內容會更有意義，更有趣味性。我們可以依據作業標設置類型豐富的作業內容，解決作業興趣問題，提高學生學習的積極性。我也可以結合學生認知特點靈活設計作業。例如小學語文識記生字詞作業，以往是簡單機械的抄寫聽寫，為了激發學生的學習熱情，可以變換作業形式，將簡的抄寫轉變為，說一說，看一看，畫一畫，認一認、寫一寫生字。作業內容的設計也需符合學生的認知特點與學識水平，立足于課標，把握不同階段的要求。在作業內容上多布置一些實踐類作業，也有助于單元目標的體實現與學生核心素養的培養。在學生完成作業內容時，教師也要進行必要的指導與診斷反饋，提升作業施效果。3.作業時間科學合理傳統的作業觀往往占據學生大部分的時間去完成，甚至擠占了學生的課余間，導致學生睡眠時間減少，休閑生活減少。在課程視域作業觀的引領下，我要科學規劃學生的作業時間，根據學生個體差異去合理安排作業時間。我們可自己先做一遍作業，這樣不僅能夠科學預估作業時間，也能保證作業的質量，效控制作業時間。教師也應該引導學生去自主安排課外作業時間。根據新課標理念，我們也應促使學生自主完成作業，教師只是助推者。教可以在學生安排作業時間上予以指導，讓學生在作業中感受到學習的樂趣。4.作業難度把控適當作業難度過低，學生一味地完成抄寫、默寫等機械簡單的作業，學習熱情逐漸被消磨；作業難度過高，總是考驗學生思維，會影響學生的學業成就感。此，在作業設計中，把控適當的作業難度是極其重要的。我們可以根據學生情況來有針對性的設計分層作業，學有余力的學生可以戰難度高的作業，創造新的最近發展區。對于能力較弱的學生，我們可以布置趣味性的基礎性任務，比如認字，不僅僅是抄寫生字，可以去拓展相同偏旁的字，可以去了解這個生字背后的小故事，再拿來分享交流。如何能準確的掌握情？我們也要在日常教學和作業批改過程過程中適時記錄，并作為后續調整作的依據。5.跨學科課程的融合學生的核心素養發展包括德智體美全面發展，那么光靠一門學科的努力是夠的，也可以進行課程融合，設計跨學科作業，促進學生綜合能力提高。例如去超市買零食，既可以識字讀詞，又落實數學的思維目標，還可以落實道德與治目標。優化作業設計是落實學生核心素養的重要環節。作為教師，我們從作業目與作業內容入手，考慮作業時間，作業難度，為實現預期的學習結果，促進學自主學習，主動學習，主動參與到學習過程中來。在接下來的教學中，我不僅要明確單元作業目標進行整體規劃，更要結合生學情，動態性設計作業，激發學生內在的學習動機，喚起學習興趣與熱情，導學生持久學習，真正凸顯學生的主體地位，讓核心素養落地。三、作業設計可視化，提升學生學習能力王老師在本書第六章講到作業設計策略從宏觀、中觀、微觀三方面進行可化。王老師告訴我們如何提高教師作業設計能力，如何促進學生自主學習，可基于課程視域作業觀，通過作業設計策略可視化來實現。作業設計需遵循生本基本理念，關注學生，以學生為主體，需關注在設計過程中所產生的一系列問并進行思考和調整，作業設計需要多方面考慮，保證作業設計質量與教學質量四、結語要想從優秀教師成長為卓越教師，我們要學會學習，學會在思考中成長。業設計不僅僅是為了自