PAGEPAGE1中學教師資格《教育知識與能力》考前知識點強化練習題庫（簡答200題）簡答題1.材料：開學不久,班主任賈老師發現明朗同學不喜歡學習,上課不認真聽講,經常做小動作,不按時完成作業。賈老師經過一段時間的了解,發現明朗有不少缺點,但也有優點,需要肯定和鼓勵。于是,賈老師找他談話說:“你有缺點,但也有優點,可能你自己還沒有發現這樣吧,我限你在兩天內找找自己的優點,如實向我匯報,不然我可就要批評你了。”第三天,明朗找到賈老師,很不好意思地說:“老師,我心腸好,力氣大,畢業后想當兵。”賈老師說:“這就是了不起的長處,心腸好,樂于助人,到哪里都需要這種人,你力氣大,想當兵,保家衛國,是很光茉的事,你的理想很實在,不過當兵同樣需要學習科學文化知識,需要真才實學。”聽了老師的話,明朗臉上露出了微笑。從此,明朗嚴格要求自己,認真學習養成了良好的習慣,各方面都有了很大的進步。問題(1)結合材料,談談賈老師主要遵循了哪一德育原則?(6分)(2)貫徹這一原則有哪些基本要求?(12分)答案：（1）材料中體現的德育原則是依靠積極因素，克服消極因素。德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，長善救失，發揚優點克服缺點。材料中賈老師能夠了解到并認可學生心腸好、樂于助人、力氣大等優點，同時也教導學生要嚴格要求自己，養成良好的學習習慣體現了這一原則。（2）貫徹這個原則的基本要求：①教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足；②教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素；③教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點。賈老師還貫徹了疏導原則。貫徹疏導原則的基本要求是:①講明道理，疏導思想;②因勢利導，循循善誘;③以表揚激勵為主，堅持正面教育。2.簡述新課程改革的總目標。答案：新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。3.教育能再生產勞動力。答案：此觀點正確。教育對于生產力具有促進作用，其中一個重要表現就是教育能再生產勞動力。通過教育可以使人掌握一定的知識、生產經驗和勞動技能，即把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，從而形成新的勞動力，提高勞動效率，促進生產力發展。4.自主學習就是自學，強調突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。答案：這種說法是錯誤的。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習并沒有忽略教師的主導作用。沒有教師的教育、組織和領導，學生的潛能是得不到充分發揮的。5.簡述注意的品質。答案：(1)注意的范圍注意的范圍也稱注意的廣度，是指一個人在同一時間內能清楚地把握對象的數量。(2)注意的穩定性注意的穩定性也稱注意的持久性，是指注意集中在同一對象上或活動上所保持時間的長短。但衡量注意穩定性，不能只看時間的長短，還要看這段時間內的活動效率。(3)注意的轉移注意的轉移是根據活動任務的要求，主動把注意由一個對象轉移到另一個對象。(4)注意的分配注意的分配是指在同一時間內，把注意指向不同的對象和活動。6.材料：周老師總是認真的給學生寫評語，把它作為教育學生的途徑，他給班上一名淘氣學生寫了一首打油詩：“小趙同學有頭腦。就是不愛用正道;上課愛做小動作，插話接舌瞎胡鬧；學習態度不大好，學習成績不大妙；你若聰明應知道，有才不用是草包，勸你來期趕緊改，否則成績更糟糕。”小趙閱后哈哈大笑，也回老師一打油詩：“老師寫的好，老師寫的妙；小趙一定改，決不當草包；不做小動作，頭腦用正道；若是做不好，隨你老師敲！”小張迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙把他比喻為電腦，給他的評語是：“該主機硬盤超過80G，內存2G，運行絕大多數游戲非常流暢，反應靈敏；顯卡強大，畫面質量甚高；整體配置非常優良，但該機音效設定不良，常常該發聲沒有聲音，要安靜時卻發出雜音；另外屏保時間設定過短，老師一分鐘沒動作，就進入休眠狀態，修理修理，還是好用的。”后來，小張改掉了迷戀游戲的毛病，對電腦硬件也產生了興趣。小黃語文水平高，但有些浮躁，周老師給他的評語如下：“汝生于書香門第，通達明理，開朗樂觀，時有非常之事，亦曾處之泰然，好學善守。然汝時有蹉跎之意，數情煩甚。若不熟讀圣賢之書，以致學識淺薄，泯然眾人，豈不哀哉，痛哉！”小黃閱后，心服口服，決心靜下來，堅持勤奮讀書。問題：（1）周老師給學生寫的評語體現了那些德育原則？（2）請結合材料加以分析。答案：（1）周老師給學生的評語體現了長善救失的原則，因材施教原則，疏導原則，嚴格要求與尊重學生相結合原則。（2）首先，周老師給學生的評語體現了長善救失的原則。長善救失原則是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自己的積極因素去克服他們品德上的消極因素，促進學生道德成長。材料中，小張迷戀電腦，周老師用心良苦，巧妙的把他比喻為電腦，從而充分的發揮了學生對電腦的熱愛和熟悉，借此，改掉了小張的毛病，多電腦硬件也產生的濃厚的興趣，促進了學生的健康發展。其次，周老給學生的評語體現了因材施教的原則。因材施教是指德育原則要從學生的品德發展實際出發，根據他的年齡和個性進行不同的教育，使每個學生的品德都得到最大的發展。材料中，周老師針對淘氣的小趙，迷戀電腦的小張，還有語文水平不高的小黃，分別用不同的打油詩給予不同的教育，改正學生的不良習慣，也促進了學生的個性健康發展，體現了因材施教的原則。最后，周老師給學生的評語體現了嚴格要求與尊重學生相結合的原則。嚴格要求與尊重學生相結合的原則進行德育要把學生的思想和行為嚴格要求與他們的個人尊重與依賴相結合起來，使德育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。材料中，周老師在寫打油詩時，對學生的特點，不管是淘氣，還是喜愛上網，還語文成績不好的，都是充分尊重的，讓學生得到了人格上的尊重。但是，又在打油詩中提出了對學生的指導和要求，希望學生能有更好的發展。周老師的行為符合嚴格要求和尊重學生的原則。7.簡述埃里克森的人格發展階段論。答案：埃里克森認為人格的發展過程中，要經歷順序不變又相互聯系的八個階段。每個階段都有一個普遍的發展任務，這些任務都是由個體成熟與社會文化環境、社會期望間不斷產生的沖突或矛盾所規定的。在任何一個階段，如果個體解決了沖突，完成了該階段所要求的任務，就能形成積極的人格品質，相反則會形成消極的品質。個體就是這樣在不斷的解決沖突、克服心理社會危機、完成發展任務的過程中從一個階段向下一個階段過渡。如果個體在某一階段未能很好地解決發展任務，他還可以通過教育等措施在下一個階段得到補償。埃里克森所指的心理社會發展階段包括：(I)嬰兒期(0～1．5歲)，此階段的發展任務是獲得信任感，克服不信任感。(2)兒童早期(1．5～3歲)，此階段的發展任務是獲得自主感，克服懷疑與羞怯感。(3)學前期(3～6歲)，此階段的發展任務是獲得主動感，克服內疚感。(4)學齡期(6～12歲)，此階段的發展任務是獲得勤奮感，克服自卑感。(5)青春期(12～l8歲)，此階段的發展任務是建立自我同一性，防止角色混亂。(6)成年早期(18～25歲)，戀愛與婚姻是這一階段的主要特征，所以發展任務是獲得親密感，避免孤獨感，體驗著愛情的實現，積極的成果是親愛。(7)成年中期(25～50歲)，主要通過生兒育女，獲得繁殖感而避免停滯感，體現著關懷的實現，積極的成果是關懷后代。(8)成年晚期(50歲以后直至死亡)，在體驗了人生的眾多喜怒哀樂后，這一階段主要是為獲得綜合的完善感，避免絕望與沮喪。8.材料：閱讀《小壁虎借尾巴》的教學片段并回答問題。師：剛才同學們找出了小壁虎三次借尾巴時說的話，大家用自己喜歡的方式讀一讀這些話。(學生七嘴八舌地讀)師：誰愿意給全班同學展示自己的朗讀?(學生讀小壁虎說的話)師：讀得很流利，但似乎少了一點兒什么味道。什么叫“行嗎?”生(依次回答)：“行嗎?”就是“好不好”“好嗎”“可以嗎”……師：對了。這說明小壁虎講話時怎么樣?生(依次回答)：和氣，小心翼翼，謹慎，禮貌……師：你們從哪里看出小壁虎講話時很有禮貌的?生：小魚比小壁虎大，小壁虎叫她小魚姐姐；老黃牛年紀大，小壁虎就稱他伯伯；燕子比媽媽小，小壁虎就稱她燕子阿姨。生：小壁虎走了之后都跟他們一一告別，說：“再見，再見。”生：小壁虎每次說話都用“您”很有禮貌。生：小壁虎每次借尾巴都要問別人“行嗎?”師：對，小壁虎每次說話都很和氣，都是用商量的口氣跟人借尾巴的，說明小壁虎很有禮貌，誰能夠用很有禮貌的語氣試著朗讀小壁虎三次借尾巴時說的話呢?(學生讀)師：讀得有點味道了，朗讀的時候還要注意……(教師指導朗讀)師：請大家用有禮貌的語氣再讀一讀。(學生品讀小壁虎說的話)師：讀得更好了。請同學們回家后再讀給爸爸媽媽聽，注意讀出禮貌的語氣……問題：(1)教師在該教學片段中貫穿了哪些教學原則?(要求寫出三條原則)(2)結合材料分析其中兩條教學原則的具體體現。答案：(1)教師在該教學片段中貫穿了啟發性教學原則、科學性與教育性相結合的教學原則、循序漸進的教學原則。(2)科學性與教育性相結合的原則就是指既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時又要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。材料中，教師在授課過程中，不僅注重對學生進行語文知識的傳授，培養學生的語言表達能力，還注重對學生進行文明禮貌這一道德品質的培養。啟發性原則是指教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習的主動性、積極性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。材料中，教師在面對學生朗讀時的不足，通過提問的形式進行了一步步地引導，通過三次朗讀讓學生認識到什么樣才算是有禮貌的語氣。9.對各門學科的概念、定理、公式、學科體系的記憶，都是邏輯記憶。答案：正確。邏輯記憶，即以詞語為中介，以概念、原理等邏輯思維成果為內容的記憶。這種記憶所保持的不是具體事物的形象，而是反映客觀事物本質和規律的定義、公式、定理。10.簡述維果斯基的最近發展區及其教育意義。答案：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡。維果斯基特別提出：“教學應當走在發展的前面”。教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。11.加涅將學習結果分為哪幾類?答案：加涅根據學生的學習結果，把學習分為如下五類：(1)言語信息的學習即掌握以言語信息傳遞的內容，學習結果是以言語信息表現出來的，幫助學生解決“是什么”的問題。(2)智慧技能分為辨別、概念、規則、高級規則（解決問題）等。(3)認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執行控制成為可能。(4)態度指對人、事物及事件所采取的行動。包括對家庭、社會關系的認識，對某種活動產生的情感等。(5)動作技能又稱運動技能，如體操運動、寫字技能，它也是能力的一個組成部分。12.組織好學生的課外活動對教師有哪些方面的要求答案：教師若要出色地完成組織和指導課外活動的任務，必須做多方面的準備和努力。要開展好課外活動，教師必須做到以下幾點：(1)教師至少要在某一方面具有特長和興趣愛好，有能使學生嘆服的“絕招”，這是指導教師的地位能否在學生心目中真正確立的保證。(2)教師要對自己指導的活動領域有足夠的、超出于學生的了解，包括歷史與現實、知識與人物，這樣才能發揮咨詢的作用。(3)教師要調整與學生的關系。在課外活動中，師生間的關系更具平等、合作、相互尊重的特點，學生的年級越高，就越是如此。(4)課外活動要求教師有比課堂教學更強的組織能力。教師不僅要了解學生興趣愛好的一般傾向，而且要掌握學生的個別差異。不僅要組織好學術型、科技型、藝術型的學生及相應的活動，而且更要關往那些沒有突出才能和明顯的興趣愛好的學生。(5)為了豐富課外活動的內容和經驗，為了深入開展有關課外活動的教育研究，教師還需注意收集有關資料和認真記錄、總結自己所指導的課外活動，不斷提高活動質量。13.在芝加哥大學實驗學校(杜威于19世紀末創立的學校)中，孩子們在教師的指導下自己動手建設自己的校舍、購置學校的設備，也模擬社會上的商業活動在學校里開設商店，進行簡單的買賣活動。他們課程的相當一部分，也是在教師的指導下，由學生選擇一些他們感興趣的話題，通過探究學習。這個學校的活動，反映了什么樣的教育思想?對我國的教育改革有何啟示?答案：(1)這個學校的活動體現出了活動課程的課程理論，活動課程是指從兒童的興趣出發，以兒童的經驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。①活動課程的基本觀點：主張課程的內容要適合兒童的需要和接受能力，主張以活動為中心組織教學，從做中學。杜威反對把教材視為“固定的和現成的”“兒童經驗之外的東西”；特別強調游戲、活動作業、手工等對兒童發展的意義。②活動課程的基本特點是：強調學生的自主性；強調通過學生自己的實踐活動獲得直接經驗；強調訓練學生的綜合能力及個性養成。③對活動課程的評價：活動課程強調課程要適合兒童的興趣、需要和教材的心理組織，重視從活動中進行教學和教育，有利于促進兒童積極學習，但夸大了兒童個人的經驗，忽視了知識本身的邏輯順序，結果只能使學生學到一些片斷、零碎的和識，降低了教學質量。當前，現代生產的極端復雜化，科學技術發展的日新月異，腦力勞動的比重增加等情況，更明顯地暴露了這種理論的缺點。(2)對我國教育改革的啟示。芝加哥試驗以及杜威所倡導的活動課程理論對我國的教育改革有一定的借鑒作用．尤其是在課程改革上，可以借鑒其有利方面來改善我國的課程結構，為課程改革注入新的理念。其對我國的借鑒意義表現在以下方面：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②改變課程內容過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。③改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。總之，應當改變學生的接受式學習方式，鼓勵學生在教師的引導下自主地探究學習、合作學習，提倡學習方式的多樣化，但是不能走極端，要在尊重學生經驗、發展學生個性的基礎上注重基礎知識的學習。14.科爾伯格把兒童的道德分為他律道德和自律道德兩種，把兒童的品德發展劃分為四個階段。答案：錯誤。皮亞杰通過一些對偶故事的觀察實驗，揭示了兒童道德判斷的發展進程，把兒童的道德分為他律道德和自律道德兩種，把兒童的品德發展劃分為四個階段。15.簡述教師角色的含義。答案：教師角色是指由教師的社會地位決定的，并為社會所期望的行為模式。也即教師角色代表教師個體在社會團體中的地位和身份，同時包含著許多社會期望教師個體應表現的行為模式。16.賈德1908年所做的“水下打靶”實驗，是學習遷移研究的經典實驗之一，他將被試分成兩組。要他們練習用標槍投中水下的靶子，在實驗前，對一組講授了光學折射原理，另一組不講授，只能從嘗試中獲取一些經驗，在開始投擲練習時，靶子置于水下1，2英寸處。結果，講授過和未講授過折射原理的被試其成績相同。這是由于在開始測驗中，所有被試都必須學會運用標槍，理論的說明不能代替練習。當把水下1，2英寸處的靶子移到水下4英寸處時兩組的差異就明顯地表現出來：未講授折射原理一組的被試不能運用水下1，2英寸處的投擲經驗以改進靶子位于水下4英寸處的投擲練習，錯誤持續發生;而學過折射原理的被試，則能迅速適應水下4英寸處的學習情境，學得快，投得準。(1)賈德在該實驗基礎上,提出了何種學習遷移理論?(4分)(2)該理論的基本觀點是什么?(4分)(3)依據該理論,產生學習遷移的關鍵是什么?(5分)(4)該理論對教學的主要啟示是什么？(5分)答案：(1)賈德通過“水下打靶”實驗，提出了經驗類化說(概括話理論)。(2)該理論的基本觀點：賈德的經驗類化理論強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。該理論認為先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。(3)根據賈德的經驗類化說認為，產生遷移的關鍵是：學習者所概括出來的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經驗。(4)概括化理論告訴我們，要重視基本原理、理論的教學，教會學生如何概括。①提高知識的概括化水平，加強原理或規則的教學，引導學生準確地理解和掌握基本原理，培養和提高概括能力，充分利用原理和規則的遷移。②注意教學材料和內容的編排。在教材的編排和教學內容的安排上，不僅要考慮到學科知識本身的性質、邏輯結構和學生的知識經驗水平、年齡特征等，還要照顧到教學時間和教法要求，力求把最佳的教材結構展示給學生。③改進教材呈現方式。在教材的呈現上應遵循由整體到細節的順序，使學生的知識在組織過程中納入到網絡結構中。此外，還應加強教材中概念、原理和各章節之間的聯系，使知識融會貫通。④加強基礎知識和基本技能的訓練。基礎知識和基本技能越多，學習遷移就越容易產生。17.簡述建構主義學習觀。答案：建構主義在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性三方面。(1)學習的主動建構性建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。(2)學習的社會互動性建構主義強調，學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關工具的過程，這一過程常常通過一個學習共同體的合作互動來完成。所謂學習共同體，是由學習者及其助學者共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通交流．分享各種學習資源．共同完成一定的學習任務。因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系，形成了一定的規范和文化。(3)學習的情境性建構主義強調學習、知識和技能的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。知識是存在于具體的、情境的、可感知的活動中，只有通過實際活動才能真正被人所了解。人的學習應該與情境化的社會實踐活動聯系在一起．通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規則、工具、活動程序等，形成相應的知識。18.閱讀下列材料，運用課堂紀律管理的有關理論進行分析。對于新教師，一件有趣的事情是，我自以為了解了課堂，畢竟已經在學校生活了l7年。然而只有真正地站在課堂上，我們才會清楚地認識到教學到底有多復雜。我痛苦地認識到教師職業中一個未被充分認識到的藝術之一，就是課堂管理。剛開始教學的時候還算順利，我和學生一起先分析了課堂上應遵守的規章制度，強調他們要禮貌待師，并且彼此之間要禮貌相待。我清楚地記得10月末的一天，在做完實驗后，我要求學生回到自己的座位上來討論一下實驗中遇到的問題。但是，學生們根本不聽我的招呼，我連說幾次，沒有絲毫效果。我就一直催促，仍舊如此。直到我的指導教師走進教室，這種亂糟糟的局面才得以制止。在我隨后的教學中，這種情況仍然照舊。我的指導教師對我說，他會堅定地站在我這一邊。接下來的一周，我的指導教師繼續觀察課堂并給予我幫助。我對班級管理采取了嚴厲的措施，并講了我的新規則要求。那天，我的指導教師說，我有些太婆婆媽媽了。接下來的幾天，我對他們進行嚴格控制。對于犯錯達到兩次的學生，我罰他們放學后留校15分鐘。我在學生中失去了信任，我被徹底孤立起來。此后不久，我的大學老師來聽課，也許那天是節日的緣故，我的心態比平時放松得多，課也講得很精彩，并且學生們也很為他們那天在課堂上的一些發現欣喜不已。我被他們圍在中間。我突然意識到這種教學方式比管教的方式好得多。答案：首先，我們應該明確這樣一個觀點：課堂紀律作為一種約束的手段，不是終極目的。通過這種手段幫助學生形成一種良好的習慣，需要發揮它的制約力，但不能成為學習的目的。而發揮它的制約力需要教師具有一定的管理策略，而不僅僅是口舌之功。案例中的新教師把學生不服從管教錯誤地歸因于課堂管理制度的不完善，進而不斷地將管理措施嚴格化，這是不合理的處理方式。案例中講到指導教師幫忙制止混亂場面已經充分證明了這一點。因此，案例中的教師應該通過反思自我查找原因。其次，處理突發事件需要三思后行。案例中多次提到過學生在課上與教師作對，新教師的處理方式一般是硬性對待。案例中講到學生做完實驗后不回座位時，新教師采取的方法是一直催促，而不是觀察學生不回座位的原因，從而找出解決的方法。后來對待兩次犯錯誤的學生采取的措施是處罰其留校15分鐘，而沒有提到在15分鐘里是否去與學生溝通，了解情況進而做到說服教育。因此，作為教師要善于觀察，在了解學生的基礎上，做到因材施教。19.桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。答案：正確。桑代克認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程，聯結是通過“盲目嘗試一逐步減少錯誤一再嘗試”而形成的，因此他的觀點稱為試誤說。20.（2020年真題）周老師教高一（5）班數學時，發現學生的知識基礎差別較大，于是，她決定對程度不同的學生提出不同的任務和要求，對于學習基礎較好的6位學生，周老師特別要求他們到圖書館查找和閱讀相關內容的書籍，經過自學,他們不但完成了規定的的作業，還選做了一些難度更大的習題，對于其他學生，周老師分別給他們布置了難易程度不同的習題。在課堂教學中，周老師通過創設情境、多媒體教學、小組討論等多種方式調動學生們的積極性和主動性，激發他們對所學內容的興趣，同時提出問題讓學生深入思考。當學生通遇到困惑時，周老師耐心地加以輔導，讓學生自己動腦、動手,找到解決問題的辦法。同學們通過解決問題,獲得知識，完成了學習任務。問題：（1）周老師貫徹了哪些教學原則?（8分）（2）請結合材料對這些教學原則加以分析。（10分）答案：（1）周老師貫徹的教學原則有直觀性原則、啟發性原則、因材施教原則、量力性原則。（2）1）周老師秉承了直觀性原則。直觀性是指教學中引導學生直接感知事務，豐富學生的感性認識。材料中的周老師采用多媒體教學的方式給學生進行教學，更加直觀生動。【1分】2〉周老師秉承啟發性原則。啟發性原則是承認學生是學習的主體，注意調動學習主動性，引發學生獨立思考。材料中的周老師用多種方式調動學生積極性，讓學生自己動腦動手解決問題。3）周老師秉承了因材施教原則。因材施教原則是從學生實際出發，尊重個別差異，針對性地采取教學措施。周老師根據學生的不同任務和要求布置不同的作業，是遵從學生實際學習情況的表現。4）周老師秉承了量力性原則。量力性原則是適合學生的發展水平。周老師給每個學生布置適合他們各自發展水平的作業。21.德育的起點是提高道德認識。答案：此觀點錯誤。(1)德育過程就是學生思想品德的道德認識、道德情感道德意志、道德行為提高的過程。道德認識是人們對是非、善惡的認識和評價,以及在此基礎上形成的品德觀念是學生品德形成的基礎;道德情感是學生產生品德行為的內部動力;道德意志是調節學生品德行為的精神力量道德行為是衡量品德水平的標志。(2)德育過程的一般順序可以概括為:提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉品德意志和培養品德行為習慣。德育過程一般以知為開端,以行為終結。但由于社會生活的復雜性、德育影響的多樣性等因素,在德育具體實施過程中又具有多種開端,可根據學生品德發展的具體情況選擇適當的開端。(3)作為一名教師,應意識到品德的構成要素具有多種開端,根據不同學生的特點做到因材施教。22.李強是一個中學生。當工程師的母親發現兒子進入中學后發生了很大變化。個子迅速長高，嘴上還長出了小絨毛。以前一回家小嘴就嘰嘰喳喳說過不停，把學校發生的事情都告訴爸爸媽媽。但現在回空要么把門一關，一頭扎進房間呆在里面不出來，爸媽怎么叫也不說話；要么哼著不知名的歌蹦蹦跳跳地找同學去玩。而且經常和父母頂嘴。最近一次居然和班主任吵了起來，并直呼班主任的名字。但當他和要好的哥們在一起時，仿佛又有說不完的話。媽媽不明白，這孩子究意怎么了。請你用心理學理論幫她分析。答案：說明李強進入青春期后，在生理和心理上都發生了巨大的變化。青春期生理上的變化最明顯的有身體迅速長高，以及第二性征的出現。在心理上，青春期認知、情感、人格也會發生重大變化。在認知方面，抽象邏輯思維占主導地位，思維出現了獨立性和批判性，但也有一定的片面性和主觀性，所以開始和父母以及班主任爭論。成人感產生，獨立意識強烈，所以有話也不和成人說，而且直呼班主任的名字，都是這方面的表現。同時，同伴交往增加。情緒的兩極性比較明顯，包括情緒的外顯性和內隱性并存，內心表現的兩極性和人際關系的兩極性，所以有話不跟父母說，而遇到有共同語言的同伴卻說個不停。在人格發展方面，青春期出現了一個新的“自我中心”，他們總認為自己是所有人關注的中心，自己和別人不一樣，別人不敢做和不能做的事自己可以做，這也是他直呼班主任名字的原因。這些都是孩子跟以前比判若兩人的原因。23.簡述對“掌握知識與發展能力統一規律”的理解。答案：教學過程中掌握知識與發展能力是既有區別又有聯系的，兩者是相互統一和相互促進的。掌握知識是發展能力的基礎，能力發展是掌握知識的重要條件。因此，在教學過程中，教師要明確掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制，既傳遞給學生科學文化知識，又培養學生的各方面能力。24.負強化和懲罰在本質上是相同的答案：題干觀點是錯誤的。(1)負強化是撤銷厭惡刺激的過程，本質是增加某種期望行為出現的概率。(2)懲罰是當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，本質是減少不良行為出現的概率。(3)因此，題干的說法是錯誤的。25.一位教師在公開課時教具沒有粘穩，學生上講臺，擦著了學生的肩膀，學生和老師都嚇了一跳，當時這位老師鎮定自若，仿佛無事一般，后將教具用力粘穩后繼續上課，也沒有管同學是否受傷。這堂課精彩完成，好評如潮。從新課程目標的角度分析該材料。答案：新課程體現的教學目標是新的三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。該教師的做法完成了知識與技能、過程與方法的教學目標，并取得了不錯的效果.但教師忽視了學生的感受，學生受的驚嚇，未能得到及時的心理撫慰，會留下陰影，甚至產生厭學的情緒。體現出該教師在教學過程中并沒有注意對學生情感態度與價值觀的培養。26.班主任的常規工作主要包括哪些方面?答案：班主任工作的內容非常多，其常規工作主要包括以下方面：(1)了解和研究學生。班主任了解學生包括對學生個體的了解和對學生群體的了解兩部分。班主任對學生個體的了解包括以下幾個方面：個體的思想品德、個體的學習、個體的身體狀況、個體的心理、個體的家庭。對群體的了解包括對正式群體和非正式群體的了解。(2)組織和培養班集體。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，包括確立班集體的發展目標，建立班集體的核心隊伍，建立班集體的正常秩序，組織形式多樣的教育活動。(3)建立學生成長檔案。建立學生檔案一般分四個環節：收集一整理一鑒定一保管。(4)個別教育。班主任要使每個學生都得到最大限度的發展就必須深入了解每一個學生，根據學生的個別特點進行教育。(5)組織班會活動和課外活動。班會活動是班主任進行教育活動的重要手段，是培養優良班集體的重要方法，也是養成學生活動能力的基本途徑，所以它成為班主任工作的重要內容。(6)協調各種教育影響。個體的發展受到多種因素的影響，家庭、社會、學校等都對學生的發展產生各自的影響。班主任應協調校內外各種因素的影響。(7)操行評定。操行評定是學校對學生進行教育的重要方法，操行評定的目的在于教育兒童奮發向上，肯定優點，找出缺點，指出努力的方向，鼓勵兒童上進；幫助家長全面了解子女在學校的情況以便與老師密切配合，共同教育兒童；幫助班主任總結工作經驗，找出問題以改進工作。(8)班主任工作計劃與總結。27.簡述榜樣示范法的含義以及運用此方法的要求。答案：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。運用榜樣示范法的要求：(1)選好學習的榜樣。(2)激起學生對榜樣的敬慕之情。(3)引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。28.全面發展就是指學生德育體諸方面平均發展。答案：這句話是錯誤的，全面發展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。它們相互依存、相互促進、相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。但是全面發展不代表是平均發展，全面發展的同時也要促進個性發展，針對不同學生因材施教。因此這句話是錯誤的。29.簡述教師培養學生注意力的方法。答案：（1）正確運用無意注意規律組織教學活動。（2）運用有意注意的規律組織教學，提高學習的自覺性。（3）運用兩種注意相互轉換的規律組織教學，引導學生交替使用不同的注意形式，保持學習活動。（4）要根據注意的特點和規律培養學生的注意。命題分析本題的考點是培養學生注意力的方法。該知識點一般以簡答的方式出題。30.簡述影響教師心理健康的主要因素。答案：(1)主觀方面。教師的心理健康受其人格特征、心理素質等自身因素制約。(2)客觀方面。家庭、學校、社會環境的影響不容忽視，如教學工作量繁重而復雜，節奏緊張，教師不堪重負；工資待遇和社會地位與勞動強度不成正比，挫傷積極性，使教師缺乏成就感和前途感；學校組織中人際關系復雜；家庭關系不和諧等。31.材料：王老師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現實。”話音剛落，一位學生站起來說：“老師，野馬怎么會有韁繩?”王老師毫無準備，不耐煩地說：“秦牧說的會錯嗎!”學生臉漲得通紅，欲言又止。班里的氣氛也一下子緊張起來。問題：請根據教育學相關知識分析王老師的做法。答案：(1)教師阻礙了學生主動性的發揮。材料中的教師沒有保護學生的好奇心，沒有發揮學生的主動性，挫傷了學生對學習的好奇心和求知欲。(2)教師沒有注意到學生的身心發展階段特征。材料中的學生可能還不能抽象出思維的野馬的具體比喻。教師如果趁機先向學生解析這個難點。之后學生就不會難于理解了。(3)教師授課前的備課的重要性。教師在備課時應該對課文的內容及學生的思想水平有所了解。要設想到學生會有疑問的地方。教師應該提前準備并對學生進行適當的講解。(4)教師需要教育機智。王老師毫無準備，說明缺乏教育機智，良好的教育機智是教師綜合素養的表現，王老師需進一步提高自己的綜合素養。32.簡述壓力產生的來源。答案：(1)軀體性壓力源：軀體性壓力源是指通過對人的軀體直接發生刺激作用而造成身心緊張狀態的刺激物。(2)心理性壓力源：心理性壓力源是指來自人們頭腦中的緊張性信息。(3)社會性壓力源：社會性壓力源主要指造成個人生活方式上的變化，并要求人們對其做出調整和適應的情境與事件。(4)文化性壓力源：文化性壓力源是指要求人們適應和應付的文化變化問題。33.德育這個概念是個歷史的范疇，它隨著社會歷史的發展，逐步發展并逐步完善起來。答案：正確。德育具有歷史性，隨社會發展變化而變化。34.衡量一節課好壞的標準是教師教得怎么樣。答案：這種說法是錯誤的。教師上好一節課的標準包括：①目標明確；②內容正確；③方法得當；④結構合理；⑤語言藝術；⑥板書有序；⑦態度從容；⑧氣氛熱烈：充分發揮學生的主體性。可見，衡量一節課好壞的標準不是教師教得怎么樣，而是學生學得怎么樣。上好課最根本的要求是充分發揮學生的主體性，離開了這一點，就不能稱為好課。35.李小蒙是高一(2)班一位很不自信的學生，盡管他上課時總是全神貫注，并且認真完成作業，但是在數學和物理方面的成績不是很理想，而且其他各門功課也都存在著考試困難。他的成績總是與他所付出的努力不成正比。他的數學老師和物理老師也找他談過話，發現并不存在動機方面的問題，那么問題出在什么地方呢答案：(1)問題出在小蒙同學未掌握高中階段有效的學習策略。(2)學習策略是指學習者為了提高學習的效率和效果，有目的有意識地運用有效的學習程序、規則、方法、技巧及調控方式的綜合。(3)學習策略可以改進學生的學習，提高學生的學習質量。(4)學習策略包括了學習方法，但不是僅指掌握學習方法，如何根據自己的特點有效地使用方法是學習策略的構成部分。(5)小蒙同學應該在老師的指導下，根據自己的實際情況，形成和掌握好適合自己的有效學習策略，如包括精加工策略、復述策略、組織策略、學習時間、環境以及社會資源管理等重要的學習策略。36.直觀教學是教學手段，也是教學目的。答案：錯誤。直觀教學是指根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。直觀教學是教學手段而不是教學目的。一般在學生對教學內容比較生疏時，或在理解遇到困難時才需要教師運用直觀，而不能把直觀作為教學的目的。37.簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。答案：在學校開展心理健康教育有以下幾種途徑：(1)開設心理健康教育有關課程。(2)開設心理輔導活動課。(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內容。(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育。(5)個別心理輔導或咨詢。(6)小組輔導。38.定勢對問題解決總是起積極作用。答案：這種說法是錯誤的。定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。思維定勢是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創造性思維的枷鎖。39.簡述德育過程中的知、情、意、行的相互關系。答案：品德形成和發展過程中，知、情、意、行幾個因素既是相對獨立的，又是相互聯系、相互影響、相互滲透、相互促進的。其中知是基礎，行是關鍵。品德認識指導、控制和調節著品德情感、意志和行為，品德情感和意志又影響著品德認識和調節著品德行為，品德行為又對品德認識的鞏固和發展、品德情感的加深和豐富以及品德意志的鍛煉起著很大的作用。因此，在德育過程中，應在知、情、意、行幾個方面同時對學生進行培養教育，以促進學生品德認識、情感、意志和行為的全面和諧發展。40.常文博從小酷愛天文，每次向家長和教師提出的問題都與天文有關，家長認為孩子滿腦子奇思異想，對他們認為的主科語、數、外下功夫太少，會影響他將來的學習、升學與就業，多次橫加阻攔。班主任則認為張曉萌有天文的潛質，便建議張曉萌自己做一個人生規劃設計，并聯合家長、自然學科教師共同指導，使張曉萌正確處理好了學科學習與業余愛好的關系。后來，張曉萌考上了北京師范大學，幾年后碩士畢業，分配在北京天文館工作。請從素質教育的角度分析該材料。答案：素質教育的內涵不僅包括學生的全面發展，更加注重學生的個性發展。每一個學生都有其個別差異性，如有不同的認知特征、不同的欲望需求、不同的興趣愛好、不同的價值指向、不同的創造潛能，這些鑄造了一個個千差萬別的、個性獨特的學生。因此，教育還要考慮學生的個性差異，充分發展學生的個性。從一定程度上來說，素質教育就是促進學生個性發展的教育。41.正負強化都是為了增加行為出現的頻率。答案：正確。正強化是通過呈現個體想要的愉快刺激來增強反應頻率。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。42.簡述班級組織結構的構成及構建班級的原則。答案：(1)班級組織結構的構成要素。實施對班級的有效管理，組織結構的落實是必不可少的。好的班級組織結構，將有利于班級整體合力的形成，有利于班級管理中各項措施的落實。班級組織結構的構成一般包括以下幾部分：①團支部。團支部一般由團支部書記、組織委員、宣傳委員組成。②班委會。班委會一般由班長、副班長、學習委員、生活委員、文娛委員、體育委員、勞動委員組成。③小組。小組是班級管理中的基層組織一一般班級分為四個小組，組長一人，組員若干。④科代表。每學科一人。班級在加強團支部、班委會建設的基礎上，更應該突出小組建設。因為所有的班級成員，都是小組成員。也只有設計好小組結構，才能將班級所有成員包括進來：(2)班級組織結構的構建原則。班級組織結構的構建應該著眼于實現學生是班級的主人的管理目標，充分調動和發揮學生的積極性和主動性，能動地發掘學生的個性特長，應著力于班級目標的實現。其構建原則主要有以下幾點：①全面性原則。班集體的建設必須面向全體學生，著力于全體學生的全面發展和主動發展。在班級目標和班級規章制度的制定中強化全體意識。②自主性原則。學生是班級發展的主體，也是班級管理的主人。“把班級還給學生”主要是讓學生意識到主人地位，擔負起班級組織和管理的職責。③民主性原則。發揚民主，增強班級的民主意識是班級建設取得成功的重要途徑。班級的自主、自立、自我評價必須建立在民主管理的基礎上。廣開言路，充分聽取學生的意見，實現決策民主化，才能制定出切實有效的班級發展規劃和規章制度。④發展性原則。教育是不斷適應和向前發展的，因此，作為班級組織結構的構建，也應該具備發展的眼光，班級目標的制定也應是從近期目標到遠期目標發展的過程。43.材料：某市教育局最近出臺一項改革措施,審查義務教育學校的辦學效益,對效益高的學校實行傾斜政策,加大投資的力度。市教育局先制定出以學生學業成績、升學率等為主要指標評價體系,然后依據這一指標體系,由教育行政部門、教育評估專家和學校三方組成評估小組,對全市義務教育學校政府出面對這些學校加大投資力度,以確保有限的教育資源得到最大限度的利用。據市教育局有關人士稱,這項措施的出臺將改變以往那種重點學校“近水樓臺先得月”的局面,因為評估的結果很有可能表明,重點學校不一定等于高效益的學校，一般學校也并不一定等于效益低的學校。問題：試運用我國義務教育發展的理念和政策,評論該市教育局的這項改革措施。（18分）答案：該市教育局的做法不利于義務教育的均衡發展,不利于學生的全面發展。1.義務教育必須貫徹國家的教育方針,實施素質教育,提高教育質量,使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展。該校在實施義務教育的過程中,制定以學生學業成績、升學率為主要評估指標,只注重智育的培養,將智育作為評估的主要標準,忽略了學生德育、體育、美育的發展。2.《義務教育法規定》教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點,面向全體學生,教書育人,將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中,注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力,促進學生全面發展。該市教育局的做法,以分數作為主要評估標準,無法做到學生的全面發展,不利于學生身心發展。3.《義務教育法》第六條規定,地方人民政府應當合理配置教育資源,促進義務教育均衡發展,改善薄弱學校的辦學條件。該市教育局根據學校升學率評估高效益學校,并對此類學校加大投資力度,違背了義務教育法的規定,資源并未得到合理配置,不利于義務教育的均衡發展。44.材料：這是一名中學生的來信，信中說：“我這人整天不高興，覺得自己每天都碌碌無為，而且還會給別人造成麻煩。我的性格比較內向。其實我也想像別人一樣性格開朗、善于言談，但我卻不知與同學說什么，總覺得別人都看不起我。我會把自己做錯的事、別人也許并不在意的事反復思量，認為是自己的錯，自己太笨，有時會難過地背著人哭。然而我最難過的還是晚上睡覺的時候。我會想起一天里發生的事，如果有不順心的事，我總會想著它，并且會非常難過，這樣我就更加難以入睡。晚上睡不著，白天上課會打瞌睡，耽誤學習。我非常痛苦，心情也總是處于壓抑、郁悶的狀態中，甚至不想活下去了。給您寫信的時候是我最痛苦、最難受的時候，我想向您傾訴，想問我的心理是否有病，是否應找心理醫生來看看我真不知道該怎么辦才好。”這位中學生出現了什么樣的心理健康問題針對她的問題應該采取什么方法進行治療答案：抑郁癥是指一種持久的心境低落狀態，常伴有焦慮、軀體不適和睡眠障礙的神經癥，又稱抑郁性神經癥。抑郁癥表現為少言寡語、孤獨沉默、郁郁寡歡、悶悶不樂、憂心忡忡。對一切事物都缺乏興趣和參與的動力，對未來感到迷惘，失去信心。一點兒細小的過失或缺點也會帶來無盡的煩惱和懊悔，總是過分自責、自怨自艾。遇事總往壞處想，認為自己是無辜的、不受歡迎的人。對于別人，又總認為樣樣比自己強。這種人看上去精神萎靡、表情冷漠，他們自己也常訴說倦怠無力、食欲不振和睡眠不佳，嚴重者甚至會萌發輕生念頭。對有抑郁癥狀的學生進行輔導時，首先要注意給當事人以情感支持和鼓勵；以堅定而和的態度激勵學生做一些力所能及的事情，積極行動起來，從活動中體驗到成功與人際交往的樂趣，也可采用認知行為療法，改變學生已習慣的自貶性的思維方式和不適當的成敗歸因模式，發展對自己、對未來的更為積極的看法。45.章山同學高考失利后，長期陷于一種消沉的狀態中，不能自拔。影響章山的情緒是激情。答案：該說法錯誤。影響章山的情緒是心境而不是激情，心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態。具有彌散性和長期性。激情是一種爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態．激情具有爆發性和沖動性．同時伴隨有明顯的生理變化和行為表現，和心境相比，激情在強度上更大，但維持時間一般較短暫。46.簡述教育的政治功能。答案：(1)教育為政治經濟制度培養所需要的人才(2)教育是一種影響政治經濟的輿論力量(3)教育可以促進民主(4)教育可以促進年輕一代的政治社會化47.簡述桑代克的試誤說對教學的啟示。答案：桑代克的試誤說對教學的啟示：(1)學習的實質在于形成情境與反應之間的聯結。(2)學習的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。(3)學習要遵循三條重要原則：準備律、練習律、效果律。①任何學習都應該在學生有準備的狀態下進行。②在學習過程中，應加強練習。③在教學過程中，教師應努力使學生的學習得到自我滿足的積極結果。48.只要教育得法，人人都可以成為歌唱家、科學家、詩人。答案：這種說法是錯誤的。學校教育是一種特殊環境，在青少年身心發展中起主導作用，表現在：(1)學校教育是一種有目的培養人的活動，它規定著人的發展方向。(2)教育給人的影響比較全面、系統和深刻。(3)學校有專門負責教育工作的教師。(4)青少年的身心發展特點決定了學校教育所發揮的作用是主導作用。但教育也不是萬能的，學校教育對加速個體發展的特殊功能的發揮也是有條件的，低估遺傳、環境的影響和作用而片面夸大教育的作用是不正確的。人的發展是遺傳、環境、成熟、教育與個體實踐等多種因素綜合作用的結果。49.簡述教學評價的分類。答案：(1)根據實施功能，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。(2)根據評價的標準，教學評價可分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價。(3)根據評價主體，教學評價可分為外部評價和內部評價。50.簡述維果斯基的心理發展理論。答案：（1）文化歷史發展理論（2）心理發展觀（3）內化學說（4）教育和發展的關系——“最近發展區”51.簡述促進學習遷移的措施。答案：(1)關注知識經驗，完善認知結構：①學生原有認知經驗的豐富性。②原有知識經驗的概括與組織性。③原有知識經驗的可利用性。(2)選擇教學內容，安排教學過程：①精選教材。②合理編排教學內容。③合理安排教學程序。(3)教授學習策略，提高遷移意識。52.開學第一天，新任班主任鄒老師走進初二(5)班教室，發現黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。原來，該班已連續換了兩任班主任，原因是該班學生無論是學習，還是紀律、衛生及日常行為規范等方面的表現都極差，前兩任就因為在積分上被扣分而失去了當班主任的資格。如果你是鄒老師，你該怎么辦答案：(1)鑒于該班級的特殊情況，我會選擇班級常規管理的模式來進行班級管理。班級常規管理是指通過制定和執行規章制度來管理班級的經常性活動。根據學校要求和班級實際情況討論制定班級規范，如班規、值日生制度、考勤制度等，并要求學生嚴格遵守。(2)運用陶冶教育法對學生進行教育。作為一名教師，我會嚴格要求自己，要求學生做到的自己首先做到，使自己成為學生學習的榜樣。同時，不斷加強自己與學生之間的互動交流，以自己的精神情操來影響、感化學生。(3)在深入了解和研究學生的基礎上，有效地組織和培養優秀班集體。班集體組建工作很重要，我會有計劃、有組織地在短時間內有效地組建班集體，并組織課外、校外教育活動，指導學生的課余生活，逐漸把該班級培養成為優秀的班集體。53.一小學某班，有一伙“小搗蛋”愛玩足球。為了玩球和看球賽，常影響學習，有時還遲到、曠課，甚至幾次為了搶球和爭奪場地，與別班同學發生沖突。針對這一問題，班主任組織這些“小搗蛋”成立了一個球隊，選了隊長，并制定了隊規。此后，每天組織練球，在活動中練出了紀律、團結、意志和自我控制能力。請用德育原則分析這一案例。答案：（一）該案例遵循了德育的疏導原則。（二）疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生主動性，使他們積極向上。孔子的學生顏回評孔子：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮、欲罷不能”。（三）貫徹疏導原則要求：（1）講明道理，疏導思想：對小學生進行德育，要注重擺事實，講道理，做深入細致的思想工作，啟發他們自覺認識問題，自覺履行道德規范；（2）因勢利導，循循善誘：小學生活潑愛動，興趣廣泛，喜歡參加自己愛好的活動。德育要善于把學生的積極性和志趣引導到正確的方向上為。（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育：對他們表現出的積極性和微小進步，都要注意，多加贊許、表揚和激勵，引導他們逐步向前，以培養他們的優良品質。54.教育不是人類社會所特有的現象，早在人類出現之前，自覺的教育、指導和學習就已經普遍地存在于動物界。從動物界分化出來以后，人類只不過繼承和改進了動物界業已存在的教育形式，使其獲得了一些新的性質而已。答案：錯誤。題干雖然看到了人類教育與動物界類似教育行為之間的相似性，但其沒有把握人類教育的目的性和社會性，沒能區分出人類教育行為與動物類教育行為之間的差別。把動物為適應環境、求得生存而進行的本能性活動作為人的教育的基礎，把復雜的社會現象簡單地、機械地還原為生物現象，忽視了人的教育與動物的本能性生物行為之間客觀存在的本質區別，否認了人與動物的區別，否認了教育的社會性。55.簡述教師培養學生注意力的方法。答案：(1)要培養學生善于與注意分散作斗爭的能力。具體措施有：①要求學生對干擾他們的刺激保持鎮靜的態度；②加強注意的目的性；③加強鍛煉學生自我調節控制和自我管理的能力。(2)培養學生穩定而廣泛的興趣。(3)培養學生養成良好的學習習慣，要做到：①培養學生養成隨時能把注意集中于一定事物的習慣；②要使學生養成勞逸結合的學習習慣。(4)培養學生保持良好的心理狀態。要做到：①能不能使注意集中，自信心是關鍵；②心情愉快有利于注意集中；③心情平靜有益于注意集中。(5)使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點56.古希臘教育以雅典和斯巴達兩個城邦為代表。其中，斯巴達教育目的是使子弟具有從事商業和政治活動的綜合能力。答案：錯誤。雅典教育目的是使子弟具有從事商業和政治活動的綜合能力。斯巴達教育目的是培養體格強壯的武士。57.材料：李芳是一個酷愛流行音樂的高中生，期中考試前的兩個星期才開始學習，一邊學習一邊聽MP3，美其名日“自我放松”。她暗自發誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒想太多了。她認為復習文科科目只要死記硬背就可以了，但數學、物理就很麻煩了。她覺得自己缺乏學習數學的能力。不愿意在上面花費太多的時間，遇到自己不會解的題目，也不好意思去問老師和同學，害怕被人笑話。最后，她的成績非常糟糕，尤其是數學，她很失望，一說起學習就頭疼，覺得自己再也不可能學好數學了。問題：(1)請用心理學原理分析李芳學習中出現這些問題的原因。(2)如果你是老師，可以給李芳提出哪些學習建議?答案：(1)李芳學習中出現問題的原因：①注意分散。材料中李芳一邊學習一邊聽MP3，容易造成注意的分散。在學習中，需要學生集中注意力，尤其需要有意注意參與。聽音樂容易造成分心，而不是能夠自我放松。②識記方法不正確。材料中李芳認為，復習文科科目只要死記硬背就可以了，這是一種機械識記的方法，識記效果較差。③學習歸因不正確。材料中李芳將數學成績不理想歸因于自己能力不足，能力是內部的、穩定的、不可控的因素，這種歸因導致她產生習得性無助感，即覺得自己再也不可能學好數學了。(2)根據學習動機的理論可給李芳提出以下幾點建議：第一，幫助李芳明確學習目標。材料中的李芳暗自發誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒想太多了，說明她沒有明確的學習目標，不能很好地激發她的學習動機，這也是成績差的主要原因。第二，老師應培養李芳樹立正確的歸因觀。材料中的李芳，將自己的失敗歸因于能力，覺得自己再也不可能學好數學了，容易形成習得性無助感。老師應讓她相信成功與努力之間有必然的聯系，這樣人就不容易表現出消極行為。第三，老師應幫助李芳確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是一種主觀判斷，它與個體的自我概念有密切的關系。要想培養學生的自我效能感，老師布置任務時可以從簡單的內容入手，循序漸進，使學生獲得成功的體驗。總之，學習是復雜的行為，影響因素有很多。所以老師應從多方面對學生進行訓練，激發學生的學習動機。58.簡要說明性格與氣質的關系。答案：(1)性格和氣質的聯系：①性格和氣質都屬于穩定的人格特征。②性格和氣質互相滲透，彼此制約，兩者相互影響。氣質對性格的影響表現在兩個方面：第一，氣質影響到一個人對事物的態度及其行為方式，因而使性格帶上了某種氣質的色彩和具有某種特殊的形式；第二，氣質影響到性格的形成和發展，氣質影響性格形成的速度。性格對氣質的影響：性格可以掩蔽和改造氣質，指導氣質的發展，使它服從于生活實踐的要求。(2)性格與氣質的區別：①氣質受生理影響大，性格受社會影響大；②氣質的穩定性強，性格的可塑性強；③氣質特征表現較早，性格特征出現較晚；④氣質無所謂好壞，性格有優劣之分。59.簡述知覺的基本特性。答案：(1)知覺的選擇性知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映的特性。(2)知覺的理解性知覺的理解性是指人以知覺經驗為基礎，對感知的事物進行加工處理。并用詞語加以概括賦予說明的過程。(3)知覺的整體性知覺的整體性是指人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程。(4)知覺的恒常性知覺的恒常性是指人的知覺映象在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩定特性的過程。60.進行德育完全是政治老師的事。答案：錯誤。各種教材中都包含有豐富的德育內容，各科教師都應該充分發掘教材本身所具有的德育因素，德育教育并不僅僅是政治教師的事。61.教學其實就是智育。答案：錯誤。教學與智育兩者既有聯系又有區別。作為教育的一個組成部分的智育，即向學生傳授系統的科學文化知識和發展學生的智力，主要是通過教學進行的，但不能把兩者等同。一方面，教學也是德育、美育、體育、勞動技術教育的途徑；另一方面，智育也需要通過課外活動等才能全面實現。把教學等同于智育將阻礙全面發揮教學的作用。62.簡述演示法的含義及運用演示法的基本要求。答案：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具、進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等，讓學生通過實際觀察獲得知識或鞏固知識的教學方法。演示法運用的基本要求：①做好演示前的準備。②要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。讓他們知道要看什么，怎么看，需要考慮什么問題。③結合講授進行演示，注意演示過程中的引導。④演示必須精確可靠、操作規范。⑤演示結束后，教師要引導學生分析觀察到的結果以及各種變化之間的關系，通過分析、對比、歸納、綜合得出正確結論。63.簡述班集體的教育作用。答案：在學校教育中，良好的班集體對學生健康成長是非常重要的。班集體的教育作用主要表現在：①有利于形成學生的群體意識。每個學生都是集體中的一員，學生的發展與集體的發展密切相關。在一個良好的班集體中，學生會感受到集體對他們的關心與尊重，體會到能從集體生活中獲得知識、友誼和實現他們的某種心愿，學生的群體意識、集體榮譽感就會得到大大的強化。②有利于培養學生的社會交往與適應能力。班集體是學生活動與交往的基本場所，通過班級的集體活動和學生群體之間的交往。可使學生積累集體生活的經驗，學會交往與合作，學會對環境的適應。③有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是學生自己的集體，每個學生在所屬的班集體中都擁有一定的權利和義務，都能找到適合于自己的角色與活動二因此，班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。64.注意轉移就是注意分散。答案：這種說法是錯誤的。注意轉移是指個體根據新的任務，主動把注意由一個對象轉移到另一個對象上。注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關對象所吸引。由此可知。注意的轉移是主動的、有意識的行為；注意的分散是被動的、無意識的行為，二者不能等同。所以題干中的說法是錯誤的。65.吃過糖之后吃橘子，會覺得橘子特別酸。這是感覺適應現象。答案：錯誤。這是感覺對比現象。感覺對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發生變化的現象。66.簡述如何實行班級民主管理。答案：實行班級民主管理主要應該做好兩方面的工作：(1)組織全體學生參加班級全程管理，即在班級管理的計劃、實行、檢查、總結的各個階段，都讓學生參與進來；(2)建立班級民主管理制度，如干部輪換制度、定期評議制度、值日生制度、值周生制度、定期開展民主教育活動制度。67.開展好課外活動的基本要求有哪些答案：(1)要有明確的目的性和計劃性=組織課外活動必須從全面貫徹教育目的，落實培養目標的高度確定每一項課外活動的具體目標要求，要仔細周到地考慮每一具體活動可以使學生受到哪一方面思想品德教育，要使學生掌握何種類型的知識與技能，發展什么樣的智力與非智力因素。(2)活動要豐富多彩，富有吸引力。要使學生自愿參加課外活動，就要使活動本身具有吸引力。吸引力來自活動符合學生的各種興趣和需要，來自活動內容的豐富多彩和方式的變化多樣。(3)充分發揮學生的積極主動性和創造精神。課外活動是學生的自主性活動，因此要充分依靠和發揮學生的自主性、積極性和主動性。要讓學生以自主的姿態來組織、參加活動，使他們從中學會自治、自理和培養獨立思考、獨立工作的能力。68.不久前，阜成路中學的一場德育課收到意想不到的效果：在德育課上播放剖腹產錄像，幾乎所有看到錄像的學生都在課堂上失聲痛哭——長期被忽視的現實被重新審視后，學生才第一次親身感受到母愛的偉大。記者在現場采訪的時候，看到一些學生流著眼淚后悔地反省：“以前我和媽媽吵架，她說生我的時候疼得直想死，我還不信，以為她在騙我。沒想到生孩子真的這么不容易，我不該那樣對我媽，以后回家我要天天幫她干活，不讓她那么累。”“我也是剖腹產生下來的，可長這么大，我從來沒孝敬過我媽，太不應該了，以后我再也不能在家當‘少爺’了。”……學生們發自內心的悔悟引起了學校不少同齡人的共鳴，一些學生回家后特意為媽媽買了鮮花，有些學生還主動請纓每天幫媽媽洗碗。請結合所學習的有關德育模式理論，分析該案例所體現的基本假設。答案：該案例與道德教育的體諒模式一脈相承，體現出體諒模式的特點。體諒模式強調引導學生學會與人友好相處，強調為學生創設一些能夠培養理解人、體諒人、關心人的道德情境，使學生在此情境中理解他人的需要、考慮別人的利益、覺察別人的感覺、體諒別人的冷暖、關心別人的疾苦，從而培養對人際關系的敏感性和人道性。這一模式十分重視情感教育，強調尊重學生的人格，注重理解他人、體諒他人，使學生在動態的人際關系情境中受教育。69.課堂里的人際關系對課堂氣氛沒有影響。答案：這種說法是錯誤的。課堂氣氛通常是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。影響課堂氣氛的主要因素可以歸納為三個方面：教師的因素、學生的因素和課堂物理環境因素。其中，師生關系、生生關系等人際關系會直接影響課堂氣氛。良好的人際關系能使集體的士氣高漲，提高活動效率；不良的人際關系會造成一種消極的課堂氛圍，直接影響教學效果。70.簡述新手型教師與專家型教師課前計劃的差異。答案：專家型教師的課前計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性，只突出課的主要步驟和教學內容，不涉及細節，修改與演練大都在正式計劃時間之外。而新手型教師在制定課前計劃時往往依賴于課程目標，不會隨著課堂情景的變化來修改課前計劃。71.中學生曉雯是一個品學兼優的學生，教師與同學都很喜歡她。但她需要進行選擇與決策時，總是拿不定注意，處于矛盾中。例如，有同學建議曉雯競選班長，她也有此想法，但又擔心班級事務繁多影響自己的學習；學校舉行數學競賽，她渴望參加，卻又擔心無法完成教師交給她的創建班級環境規劃的任務，日常生活中，曉雯也常常要參加集體活動還是溫習功課拿不定主意；在專業選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學家。1.請運用動機沖突相關知識分析曉雯的問題。2.假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她？答案：1.請運用動機沖突相關知識分析曉雯的問題。【答案】曉雯的沖突類型包括了趨避沖突和雙趨沖突趨避沖突指某一事物對個體具有利與弊的雙重意義時，會使人產生二種動機態度：一方面好而趨之，另一方面則惡而遠之。所謂“想吃魚又怕魚刺”就是這種沖突的表現。曉雯有競選班長的想法，但又擔心班級事務繁多影響自己的學習的沖突就是典型的趨避沖突的體現；雙趨沖突指兩種對個體都具有吸引力的目標同時出現，形成強度相同的二個動機。由于條件限制，只能選其中的一個目標，此時個體往往會表現出難于取舍的矛盾心理，這就是雙趨沖突。“魚與熊掌不可兼得”就是雙趨沖突的真實寫照。曉雯既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學家的沖突就是雙趨沖突的體現。2.假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她？【答案】在現實生活中，一個人常常遇到各種動機沖突。如果對動機沖突不能很好處理，就會產生強烈的消極情緒，使人陷入困惑和苦悶之中，甚至頹廢和絕望，無力自拔。動機沖突不但影響人的正常工作和學習的積極性，還會給人的身心健康帶來嚴重的威脅，甚至使人的精神狀態趨于崩潰，乃至行為失常。作為曉雯的班主任，應該加強對曉雯意志果斷性的訓練，使其在應對沖突時能夠果斷的做出決定。72.素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。答案：錯誤。這是對考試的誤解。考試包括百分制考試本身沒有錯，主要錯在應試教育中使用者將其看作學習的目的考試作為評價的手段，是衡量學生發展的尺度之一，也是激勵學生發展的手段之一。73.材料：小明、小麗都是初二(三)班的學生，每天回到家，小明就開始看電視，必須要媽媽的督促才開始做作業；小麗每次都能自覺做作業，但只要有同學來找她玩，她就立馬飛奔出去與伙伴們玩耍，將作業忘得一干二凈。問題：(1)請結合意志品質相關內容進行分析，材料中兩人分別缺乏什么意志品質?(2)如何培養中學生良好的意志品質?答案：(1)意志品質有自覺性、果斷性、堅持性和自制性。小明缺乏意志的自覺性。意志的自覺性是指對行動的目的有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使其服從于活動目的的品質。材料中小明需要在媽媽的監督下才能完成作業，不能自覺支配自己做作業的行為。小麗缺乏意志的自制性。意志的自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質。自制性強的人，在意志行動中，不受無關誘因的干擾，能控制自己的情緒，堅持完成意志行動，同時能制止自身不利于達到目的的行動。材料中小麗在朋友的誘惑下就忘記作業出去玩，是缺乏自制性的表現。因此，小明缺乏意志的自覺性，小麗缺乏意志的自制性。(2)可以從以下幾方面努力培養中學生的意志品質：①培養學生行為的目的性，減少其行動的盲目性。②培養學生良好的行為習慣，從生活入手培養意志品質。③培養學生自我控制、自我調節的能力。④有意識地為學生創設困難情境，使學生在克服困難的過程中，鍛煉各種意志品質。74.課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了!”全班同學隨老師一起嘲笑起這位學生，該生從此在課堂上不再提出問題，不再主動回答問題了。根據材料，評價該老師做法的不當之處。這種行為違反了哪條教學原則答案：該老師對待提出質疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性，這種行為違反了“教師主導與學生自覺性相結合”的原則，特別是違反了“創造民主的教學環境”。民主的教學環境，能使學生的思維經常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生的聰明才智最大限度地發揮出來，從而使啟發的效果處于最佳狀態。75.根據科爾伯格的觀點，道德發展的階段性是固定的，相同年齡階段的人都能達到同樣的發展水平。答案：該說法錯誤。科爾伯格提出了提出了道德發展三水平六階段理論。三水平是指前習俗水平，習俗水平，后習俗水平。六階段是指每個人水平中又可劃分為兩個不同的階段。但是學生品德發展受到外部條件影響以及內部條件如認識失調等影響，就算年齡相同的人也不一定能達到一樣的發展水平。故該說法錯誤。76.刺激泛化和刺激分化是對立的過程。答案：這種說法是錯誤的。刺激泛化指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后。其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。刺激分化指的是通過選擇性強化和消退．使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。刺激泛化和刺激分化是互補的過程。泛化是對事物相似性的反應．分化是對事物差異性的反應。77.簡述教育的文化功能。答案：教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。教育具有傳播和交流文化的作用。教育具有選擇、提升文化的作用。教育具有更新和創造文化的作用。78.兩種學習材料的相似度越高越容易產生正遷移。答案：這句話是錯誤的。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。而兩種學習柑料相似程度高，既可能起到促進作用，也可能起到阻礙作用，所以不一定是正遷移，也有可能是負遷移。79.材料：上課伊始，教師問：“同學們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說，拔河，從拉繩來看，贏方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大?”學生們先是一愣，接著爭先恐后地回答：“贏方一端的拉力大!”教師：“不對!拉繩上兩端的拉力一樣大!”學生：“為什么?為什么?”(同學們睜大眼睛驚奇地問道。)教師：“因為牛頓第三定律告訴我們：作用力和反作用力相等，今天我們就要來學習這一定律。”問題：(1)材料中，該教師的課堂導入運用了什么教學原則?(2)試分析如何在教學中貫徹該教學原則。答案：(1)教師在課堂導入的過程中，運用的是理論聯系實際原則。(2)理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。貫徹理論聯系實際原則要注意以下幾點：首先，書本知識的教學要注重聯系實際。其次，重視培養學生運用知識的能力。再次，正確處理知識教學與技能訓練的關系。最后，補充必要的鄉土教材。教師應注意理論聯系實際。正確處理好教學中的直接經驗與間接經驗、感性知識與理性知識、講與練、學與用的關系，使學生掌握比較全面的科學知識，發展能解決實際問題的技能與技巧。80.復式教學適用于學生多、教師少、校舍和教學設備較差的農村以及偏遠地區。答案：錯誤。復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。它適用于一個年級學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農村以及偏遠地區。81.德育的實質是育德。答案：正確。育德即培養人的品德。德育的目的在于育德，這是德育區別于智育、體育、美育的主要標志。如果失去培養人的品德這一本質屬性，就不能稱它為德育了。從學生的特點來看，成長中的學生品德行為具有不穩定性和較強的可塑性。82.材料：宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。問題：試用遺傳、環境、教育在人的身心發展中的作用理論對此進行分析。答案：方仲永5歲就能作詩，這說明其先天遺傳素質較好；12、13歲時寫的詩不如以前是因為父親沒有及時對他進行教育，這說明缺少了教育這一主導因素；20歲左右時“泯然眾人矣”是因為其所處的外部環境并沒有提供給他一個良好的發展條件，加之其自身缺乏努力。方仲永的事例說明，個體身心發展受到遺傳、環境、教育和個體主觀能動性等多方面因素的影響。遺傳僅僅是個體身心發展的物質基礎和前提條件，遺傳素質好的人，如果離開后天的環境、教育和主觀努力，其能力是不能得到充分發展的。人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛