引導初中學生進行德育自主化管理的策略獲獎科研報告摘

要：素質教育，德育為先，在目前的素質教育中，對學生進行德育教學應當放在重要的位置，讓學生能夠在具備高尚品格的前提下，更好地參與到學校、生活的各項事務中，提升學習、生活的質量。而學生的自主管理在德育教育管理中具有重要的作用，因此，教師也應當注重教育模式的調整，讓學生成為德育學習中的中堅力量，發揮自身的效力，逐步提升道德修養。

關鍵詞：初中;德育;自主化管理

隨著素質教育理念在初中教育階段中的不斷滲透，在目前的教育教學中，教師除了向學生教授基礎的文化知識外，也開始重視對學生進行高尚品格的培養，讓學生成為德才兼備的高素質人才。而學生又是課堂中的主體，在學習過程中占據關鍵位置，所以，教師也應當主動地喚起學生的主體意識，讓學生進行德育自主管理，從而逐步規范自己的行為，提升自身對高尚道德品質的認識，完成對高尚道德品質的內化。

一、進行德育指導，提高學生重視

思想是行動的指南，對于初中階段的學生來說，高尚的思想也是指引他們做出正確行為的指南，因此，為了促進學生進行德育自主管理，教師也應當對學生進行德育內涵的講解，讓學生在提高自身的認識中，逐步規范自己的行為，做出符合當前社會道德要求的言行，成長為一名德才兼備的高素質人才。

例如，在向學生教授道德品質的內涵中，教師可以先利用思維導圖的形式，向學生介紹道德品質的分類，讓學生從整體上把握道德品質。之后，教師為學生進行道德品質的細致解說，以便學生能夠通過教師的講解，認識到每一項道德品質的具體內涵。此外，教師也應當應用現代媒體技術，為學生播放與特定道德品質相關的影片，讓學生在直觀化的影片中深刻認識到高尚道德品質的具體表現，從而逐步提高自身對高尚品格的認識，主動地踐行高尚道德素質。

由此可見，在實際對學生進行德育指導中，為了更好地讓學生進行自主管理，教師也應當對學生進行道德品質內涵的講解，讓學生在教師的指引下，逐步增強對高尚品格的體會，重視在生活中踐行高尚品格。

二、建立量化考核，規范學生行徑

沒有規矩，難成方圓，在開展班級德育管理工作時，沒有一定的規章制度，很難讓學生知道什么該做，什么不該做，什么是應當做的，什么又是不應當做的。所以，為了讓學生更好地進行自主管理，教師也應當采取學生的意見，進行班級中德育管理規章制度的設定，對學生的言行舉止進行限制，使得學生為了得到較高的分數，而主動地規范自己的行徑，調整自己的做事風格。同時，當教師采用量化考核的形式時，也能夠將學生品德發展的情況進行直觀化的展示，以便學生在明確的圖表中認識到自己上升的空間，更主動地做出彰顯高尚文明的行為。

例如，教師可以先結合學生的意愿進行德育管理政策的設定，明確指出哪些行為是所倡導的，哪些行為是錯誤的。隨后，教師引導學生以此作為量化考核的標準，指明學生行為的正確方向。緊接著，教師參照學生的意見，設定量化考核表分數的試行方法：在量化考核表中設定滿分100分，對于做出違反德育管理規定行為的學生，每次扣除10分，情節嚴重的扣除20到30分，對于做出德育管理規定所倡導行為的學生，每次多加10分，表現突出的可以加20分。同時，教師也應當設定一些獎懲的制度，提高學生的積極性，使得學生為了獲得較好的量化考核分數而主動地規范自己的行為，實現高尚品格的成長。

顯然，教師組織學生進行量化考核表的設定，能夠讓學生進一步地明確行為表現的正確方向，以便在規范行徑中提高道德修養。

三、形成榜樣力量，引導學生模仿

現代模仿理論告訴我們，人們行為的產生不是發明就是模仿，在這其中模仿占據著較大的比重，所以，在初中階段對學生進行德育指導，教師也應當認識到“榜樣”存在的重要性，從學生中選出可以進行學習的模范，督促學生對榜樣的言行進行模仿，從而逐步養成良好的道德素養。同時，當教師為學生設定榜樣后，學生也能夠形成“他可以，我也可以”的心理，從而主動地規范自己的言行，促進自我德育管理。

例如，教師可以先從日常的學習和生活中對學生的行為進行觀察，從而選出具有代表性的學生。之后，教師將這名學生樹立為榜樣，并組織其他學生對這名學生的言行進行學習，使得學生在以“榜樣”為模范中，逐步規整自己的行為，更主動地向榜樣靠近，提高學生的素質。但是，在設立榜樣后，教師也應當認識到學生都是處于動態發展的，因此，榜樣也不是一成不變的，教師可以定時結合學生的行為，選取新的榜樣，從而進一步地增強學生的主動性，讓學生為了爭當榜樣而嚴于律己。

總而言之，人本教育理念中指出