教育沒有終點。每一次的校本教研，都是一個新的教育起點，都在研究更多、更好、更適合學生的教學活動。利用網絡校本教研平臺，可以為眾多教師交流提供平臺，為教師專業引領提供平臺，為教師自我反思提供平臺，為語文教師拓寬教學視野提供平臺，從而使每一名小學語文教師轉變教育觀念，提高教學認識，形成良好的教研意識，深入理解小學語文課程性質與課程目標，掌握小學語文課程與教學改革的核心理念，最終使其教學水平穩步提升。一、網絡校本教研平臺，為眾多教師交流提供平臺教師只有通過有效交流，才能將眾多教學經驗集中到一處，形成新的、有效的教學思想，為更優化、更完善的教學手段、教學方法的創立提供充足素材。語文學科是一門綜合性學科，其包含內容眾多，所肩負的教育職責巨大。為此，如果利用網絡校本教研平臺，為眾多教師提供有效交流機會，那么將會起到事半功倍的教研效果。教師交流是基礎，更是確保小學語文教學水平提升的關鍵。在有效的互動交流中，教師可以將自己的聰明才智充分發揮出來，將教學經驗與教學成果充分展現出來，以利于其他教師學習與借鑒。最終的教研效果并不是簡單的教學經驗累加，而是可以在此基礎上提出更適用于小學階段應用的教學模式。不同教師有不同的教學思想，對同一個教學問題，也有不同的教學看法，在網絡校本教研平臺上，每一名教師都可以充分表達自己的教學想法，大膽評價現存教學模式與方法，各抒己見，互助成長。例如，“課堂互動”主題的研討，在網絡校本教研平臺上，有一個“參評”類型的主題研討，教師點擊“參與”進入到研討界面，找到“課堂互動”主題的研討內容，將自己的教學想法，輸入到打開的界面中。如，一名語文教師這樣表達自己的意見或建議：“課堂互動的把控，可以將整個教學節奏牢牢把握在教師手中，利于教師加快或減慢教學節奏，在需要學生積極參與課堂知識討論時，由教師利用專業教學語言引導學生參與知識問答互動；在不需要學生參與時，教師可以自問自答開啟教學模式。總之，課堂互動需要由教師主導，才能充分發揮其價值。”教師表達完自己的想法后，可以點擊“完成”，完成研討活動。與此同時，教師還可以在平臺上看到其他教師的研討內容，利于教師不斷完善自身教學能力并應用到實際教學中，穩步提升小學語文教學水平。二、網絡校本教研平臺，為教師專業引領提供平臺網絡校本教研平臺，是實現教育資源有效共享的平坦途徑，更是語文教師專業得到發展的重要支撐［1］。語文教師在過去只能通過外出深造學習、閱讀相關專業書籍等方式提升自身教學水平，但在網絡時代下，教師可以足不出戶，通過網絡與眾多優秀教師溝通交流。利用網絡校本教學平臺進行專業學習，不僅不會受到空間的限制，還不用考慮時間的約束，只要時間便利，即可隨時開展專業知識學習。例如，每年的3～7月，9～12月為教師主要教學時間，此時，教師需要將所有教學精力放在課堂教學與學生指導上，并沒有額外的時間外出學習來提升專業技能。但通過網絡校本教研平臺，教師可以利用下班時間、周末時間、節假日等時間，與眾多優秀教師就同一教學主題開展研討。如，語文教師可以將自己教學中遇到的教學難題發布到平臺上，形成一個研討話題；也可以在平臺上搜索與自己想要提問的問題相似的研討話題，主動參與互動探討。此外，教師還可以觀摩網絡校本教研平臺上的優秀課例，吸取豐富的、最新的、具有教育價值的專業知識，學習并掌握最先進的教學手段與方法。在網絡時代背景下，教師需要學習并利用網絡手段，利用網絡校本教研平臺的便利優勢，充分展開網絡交流，參與網絡學習活動，積極促進自身專業快速發展，為小學語文教學水平提升做好充足準備。三、網絡校本教研平臺，為教師自我反思提供平臺在以往的教育教學知識的學習中，教師若想更多地學習教育理論，對最新的教育信息全面了解，只能依靠訂購的教育教學雜志，或學校準備的教育教案相關資料，或者是利用假期等空余時間到圖書館中翻閱教育理論書籍，學習渠道是狹窄、落后的，這不利于教師教學水平跟上時代發展步伐，更不利于教師完善自身專業技能，教師也就不能為小學生提供更全面、更優質的教學服務，確保小學語文教學水平的提升［2］。而網絡校本教研平臺，將會為教師打開教育理論學習大門，使其對照最新的教育理論標準，反思自身的教學行為，使教師充分意識到自身還存在哪些專業不足，還需要進行哪些完善與改進，更幫助教師找到改進的點與方向，可以說網絡校本教研平臺，為教師自我反思提供了平臺。例如，教師依據班級學生特點以及課程教學內容，開展“游戲教學法”，教學結束后對課堂教學進行評價，但因教師本身處于教學中，對一些細節教育問題并不能全面了解，為此，教師可以利用網絡校本教研平臺，打開與“游戲教學法”相關的教學案例，進行再一次觀摩學習，在觀摩中反思自己班級開展游戲教學過程中存在的一些細節問題。此時，教師已經從課堂教學主體角色跳出，轉入到旁觀者身份，可以更為清晰地對比游戲案例與自我教學中存在的差異。教學不是模仿，不需要按部就班地按照優秀教學案例操作，而是需要觀摩其優點，進而在本班教學時，更全面地考慮班級學生、教學內容、教學手段、教學導入等各個內容與環節的配合。教師作為教學的主要實施者，需要縱觀全局，多方思考，反思不足，轉變思想，最終一步步提升教學水平。四、網絡校本教研平臺，為語文教師拓寬教學視野網絡校本教研平臺，為語文教師拓寬教學視野，這是網絡的便利與優勢，更是傳統教育理論學習路徑所無法達到的助力目標。在以往的教學工作中，教師的全部心神都在教學能力提升上，想要為班級學生提供更好的語文教學服務［3］。但是，許多教師卻忽略了一點，教學水平的提升，不僅與教學能力相關，更與教師的綜合能力高低有直接關系，只有教師的教學視野拓寬，看到更多、更廣的教育理念，才能為學生提供更為全面的教學服務。例如，教師需要拓寬師生心理健康模塊知識視野：教師存在教學壓力，學生同樣存在一定的學習壓力，教師需要學習相關的心理健康知識，以專業視角觀察班級學生心理狀況，進而以專業語言與學生交流互動，使學生的學習專注力一直保持，以健康心態看待學習，掌握正確的學習方法；教師需要拓寬教師職業規劃模塊知識視野：當教師對自我發展規劃有更新的認識后，會自覺地對自己的教學工作進行總結，設定發展目標，制定發展規劃，主動向優秀教師請教，積極利用網絡校本教研平臺，學習與教學相關知識，提煉教學藝術，形成具有個人魅力的教學方法，因此在開展小學語文課堂教學時，其專業素養與自我發展規劃會指引其開展教學活動，最終穩步提升教學水平；教師需要拓寬班級管理模塊知識視野：即使教師本身并不是班主任，但作為科任教師，在開展課堂教學活動時，也需要對班級進行有效管理，從而使班級中每一名學生都專注于課堂知識學習，自覺遵守課堂紀律，對教師布置的課堂作業認真完成，使課堂教學按照預定教學規劃進行，那么，小學語文教學水平的提升將會水到渠成。五、網絡校本教研平臺，為語文教師提供教學資源網絡校本教研平臺上，有一個模塊為“研修社區”，在此模塊中，教師可以對自己精選的教學資源加個微評，可以對自己一學期積累的教學資源進行精選，快速找到目標。在實際教學中，語文教師需要做好充足的教學準備，不僅要考慮到班級中學生的個體差異，照顧不同學習能力學生的課堂理解差異，還需要將課程教學內容進行全面整理，由淺入深、循序漸進地講解。前一點需要教師在日常教學活動中注意觀察學生的日常表現，做好學生基本情況的普查調研；后一點則需要教師通過多種渠道做好教學準備，將教學內容變得具有趣味性、理解性和有效性，助力學生在課堂學習中全面理解、掌握。達到這一教學目標時，小學語文教學水平也將順勢提高。例如，教師通過網絡校本教研平臺上的眾多模塊進行學習，不僅可以和其他教師開展線上交流互動，分享教學經驗，吸取經驗教訓，還可以利用“研修社區”的模塊功能，將自己觀看過、點贊過的教學資源，進行再一次觀摩與學習，從而再一次整理教學思路，以發展的眼光看待班級學生，以進步的姿態完成每一次課前備課，以謙遜的態度做好教學設計總結，以點滴積累，匯聚眾多智慧，將現實中存在的各種教學問題一一擺在案上，通過學習網絡校本教研平臺上的教學資源資料，將教學問題逐一解決，并針對性完善改進，為學生做好每一次的教學設計，使學生在每一次課堂學習中都有更深刻的學習體驗，進而激發學生的學習熱情，強化其學習積極性。教師要將教學主動權牢牢掌控，使學生按照教師的安排逐步進入學習狀態，提高學習成績。六、網絡校本教研平臺，有效落實語文教師研究權在網絡校本教研平臺上，有一個模塊為“集體備課”，在此模塊中，教師可以提出自己的教學見解，分享自己的教學經驗，同一崗位的教師可以互助式研究教學模式、教學方法以及教學手段，實現教學資源共享。同時，可以有效落實語文教師的研究權。在實際教學中，教師備課的對象為學生；在集體備課中，教師的備課對象為其他同崗位教師，備課內容主要涉及備課思路與教學設計。當主講備課教師完成展示后，由其他教師就教案展開討論與研究，將不足之處指出，并提出修改性建議，將可取之處點名，重點落實。此時，集體備課將順利進行并取得有效進展。語文教師將研究權一直牢牢掌控在自己的手中，有利于在傾聽意見與建議時，反思教案中的不足，從而進行研究完善，使其更符合本班級學生特點。集體備課對教師而言是一種不斷學習，不斷研究，不斷提高的教學成長體驗。例如，在集體備課中，一名主講教師提出這樣的教學設計：將班級學生按照成績互補、性格互補的原則進行分組，開展小組合作教學，同時結合教學內容設計不同難度的合作討論問題，逐步強化學生的團結合作意識，實現快帶慢、好帶差的良性循環合作學習模式，使每一名學生都能有機會提升自身能力，受到良好學習氛圍的熏陶，最終養成良好的學習習慣，逐步跟上班級教學進度，提升學習成績。備課組成員對此教學設計進行展開研究，發現若運用得當，則有利于改善當前班級學生學習能力不一，有利于改變教學水平難以有效提升的狀況，但也存在