小學生數(shù)學教學反思總結教學反思篇一這節(jié)課的教學目標是培養(yǎng)學生的個性化學習能力,引導他們主動構建學習方法。整個教學過程中,通過設置生活情境,極大地激發(fā)了學生的學習興趣,使他們積極主動地參與其中。在探究新知識的過程中,采用由淺入深、循序漸進的教學結構,符合學生的思維特點。同時運用多樣化的學習方法,將獨立思考與合作交流有機結合,激發(fā)了學生的主體意識,使他們獲得成功體驗,有利于促進學生的全面發(fā)展。課堂上,學生思維活躍,學習輕松愉快,在生活情境中掌握了數(shù)學知識,感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,較好地實現(xiàn)了教學目標,并獲得了積極的情感體驗。在整個教學過程中,我始終扮演組織者和引導者的角色,加強對學生學習方法的指導。但在學習評價方面還有待進一步完善,評價方式較為單一,語言激勵性不足,缺乏感召力。下一步,我將努力豐富評價方式,提高語言激勵性,以更好地促進學生的發(fā)展。教學反思篇二這節(jié)課的內容雖然簡單,但數(shù)射線這一概念對學生來說很陌生,不是生活中常見的東西。上完課后,學生第二天很難回憶起數(shù)射線這個概念。練習部分的配套練習很簡單,學生掌握得很好,但在實際考試中,一旦題目有所變化,學生就束手無策了。我從熊貓?zhí)h的情境引入數(shù)射線的概念,但學生沒有概念,反而更關注熊貓的跳遠動作。兩個班級都出現(xiàn)了這種情況,沒有人發(fā)現(xiàn)數(shù)射線每格長度都一樣這一特點,我后來才指出。學生表面上理解了,但對"一格"的概念很模糊,在練習中很難準確地說出跳了幾格。我設計了一組組的比賽,從0開始跳,但在提問時,學生對從0開始跳這一點根深蒂固,即使題目從2開始跳,他們也還是寫從0開始。在數(shù)幾格時也存在困難。下一步,我需要設計更多不從0開始跳的例子,并指導學生如何觀察、計算和表示"一格"的概念,以幫助學生更好地理解和掌握數(shù)射線的知識。教學反思篇三本節(jié)課是學生第一次接觸小數(shù)乘法,教材安排了一個例題,讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,之后有一些練習鞏固。在實際教學中,我發(fā)現(xiàn)大部分學生已經會進行小數(shù)乘法計算,知道可以先當成整數(shù)計算,然后再添上小數(shù)點。但他們對為什么要這么做還很模糊。如果按照教材的編排進行教學,這樣的問題缺乏挑戰(zhàn)性,學生可能會感到乏味,失去學習興趣。因此,我決定從以下幾個方面進行教學:1.引導學生思考小數(shù)乘法的本質,探討為什么要這樣計算。2.設計一些有趣的情境問題,讓學生在解決問題的過程中理解小數(shù)乘法的原理。3.安排更加豐富多樣的練習,包括不同形式的小數(shù)乘法,以鞏固學生的理解。4.適當增加難度,引導學生運用所學知識解決實際問題。通過這樣的教學設計,我希望能夠激發(fā)學生的學習興趣,幫助他們深入理解小數(shù)乘法的本質,并培養(yǎng)解決實際問題的能力。尊重學生已有知識，讓學生根據(jù)經驗計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解學生，我發(fā)現(xiàn)大部分學生已會計算，因此，在教學例1時，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從學生的生活實際出發(fā)，選擇用數(shù)學周記的展現(xiàn)，也就是使用的是情景教學策略，給學生創(chuàng)設真實的學習情境，并且通過這個情景激活學生已有的知識積淀。讓學生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引學生積極探索并理解計算方法。然后讓學生用已經學過的方法，計算出答案，學生非常活躍，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學說：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元;也有同學說：0.8是8個0.1，8個0.1×3=24個0.1，24個0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4;還有同學根據(jù)意義用加法來說明。通過學生自己尋找理由說明計算的正確性，從課前的無意識的計算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。接著讓學生把已經掌握的知識遷移到2.35×3，學生通過獨立的計算和討論，對小數(shù)乘整數(shù)有了更加深入的了解，在此環(huán)節(jié)的教學中我使用了合作學習的策略。在整節(jié)課的學習中，學生對學習充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，并且學生是真正課堂的主人。學生理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說理，讓學生經歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。教學反思篇四《數(shù)的世界》是一節(jié)數(shù)學概念課，即教學因數(shù)和倍數(shù)。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎上認識因數(shù)倍數(shù);而現(xiàn)在是在未認識整除的情況下用乘法算式直接認識倍數(shù)和因數(shù)。數(shù)學中的“起始概念”一般比較難教，而這部分內容學生是初次接觸，對于學生來說是比較難掌握的。根據(jù)本節(jié)課知識的特點和學生的認知規(guī)律，在教學中我注重體現(xiàn)以學生為主體的新理念，努力為學生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的空間。由于這是節(jié)概念課，因此有不少東西是由老師告知的，比如因數(shù)和倍數(shù)的概念。在認識了各類數(shù)之后，我創(chuàng)設有效了數(shù)學學習情境，讓學生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形，再讓學生寫出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學生已有的知識基礎上，從動手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從具體到抽象，讓學生自主體驗數(shù)與形的結合，進而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義，使學生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。為了突破本課的難點，我通過變式拓展，實踐應用，促進了學生的智能內化。在理解因數(shù)和倍數(shù)中，我認為有兩個關鍵性的問題是學生比較容易混淆的，第一就是因數(shù)和倍數(shù)的范圍(非零自然數(shù))，我是這樣處理的：通過一組算式讓學生說誰的誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，如3×5=156×8=489×4=3612×5=60等，學生越說越順口，越說越有勁，我突然拋出了1.5×6=9這個算式，結果有同學陷入了沉思(我認為這些同學感覺到了與剛剛的哪些算式有點不一樣)，但也有同學還是舉手這樣答道：1.5和6是9的因數(shù)，9是1.5和6的倍數(shù)，話一說完，就見那些沉思的同學有幾個高高舉起了手，迫不及待的說：我們說研究因數(shù)和倍數(shù)是在非零的自然數(shù)范圍里，可這里的1.5不是自然數(shù)，所以不可以說1.5和6是9的因數(shù)，9是1.5和6的倍數(shù)。我就趁熱打鐵，組織學生進行熱烈的討論，同學們統(tǒng)一了認識，真正認識到了因數(shù)和倍數(shù)的范圍，從而為理解概念打好了堅實的基礎。而第二個關鍵性的問題我認為就是因數(shù)和倍數(shù)的相互依存的關系，我采取了幾個遞進的環(huán)節(jié)進行處理：一開始我就直接告知，讓學生鸚鵡學舌。如通過學生寫的3×4=12這個算式，我就說，這時3和4是12的因數(shù)，12是3和4的倍數(shù)。通過一些類似的乘法算式讓學生試著說，很快學生就有了第一感性認識;接著我用一個游戲讓學生理解因數(shù)和倍數(shù)的相互依存，我舉了三個數(shù)字卡片，分別是3、6和12，讓學生很快說出誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)?為什么?學生很快找到了3是6和12的因數(shù)，6也是12的因數(shù);6和12都是3的倍數(shù)。我追問：那我說，6是因數(shù)，12是倍數(shù)可以嗎?通過這個例子，學生認識到6相對于12是因數(shù)，而相對于3卻是倍數(shù);而12相對于6才是倍數(shù)，它相對于其他的數(shù)就說不定了，通過這個環(huán)節(jié)，學生很容易就理解了相互依存的含義，更好的理解了概念的內涵;最后我讓同坐兩人一組，一人說任意一個自然數(shù)，另一個同學則找出它是誰的因數(shù)，誰的倍數(shù)?并說出判斷的依據(jù)。由于答案不，學生思考問題的空間很大，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。本節(jié)課，學生都沉浸在自己的角色體驗中，享受到了數(shù)學思維的快樂，我想這才算是真正的“有效教學”。教學反思篇五康托爾指出：“在數(shù)學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。”好的課堂提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游。我在教學《普查人口》一課時是這樣進行教學的。這節(jié)課是在學生學習了更大數(shù)的計數(shù)單位和個級的讀數(shù)、寫數(shù)的基礎上進行教學的。教學目標要求學生學會大數(shù)的讀法和寫法，教學時，我把重點放在讀數(shù)的方法指導上。我讓學生認真地看書，看書后“說說大數(shù)的讀數(shù)的方法是什么?(四一班的問題)”學生似乎對老師提出的問題無從下手。在老師的啟發(fā)下才逐步總結出讀數(shù)的方法，而且耗時也較長，占用了練習的時間。通過思索，在四二班上課時，我改變了所提的問題：“你們發(fā)現(xiàn)今天這些大數(shù)的讀法與以前的學過的數(shù)的讀法有什么不同嗎?”學生們都紛紛舉起了手，其中一個學生說：“就是按個級的讀法讀，只需在讀完億級之后加個‘億’字，讀完萬級之后加個‘萬’字就行了。”另一個學生說：“以前學的數(shù)只有個級，而今天學的數(shù)，除了有個級外，還有萬級和億級。應先讀億級，再讀萬級，最后讀個級。”學生很快就說出了答案。在學生說出大數(shù)的讀法與之前所學的數(shù)的讀法的不同時，其實已經總結出大數(shù)的讀數(shù)方法。這樣就節(jié)約了不少的時間可用來練習，提高了課堂效率。此時，我深有感觸：讀懂教材，設計的有效的課堂問題是多么重要啊!06-23|2020小學生音樂教學反思最新范文06-17|小學音樂教學反思2020最新范文五篇06-17|2020小學音樂教學反思最新范文五篇06-17|小學音樂教學反思最新范文五篇202006-17|小學音樂教學反思最新范文五篇06-17|2020小學音樂教學反思最新范文06-17|小學音樂教學反思最新范文202006-17|小學音樂教學反思最新范文06-17|