新課標指出要培養學生的閱讀能力，為學生語言能力的提高打好基礎。閱讀直接關系到學生的處理信息、邏輯思考和理解判斷能力。在“互聯網+”背景下，教師可以借助網絡和信息技術引導學生主動感受語言知識，通過多種閱讀軟件拓寬學生的閱讀途徑，豐富學生的知識面，提高學生的閱讀能力。1.創設生動情境，點燃閱讀欲望“互聯網+”教學打破了空間和時間限制，引導學生主動探究和感悟，在情境中產生閱讀興趣，學習語言知識。新課標提倡學生自主學習、合作學習和探究學習。有了“互聯網+”的幫助，學生的自主學習就成為可能，教師可借助互聯網為學生創設生動情境，引導學生融入語言情境中，主動感悟語言知識，想象語篇情境。很多語篇的描寫，其深度含義僅通過文字表象的展示是很難讓學生理解的，生動的情境可以深化學生對語篇的認識，更好地了解語篇的深層含義。例如，在學習《壺口瀑布》時，為了使學生感受壺口瀑布的氣勢磅礴和洶涌澎湃，理解瀑布的博大寬厚和柔中有剛，體會中華民族剛柔相濟的特點，教師可以播放一段壺口瀑布的視頻，讓學生真實地感受壺口瀑布的情境。通過觀看視頻，學生會感受到瀑布的聲響、形狀、態勢、力量，產生身臨其境的感受，更深刻地體會到瀑布的波濤洶涌，理解黃河奔騰的氣勢。教師利用信息技術會更真實、直觀地展示特定環境下作者想體現出來的思想情感。借助“互聯網+”技術，學生會從視覺、聽覺等方面感受瀑布的聲音、圖像，更深刻地理解文字無法直接展示出來的深刻內容。2.設計問題，引導學生思考新課標指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展的基礎。語文素養包括語文知識、語文智力、語文情意、語言審美和語言能力等方面。為了培養學生的語文素養，教師可以借助“互聯網+”技術為學生呈現問題，用問題啟迪智慧，鼓勵學生在主動加工中深化對語篇知識的理解和認識。例如，在學習《狼》一課時，教師可以通過課件呈現問題：“文章主要介紹了屠戶和狼斗智斗勇的過程，說說其間經歷了哪幾次交鋒？”“故事講述了什么道理？”在問題引導下，學生主動閱讀語段，分析文章，認識到屠戶和狼進行了三次交鋒：第一次，屠夫懼怕并“投以骨”，沒有效果，狼仍然跟隨他；第二次，屠夫背倚麥秸垛，弛擔持刀與兩狼對峙；第三次，屠夫奮起，殺死兩個狼。通過主動閱讀，學生了解到文章的寫作思路，把握了文章的脈絡線索，抓住重點語言進行揣摩和分析，掌握文章的寫作技巧和表達方式，在探究中感受作者的思想情感。學生也會在閱讀中感受到人類富有智慧，一定會戰勝狡猾兇殘的動物。問題會調動學生的閱讀主動性，讓學生圍繞問題主動思考，透過文字挖掘字里行間的含義，感受文章表達的哲理、情感和意境，形成對語篇的整體性理解，提高感性認識。1.探究課文結構新課標指出閱讀是學生的個性化行為，要求學生通過語言加工的方式形成對語篇的理解，在加工中深化感悟。教師要引導學生主動分析課文結構，形成對文本的客觀性理解。“互聯網+”背景下，教師可以鼓勵學生借助信息技術搭建交流平臺，在溝通中更好地理解閱讀文本。例如，在學習《故宮博物院》時，為了使學生了解文章的課文結構，教師可以鼓勵學生自主閱讀，認真分析，形成主觀性認識，之后把自己對語篇結構的理解發布到班級群、聊天室、交流平臺等，鼓勵學生自主發言，主動構建，表達自己對文本的理解。在探究中，學生會認識到第一部分總說了故宮的歷史及現狀；第二部分介紹了故宮的歷史、現狀、規模及布局特色；最后一部分介紹了故宮的文物價值和興衰歷史。學生把自己對語篇的理解展示出來，有利于學生主動閱讀，更好地感受語篇，成為學習主體。2.概括語篇主題在教學中，教師可以運用現代教育技術提升教學效果。教師要引導學生借助“互聯網+”，拓展學習空間，主動地分析和探究文本的內容。教師可以組建班級微信群、QQ群，或者建立班級聊天室，讓學生把自己對閱讀文本的認識和理解發到班級群中，通過線上交流的方式拓展學習空間，改變傳統學習模式。例如，在學習《愚公移山》時，為了讓學生更好地體會文本表達的思想情感和主旨，教師可以讓學生提前預習，把自己對文本的理解通過“互聯網+”的幫助發布到班級交流平臺，引導學生共同交流，暢所欲言，把握文本主旨。學生在線上你一言，我一語，逐步地認識到愚公移山成功了，這是古代勞動人民改造自然的成功故事，故事體現了勞動人民的氣魄和堅強毅力。學生在線上交流溝通會逐步內化語篇主題，在課下學習過程中就會事半功倍，更好地理解語篇含義，深化對語篇的整體性認知。1.群文發散思維要想達到理想的教學效果，教師就要更新教學觀念，通過課程改革的方式來組織教學活動，適應時代要求。教師可以組織學生進行群文閱讀，鼓勵學生通過群文比較閱讀，感受語言差異，體會思想主旨，提高語言表達能力。例如，在學習《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》時，教師可以組織學生進行群文閱讀，在群文比較中感受閱讀文本傳達的精神與人格魅力。學生感受到《藤野先生》展示出了藤野先生的崇高品質，文章含義深刻，意味深長。《回憶我的母親》通過回憶母親生活中的具體事例，展示出了母親的形象，字里行間中流露出作者對母親的愛。《列夫·托爾斯泰》運用了比喻、夸張、排比等修辭手法展示出列夫·托爾斯泰的人物精神氣質。《美麗的顏色》用信件和日記中的話表達了人物特點，語言含蓄委婉。為了使學生更好地理解群文，教師可以利用信息技術將抽象的文字轉化為圖像，鍛煉學生的形象思維。學生在比較中會主動勾勒和想象，通過聯想記憶的方式理解文章深層次的內容。“互聯網+”環境有利于學生將群文整合比較，通過列表、繪制思維導圖等方式將知識融合起來。2.微課視頻展示“互聯網+”環境下，學生會改變傳統的閱讀模式和閱讀習慣，教師可以采用翻轉課堂的方式來優化閱讀環節，引導學生觀看微課視頻理解文本的內容。創新閱讀模式會使學生成為閱讀主體，感受到學習的快樂。例如，在學習《大自然的語言》時，微課中呈現季節變換、天氣變化、樹的年輪、大雁南飛等現象，學生會主動探究自然現象和自然規律，感受大自然的奧秘。教師通過微課視頻引導學生閱讀文本，思考語言知識，分析文章主旨要點和語言特色，促進學生在加工中感受語言，思考寫作手法和表達的微妙之處，提高閱讀理解能力。微課探究是一種翻轉課堂學習模式，這種模式充分體現了“以生為本”的教學理念，讓學生充分地發揮主觀能動性，在思考中提高學習興趣，激發閱讀欲望。學生在微課情境中會認真思考字詞，理解字的書寫方式，分析語言結構，