語言學習活動離不開信息的輸入和輸出，讀寫教學是提升學生英語素養的有效途徑。然而，傳統的小學英語教學中，很多學生都有讀寫學習效果不佳的問題。在新課改的背景下，教師需要積極探索提升小學英語讀寫教學質量的有效策略。實踐證明，小學英語單元整體教學有助于提升讀寫教學的效果。本文將詳細論述如何基于單元整體教學組織小學英語讀寫教學的方法，希望可以為相關研究提供參考。一、小學英語單元整體教學的實際作用與要求小學英語單元整體教學要求教師將單元內容作為基礎教學單位，圍繞單元主題規劃教學內容。為更好地應用這種教學理念，教師需要明確單元整體教學的實際作用與要求。（一）單元整體教學的作用從教師角度分析，開展單元整體教學，教師可以由上而下地理順教學目標，提升教學質量。具體來說，單元整體教學要求教師立足單元總目標，并利用多課時講解教材內容，設計多個課時的分目標［1］。這種教學目標設計形式有助于讓教師系統安排課時教學內容，強化教師的教學能力。從學生角度分析，單元整體教學有助于強化學生單元學習的系統性。具體來說，單元整體教學期間，教師需要在講解基礎知識時，滲透學生后續可能會接觸到的句型、語篇等；而學生在參與高難度聽、說、讀、寫活動期間，也需要不斷鞏固已經學習到的基礎知識。這種前后關聯緊密的教學方式可以使學生由淺入深地進行學習，獲得更為真實、積極的情感認知，強化思維深度，鞏固和內化單元的語言、文化和情感要素，提升自己的英語核心素養。（二）單元整體教學的要求首先，教師應根據單元內容和學情合理設計教學目標，并在此基礎上，明確教學課時，科學規劃課時教學重點，挖掘課時教學難點，突出各個課時教學內容的任務性與主體性，讓不同課時教學活動緊密結合，從而確保單元教學主線服務于單元教學總目標。其次，組織單元整體教學活動時，教師要重視激發學生的學習興趣。單元整體教學中各課時活動緊密關聯，通過激發學生的學習興趣，有助于使其以飽滿的精神狀態參與每一次課堂活動，為其提升單元學習效率提供有利條件。最后，教師應該根據實際教學情況，合理增刪、調整教學內容，并保障單元教學的系統性和層次性。二、基于小學英語單元整體教學理念開展讀寫教學的有效策略鑒于單元整體教學的作用，且讀寫教學是小學英語教學的難點，教師可以在教學實踐中引入新型讀寫教學模式，即基于單元整體教學理念開展讀寫教學。下面將結合譯林版《英語》教學案例，分享筆者基于小學英語單元整體教學理念開展讀寫教學的一些有效策略，希望可以為一線教師提供參考。（一）明確課時內容，提高文本分析效果輸入是輸出的前提。為保障學生能夠寫出精彩的作品，教師需要提升閱讀教學期間學生的文本分析效果［2］。基于單元整體教學理念開展讀寫教學時，教師需要從整體角度開展備課活動，巧妙劃分課時，明確以閱讀為主題的課時教學內容。通過這種方式，可以有效提升學生文本分析的效果，使其能夠快速解析文本，通過單元整體教學提升學生閱讀質量，并在閱讀教學期間埋下寫作活動的伏筆，最終實現通過單元整體教學取得理想讀寫教學成果的目標。在設計課時內容時，教師應細致分析教材各板塊信息和學情，明確課時內容，從而巧妙提升文本分析效果。以譯林版四年級下冊Unit3《Myday》單元課時內容設計為例，教師需要開展以下工作：1．基于單元整體教學理念分析教材教材包含7個板塊：Storytime板塊為關鍵閱讀板塊，不僅包含本單元篇幅最長的語篇，還蘊含著單元重點詞匯、句型、語篇結構等知識；Funtime板塊引入了“Whendoyou…?”等相關對話，可幫助學生鞏固Storytime板塊中的重點詞匯、短語和句型；Cartoontime板塊為對話類型的語篇，可以使學生在對話語境中復習語言知識；Soundtime板塊為語音知識板塊；Songtime板塊中引入了英語歌曲，巧妙引入了單元重點對話句型；Checkouttime板塊包含微閱讀和微寫作內容，是組織寫作練習的重要素材；Tickingtime板塊旨在幫助學生展開自我反思活動，提升單元學習質量。2．分析學情本單元主題為一日作息時間安排，容易吸引學生的目光。但由于單元引入了多個短語，學生的學習難度相對較大，且Storytime板塊內容較多，容易導致學生產生畏難情緒。3．明確單元各個課時內容在分析教材和學情的基礎上，教師可以明確單元教學目標：讓學生掌握與“何時做某事”這一話題相關的句型、短語和詞匯；幫助學生學會字母e和字母組合“ee”在單詞中的讀音。這樣，在目標的輔助下，教師可以自然明確課時內容：第一課時閱讀課，主要教學內容為Songtime和Storytime兩個板塊。教師先由Songtime激發學生閱讀興趣，并引入單元重點句型和短語，激發學生使用英語表達自己作息的積極性，并克服閱讀環節的語言難點。在此基礎上鼓勵學生閱讀Storytime板塊文本，有助于使學生自然進入到閱讀狀態。第二課時為鞏固課，主要內容為Storytime復習、Funtime和Cartoontime板塊，旨在幫助學生進一步提升閱讀深度，使其能夠內化課文中的語言知識。第三課時為讀寫課，包含Storytime復習、Checkouttime兩個板塊，旨在實現以讀促寫目標。且在寫作期間，學生可以從閱讀文本中汲取靈感，提升其閱讀質量，保障讀寫教學效果。最后一個課時為綜合課，包含Soundtime板塊的語音教學和單元整體復習，學生可結合自己的讀寫收獲完成Tickingtime板塊學習成果檢驗任務。以上，教師基于單元整體教學理念展開備課工作，科學設計課時教學內容，每一課時都與閱讀課時內容相關，為學生寫作能力的提升做好鋪墊。這樣，學生的文本分析有效性可以得到有效提升，為提升單元讀寫教學效果奠定了基礎。（二）優化問題設計，強化讀寫教學質量問題設計是教學的重要環節，有助于啟發學生思維，達成教學目標［3］。組織單元整體教學活動時，教師可以優化問題設計環節。在問題的輔助下，學生的讀寫活動質量可以得到強化。為提升問題設計效果，教師可以通過故事、視頻、新聞、繪本等媒介巧妙創設讀寫情境，讓學生在情境中進行思考。這樣，既可以讓學生在參與單元讀寫活動時提升自己的讀寫思維，又可以使其保持良好的單元學習熱情。以譯林版五年級下冊Unit7《Chinesefestivals》閱讀課問題設計為例，教師可以通過以下流程強化讀寫教學質量：1．情境創設教師結合譯林版五年級上冊Unit8《AtChristmas》教學內容，開發精彩的微課視頻。在視頻中，學生會發現Helen與一位中國學生成為“筆友”，其在郵件中，細致地描述了西方慶祝圣誕節的方式，并提出問題：“IknownothingaboutChinesefestivals．CanyoutellmesomethingaboutChinesefestivals?”2．問題提出請學生將自己想象為Helen，提出關鍵問題：“HowtowriteamessageaboutChinesefestivals?”受到視頻的影響，學生探究使用英語描述中國節日的積極性可以得到提升。因此，學生在這一關鍵問題的輔助下，會通過本課學習解決這一問題。在此基礎上，教師還可以結合關鍵問題設計小問題，例如“What’syourfavouriteChinesefestival?”“Whenisit?”“Whatshouldwedo?”等。3．文本探究借助情境和問題，學生的探究興趣可以得到強化。這樣，教師就可以鼓勵學生閱讀文本，從而使其在文本的輔助下解決教師提出的問題。文本分析過程中，教師不僅要幫助學生解讀課文中的信息，還要鼓勵其提升探究深度，如結合文章，簡要介紹自己最喜歡的節日。此時，部分學生可能會向教師求助，提出自己喜歡元宵節，但不知道如何使用英語表達“三月”或“農歷正月”，這樣，教師就可以鼓勵其探究Grammartime板塊中1～12月的英語表達方式，并補充課外知識。以上，教師以創設情境的方式使學生感受到本單元知識的趣味性。在此基礎上設計閱讀問題，不僅可以使學生在問題的驅使下主動進入閱讀狀態，還可以使其更好地歸納文本內容，意識到每一個段落都圍繞著特定節日的時間、活動和飲食展開。這樣，不僅可以使學生更好地完成閱讀課學習任務，還可以使其在閱讀課學習期間，為參與語法課、寫作課的學習活動做好準備，以文本分析、語法學習奠定寫作基礎，提升單元教學的整體性，強化讀寫教學質量。（三）結合單元目標，開展讀寫實踐活動達成單元教學目標是基于單元整體教學理念的讀寫教學活動最終落腳點。為提升教學效果，教師可以結合單元教學目標，組織讀寫實踐活動。為提升實踐效果，保持學生參與實踐活動的積極性，除常規的閱讀課與寫作課外，教師還可以在聽說課、練習課等課型中組織“微閱讀”“微寫作”實踐活動，并保障活動的趣味性。這樣，可以更好地突出讀寫教學與單元整體教學之間的關聯性。以譯林版六年級上冊Unit2《Whataday!》語法課教學為例，本單元總目標為：（1）讓學生能讀懂、會讀、會說、會寫與天氣、一日活動相關的詞匯和句型；（2）幫助學生初步了解日記格式，鼓勵其嘗試用英文記日記；（3）幫助學生提升一般過去時語法學習深度。圍繞單元總目標，教師可以在語法教學時組織以下讀寫活動：1．以文作畫幫助學生梳理Grammartime板塊的語法知識后，教師借助多媒體展示英語“短日記”并鼓勵學生結合文字內容畫出日記，自然地滲透“微閱讀”活動。首先，教師展示以下日記：Saturday，20thAugustItwascloudyinthemorning．Wesawmanyflowers．Whataday!學生完成“微閱讀”后，教師在黑板上畫出日歷，突出“Saturday，20thAugust”這一關鍵信息，在此基礎上，通過畫出多片云朵展示“cloudy”的天氣，并勾勒出多個漂亮的花朵，突出“Wesawmanyflowers．”這一信息。學生明確“以文作畫”的含義后，教師展示其他“微日記”，請學生進行作畫。隨著學生“作畫”經歷的豐富，“日記”的內容可以逐步豐富，從一兩句話過渡到五六句話，提升閱讀難度，并滲透更多的單元重點詞匯和短語。2．看圖寫話教師借助多媒體展示圖片，請學生根據圖片撰寫“日記”。在此期間，教師可以借助學生在“以文作畫”活動中畫出的作品，請其展開“微寫作”活動。這樣，既可以強化教學的趣味性，又可以使學生在圖畫的輔助下，意識到“微寫作”，不僅要描述天氣和事件，也不能忽視記日記的時間。以上，教師在完成語法教學后，借助“微閱讀”和“微寫作”展開讀寫實踐活動，有助于學生鞏固語法知識，