PAGE1PAGE14刷子李?教學目標文化自信:《刷子李》一文語言通俗，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神極富表現力，引導學生通過品讀，感受方言的情趣盎然，簡潔傳神。語言運用:領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。思維能力:感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法，審美創造:了解通過描寫人物的語言、動作、外貌等表現人物特點的方法，并能體會其表達效果；了解可以通過描寫他人的反應表現主要人物的特點。?教學重點結合課文內容，說說刷子李這個人物的特點。?教學難點體會課文是怎么寫出刷子李的特點的，體會正側面描寫。?教學策略1.朗讀教學以讀為主，以讀促悟。默讀課文，結合課文內容，說說刷子李這個人物的特點。著眼全文，自主探究，研讀重點句子，憑借對曹小三內心世界的揣摩，了解曹小三心理活動的變化，感受刷子李之“奇”。2.語言運用為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進故事情節。既抓住了刷子李技藝高超的正面描寫，又抓住了曹小三一波三折的心理變化的側面描寫。讓學生學會正面描寫和側面描寫相結合的表達方法，并運用到自己的習作中。?教學準備準備資料：多媒體課件、小說《俗世奇人》。?教學過程一、創設情境，激發興趣1.單元導入：大單元群文閱讀“人物長廊”專欄。課件出示2.走進奇人展覽館：俗世奇人。課件出示3.今天我們一起來學習《刷子李》，學生齊讀課文題目。5.從課文題目中，你了解到了哪些信息？預設：生1：我知道他姓李。生2：我知道他是刷墻的。生3：我猜他刷墻刷得很好。4.簡單介紹課題特點：行業+姓氏教師拓展：風箏魏泥人張【設計意圖】讓學生從課文題目中提取信息，使學生感受課文題目的“獨特”，激發學生閱讀課文的興趣。二、初讀課文，檢查預習1.檢查課文預習情況。思考：刷子李的奇表現在哪些方面？課件出示思維導圖。生1：我從他的題目刷子李，感受到了他的名字奇。教師板書：名字奇生2：一天，曹小三跟著師傅干活，開始他居然連芝麻大小的粉點也沒發現，后來他竟然發現師傅身上有個白點，最后他才知道白點是里邊的白襯褲從外邊的褲洞里透出來的技術奇。教師板書：技術奇生3：我從刷子李，刷漿時穿一身黑，感覺到他的著裝奇。教師板書：著裝奇生4：只見師傅的手臂，悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音。每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷，便在墻面啪地一響，極是好聽，感受到他動作奇。教師板書：動作奇【設計意圖】初讀課文，檢查學生預習情況。理清課文脈絡，初步感知刷子李是俗世中的一位奇人。三、學習活動一：初識人物之奇1.思考：作者是如何寫出人物特點的？師：默讀課文4-10自然段，畫出描寫刷子李技藝奇高的語句，思考作者是如何寫出這些特點的？邊讀邊做批注。學生匯報：我找到的句子是，這是對刷子李的描寫，我從感受到。生1：我找到的句子是，請大家看到第五自然段，只見師傅的手臂，悠然擺來，悠然擺去。如同伴著鼓點，和著琴音。每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷，便在墻面啪地一響，極是好聽。這是對刷子李的動作描寫，我從悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，體會到了刷子李刷墻的時候動作非常的輕灑，輕巧，非常有節奏感。生2：我從干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然是一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋，這是對刷子李的外貌描寫。別人刷漿時都是穿淺衣服，或白衣服，而他卻穿的是黑衣服，黑布鞋。可見他的穿著奇，技藝高超。2.師：除外貌動作的描寫，看一看你還有什么不同的發現？提示語言描寫生1:刷子李忽然朝他說話，小三，你瞧見我褲子上的白點了吧？你以為師傅的能耐有假？名氣有詐是吧？傻小子，你再仔細瞧瞧吧。這里說的是刷子里的語言描寫，從側面反映出了他對自己刷漿技藝的自信。過渡：聽了同學們的交流，我們忍不住想要親眼目睹這位奇人的風采，那就讓我們一起走進這神奇的一幕。3.正面描寫，感知技“奇”動作描寫課件出示：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著古典和著琴音，每一擺刷。它長長的帶漿的毛刷便在墻面啪的清脆一響，極是好聽，“啪啪”聲里，一道道漿，銜接的天衣無縫，刷過的去的墻面。真好比平平整整打開一面雪白的屏障。師指名讀（2）體會悠然擺來、悠然擺去。師：哪個動作最吸引你？預設：悠然擺來、悠然擺去師：濃縮成兩個字就是悠然，那你感受到什么？預設：我體會到了刷子李刷漿時的技藝高超、刷子李刷漿時的非常優雅課件出示：采菊東籬下，悠然見南山。師：同學們看，詩人陶淵明在飲酒中這樣寫道。一起讀師：陶淵明是在悠然的飲酒賞菊，而此刻刷子李卻是在刷墻，干體力活兒，伸出手臂，讓我們一起來學著刷子李的樣子，邊讀邊做動作，此刻你覺得刷子里還是在刷墻嗎？生：我覺得刷子李現在像在舞臺上跳舞生：他還像一個國畫大師，在墻面上悠然的畫畫。師：此刻的刷子李儼然成了一位藝術家，他和詩人陶淵明一樣擁有一顆悠然自得的心，哪位同學能讀出這份悠然自得？指名讀/全班齊讀外貌描寫師：一個悠然，不僅讓我們讀出了沙子李的技藝高超，更讓我們感受到了他藝術家般的精神境界，這就是大作家馮驥才語言的精妙。那剛才通過和同學們的交流，我們發現刷子李刷墻時，他的穿著很有特點。課件出示：干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開。果然，一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋，穿上這身黑，真好像跟地上一桶白漿較上勁。引導學生體會外貌描寫突出刷子李的技藝高超。語言描寫師：刷子李的言語中還透露著一份自信。課件出示：小三，你瞧見我褲子上的白點了吧？你以為師傅的能耐有假，名氣有詐是吧？傻小子，你再仔細瞧瞧吧。師：同學們看，像作者這樣直接寫出人物的外貌、動作和語言，這樣的描寫方法就是生：正面描寫。教師板書：正面描寫通過正面描寫，我們就感受到了刷子李的技藝極高。【設計意圖】通過品讀直接描寫刷子李技藝高超的句子，了解作者在寫人的文章中運用細節描寫和正面描寫的方法，激發學生繼續深入學習《刷子李》的興趣。為學習側面描寫的表達方法做好鋪墊。學習活動二：探寫法之妙1.完成學習單師：在剛才交流的時候呀，老師發現同學們還提到了另外一個人，他就是生：曹小三——師：課文明明寫的是刷子李。為什么作者要用這么多的筆墨來描寫曹小三呢？師：接下來就讓我們一起來聚焦曹小三，探尋作者的寫法之妙。請同學們默讀課文三到九自然段圈，畫出描寫曹小三心理變化的語句，思考曹小三對師傅的態度都發生了怎樣的變化。然后小組合作，完成學習單中的表格。指名讀描寫曹小三心理活動的句子，感悟他一波三折的心理變化。感知側面描寫師：走進曹小三起伏變化的內心，我想此刻你一定讀懂了作者，他之所以花這么多的筆墨來描寫曹小三，是因為什么原因呢？預設：我覺得應該是因為如果對曹小三進行很多描寫，就可以很好的側面描寫出師傅刷墻的技藝有那么的高超。小結：像作者這樣通過旁觀者的反應來側面烘托人物的特點，這樣的描寫方法就是側面描寫。師板書：側面描寫師：作者馮繼才通過曹小三起伏變化的內心，將刷子李進行了一次又一次的渲染，把刷子李的技藝高超刻畫的出神入化，這就是大作家馮驥才的匠心獨運。【設計意圖】為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進故事情節，吊足了讀者的胃口。這個教學環節既抓住了刷子李技藝高超這根明線，又抓住了曹小三一波三折的心理變化這條暗線，讓學生更能深刻感受作家筆下人物形象的鮮活，體會作家描寫人物方法的奇妙。五、學習活動三:書奇人之奇1、播放非遺傳承人視頻師：觀看視頻，運用學到的描寫人物的基本方法，寫一寫面塑非遺傳承人韓紅元的高超技藝吧！2.學生交流匯報并打星。小結：師：《刷子李》這篇課文選自馮驥才的《俗世奇人》。書里，作者塑造了一系列或性格鮮明，或技藝絕然的平凡而又充滿傳奇色彩的人物，有醫術高明的蘇七塊。逢到有人傷筋斷骨找他來，他手指一觸，隔皮戳肉，里頭怎么回事，立時心明眼亮，忽然雙手賽一對白鳥，上下翻飛，疾如閃電，只聽“咔嚓咔嚓”，不等病人覺疼，斷骨頭就接上了。老師：還有技藝高超的泥人張。學生：吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了，就像把海張五的腦袋割下來放在桌上一般，比海張五還像海張五。老師：一個個傳奇人物在馮驥才的筆下變得生動傳神。那在這本書里還有這樣一句話。課件出示：手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。老師：無論是書中的奇人，還是生活中的韓紅元，他們之所以被稱為奇人，是因為匠心3.感悟匠心，視頻朗讀師：匠心是百折千回中的千錘百煉，是繁華喧囂中的執著堅守。正是因為有了這顆匠心。大千世界中那無數渺小的我們才變得平凡而又偉大。那平凡而又偉大的人。可能是你，也可能是他，但更有可能是那個不懼付出，默默前行的自己。【設計意圖】教學生運用閱讀《刷子李》的方法寫《面塑韓》，給學生一個“快樂的課堂”，把寫作的自主權還給學生。教師僅僅是學生的引導者、陪伴者，突出學生的主體地位，讓學生快樂地閱讀、快樂地交流、快樂地寫作。?板書設計刷子李正面描寫側面描寫名字奇正面描寫側面描寫技術奇著裝奇動作奇?教學反思1.《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇精讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。我在教學中緊緊抓住一個“奇”字，讓學生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的高超技藝。如，在引導學生感悟“刷子李”是一個“奇”人時，先引導學生品味“規矩奇”“動作奇”各體現在哪些方面？2.我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細節描述中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，