淺談專題教學模式在歷史學科教學中【摘要】：本文闡述了，初中歷史學科因中考分值不高，普遍不被重視，學生學習歷史的熱情漸失的情況下，教師可采用專題教學模式，結合新課標理念和現代教學手段，以一些知識點、考試題型、社會熱點等為中心，以學生為主體，教師引領學生，將分散的知識歸類，將類似的問題進行分析、比較、概括，學生會感受到歷史知識面廣、內容豐富、生動有趣且意義深遠等，從而激發學生學習歷史的熱情和積極性，有效提高教學效果，促進學生的全面發展。【關鍵詞】：專題教學模式；歷史學科教學；激發學生學習歷史的熱情和積極性；有效提高教學效果。我們的偉大領袖毛澤東就非常重視歷史，在革命戰爭年代就鼓勵大家學習歷史，然而現代的教育卻忽視了學習歷史的重要性，許多學校都將歷史學科的地位放在了語文、數學、英語、物理、化學之后，導致學生認為歷史是一門不重要的課程，平時不需要花時間去學習，只需要考試前背一背就可以了，這種觀念不僅影響了學生的全面發展，不利于學生樹立正確的人生觀和世界觀，而且還會讓學生漸漸喪失學習歷史的熱情。現在的家長和學生大多在中考分值高的學科上下功夫。初中歷史分值不高，知識零散，頭緒雜學生普遍不重視。新課改又再次拓展了歷史的廣度和深度。教師若能將歷史中具有代表性的問題進行專題整合，將傳統的灌輸式課堂教學活動轉變為師生互動的專題探究過程，更注重學生主體地位的發揮，激發學生的學習興趣和熱情，調動學生自覺、自愿學習的積極性培養其探索未知的精神和主動解答能力，進而感受歷史學科知識面廣、內容涵蓋豐富的優勢，是非常必要的。專題教學模式：就是以某一知識點、考試題型或社會熱點為中心而開展的專項教學模式。主要優勢特點是應用教材跨度大，以學生為本，是掌握歷史基礎知識的有效途徑之一；有利于將分散的知識歸類，系統地將同類知識點展現于學生面前，強化鞏固歷史基礎知識；它可利用概述、分析、歸納及比較的方式對歷史知識進行重組，有利于從歷史的角度思考提升思考、分析、解決問題的能力，建立正確的思想觀、人生觀和價值觀，加強歷史與政治、地理、語文等學科的聯系，促進學生對社會現實的關注、理解和認識。專題教學模式在歷史課堂教學中的應用側重于如下幾個方面第一，從內容形式：專題內容的選擇應多樣性，用教材資源例以人物為主題，如秦始皇、漢武帝等，；以事件為主題，如絲綢之路的開辟，把古代絲綢之路和現代絲綢之路作對比；以一系列事件為主題，如二戰中反法西斯國家召會議的主要內容和它的重要歷史意義等。呈現歷史知識的方式應靈活多樣：如以讓學生講故事或表演話劇的形式呈現成語故事中的歷史事件；以小組比賽的方式列舉我們所學的歷史中的第一，讓學生開動思維，形成搶答態勢，記憶更深；利用多媒體展示對四大名著的將歷史知識，歷史人物，歷史情節活生生的呈現在學生面前，既直觀形象，豐富多彩，又栩栩如生，印象深刻，更好地激發學生學習歷史的興趣和積極性。第二，培養學生學習歷史的專。指導學生學會科學的看書方法，如引導學生按目錄的先后順序梳理基礎史實，按單元標題進行內容閱讀，關注其在整個單元中的地位，注意單元前后知識點的聯系和比較等。如教師也可指導學生圍繞近代中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的？外國列強為什么會一步步侵略我們國家？為專題，指出根本原因是清政府的閉關鎖國，是清朝落伍于世界，中國地大物博。1840年鴉片戰爭后簽訂《南京條約》，割地、賠款等，使中國開始淪為半殖民地半封建社會；甲午中日戰爭后簽訂的《馬關條約》，開礦、設廠、侵略勢力深民地化進一步加深；1901年八國聯軍侵華簽訂的《辛丑條約》，巨額賠款、清政府完全成為洋人的朝廷，中國完全淪為半殖民地半封建社會，給中國人民帶來了無窮的災難。將西方列強發動的侵華戰爭及每次戰后簽訂的不平等條約，每個條約的內容對中國社會的影響，通過比較分析，使學生對這一知識體系的來龍去脈有更清晰的認識，不但易于掌握知識，同時也激發學生要牢記歷史，不忘國恥，努力學習掌握知識，不斷創新，從小樹立少年志，為中懂得：“閉關鎖國只能導致落后，落后就要挨打”，“少年強則國強，少年富則國富”，不迅速發展科技，不趕超世界強國，中國人民任人宰割的歷史就有可能會重演。也實現了歷史的愛國主義教育、民族責任教育。第三，指導學生學會歸納總結分析探。教師應善于發掘教材和考試知識點的說明，對歷史知識進行歸納，形成清晰的線索，如以三次科技革命為專題，用列表歸納的方式將時間、最先發起國、標志、作用、影響等實現清晰總結，引導學生改變孤立的看待歷史問題的方式，增強縱橫聯系知識的能力；如專題討論歸納：中國古代以少勝多的著名戰役，中國古代比較英明的帝王等；引導學生對專題問題進行探究，專題教學能讓學生更系統、深刻的理解歷史知識，并從中獲得感悟與認知，達到以史為鑒、以史明智的目的。如對古代帝王遷都的事件進行分析、討論探究其目的和作用；針對世界經濟發展，可對‘經濟全球化’進行利弊分析，有哪些規避弊端的好辦法等。這些問題的設置，有利于培養、訓練、增強學生學習歷史的探索精神和思考能力。第四，運用多媒體手段助力專。巧用媒體手段，突破重、難點，培養思維能力；進行小結練習，鞏固教學成果。過去性是歷史的顯著特點，多媒體教學可以彌補傳統教學方式的不足，它通過創建歷史情境，不僅可以再現具體時間和空間條件下活動的歷史人物和發生的歷史大事，對特定社會環境中歷史人物、歷史事物進行觀察、思考、分析、綜合，培養學生的歷史思維能力。如《第二次世界的爆發和擴大》的重點、難點之一就是對綏靖政策本質的認識，可首先制作慕尼黑陰謀的給學生以直觀印象，在插入幾段有聲文字材料：：其一是英國首相張伯倫針對希特勒戰爭訛詐的講話：“我們對一個在強大鄰邦壓境下的小國，不論抱有多大同情，但總不能僅僅為了它而不顧一切的卷入一”其二是法國總理達拉第的講話：“為了和三是毛澤東抨擊綏靖政策的一段講話：“這些陰謀家，在西班牙問題上，在中國問題上，在奧地利、捷克問題上，不但并無絲毫制止侵略的意思，而且相反，縱容侵分析，透過現象揭示歷史本質，提高歷史思維能力。小結、練習是課堂教學的重要環節之一，小結往往強調重點，總結講過的東西，起著畫龍點睛的作用，而練習是學生對教起著鞏固課堂成果的作用，多媒體可以把小結、練習通過畫面、聲音、文字展現在學生面前，加深對學習內容的印象，較好地掌握知識。總之，歷史的學習是一件有趣并且十分有意義的事情，值得我們花當然也可以從中受益很多，歷史的學習過程綜合了文化知識素質、學習及判斷能力、情感素質等幾方面的提高，這使我們終身受益，如何采用可行的手段，培養學生濃厚的歷史興趣，值得我們深入研究探索。事實證明：在歷史教學中實施專題教學模式，并可借力多媒體輔助，可彌補歷史教材內容編排相對固定、知識零散、頭緒繁雜分析、歸納能力的訓練和拓展，在學習中吸收知識，開闊視野啟發思維，有效提高教學教育質量效果，為個體乃至社會群體的發展貢獻我們力所能及的一份力量，值得廣大歷史教師嘗試嘗試。校際公開課綜合評價意見吳賢芳老師于2019年9月19日所授八年級上冊第四課《洋務運動》的公開課，課后我校參與聽課的老師對吳賢芳的教學設計及課堂教學進行了積極評議，綜合評議如下：教學設計合理，目標明確規范，符合課標要求；教師能合理組織學生自主學習、合作探究，三維目標得到體現；教師課堂語言簡潔明了，教態親切自然，與師生探究學習相輔相成，學生的學習興趣高，學習效果好。淮南市田家庵區史院中學教導處2019年9月19日校際公開課綜合評價意見吳賢芳老師于2018年11