蘇教版五年級上冊

5.裝滿昆蟲的衣袋一、教學目標：

1．認知目標：學會本課的8個生字，要求會讀會寫。

2．能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步朗讀課文，把句子讀通、讀順，大致了解課文內容，理清文章脈絡，體會法布爾生活的環境對其成為昆蟲學家的影響。

3．情感目標：憑借文本，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察、堅持不懈的科學探索精神；透過語言文字讓學生得到熱愛大自然的情感熏陶。

二、教學重、難點：

1.引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物的精神世界。

2．拓展閱讀，加深對法布爾“癡迷”昆蟲的認識，并學習寫法，讀寫結合。

三、教學評價設計：

1．在環節一階段，通過檢查預習單、自由讀、同位輪讀等方式了解學生基本情況（生字識別、長句子讀通、文章讀順、理清文章脈絡、概括主要內容等）。

2．在環節二階段，采用“自主、合作、探究”的學習方式有效地學習，促進學生個人體驗地生成，落實能力目標和情感目標。

3．在環節三借助拓展小練筆，訓練學生積累詞語，體會寫法，并學以致用。

四、教與學的準備：

學生：

1．熟讀課文并掌握本課生字新詞。

2．預習課文，結合自己理解，在文中做出批注。

3．收集資料，了解法布爾其人其事，并能將所收集內容用自己的話敘述。

4．完成預習單。（后附）

教師：

1．教學課件。

2．根據預習單及自學要求檢查預習情況，使教學更具有針對性、實效性。

五、教學課時：兩課時

六、教學設計

第一課時

環節一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）導入

1．談話：老師給大家帶來一份大自然的禮物。（課件展示昆蟲圖片）喜歡這些小家伙嗎？有個人也很喜歡小昆蟲，可他不是一時的興趣，而是將這種熱愛與癡迷持續了一生，他就是法布爾——科學殿堂里的一位巨人。（板書：科學殿堂）

(設計理念：直觀再現生動活潑的昆蟲圖片，讓學生在興趣盎然中輕松、自然地過渡到新課的學習。)

2．小組交流，認識法布爾。

誰來說說你對法布爾的了解？

(學生將課前搜集關于法布爾的資料進行交流。)

3．課件出示法布爾生平簡介。

(設計理念：讓學生了解法布爾，走近法布爾，激發他們對科學家的崇敬和熱愛。)

4.質疑課題：讀了課題你了解到什么？還有什么疑問？

5．師：讓我們乘坐時空穿梭機回到一百多年前的法國，到法布爾的童年去看看吧！板書課題：裝滿昆蟲的口袋（學生隨師書寫課題）

（二）借助預習單，檢查學生預習情況。

1．檢查生字識寫。

①同桌互助，對讀課文。

要求：字音讀準，課文讀通，理解重點詞語，掃清文字障礙。

②多媒體課件出示文本，檢查學生掌握情況，注意帶點字讀音。

縱橫

閃爍

光澤

責罵

滿載而歸

鳥棲蟲居

中毒

觀察

可惡

癡迷

鼓鼓囊囊

興致勃勃

(設計理念：課件出示文中重點字詞，直觀幫助學生糾正字音，理解詞義，便捷、生動，利于學生掌握、積累生字新詞。)

2．檢查課文朗讀。

①同位互讀互查。（要求：正確且流利）

②檢查朗讀。（要求：做到盡量有感情）

③誰能來給大家說說你預習過課文還有哪些收獲？

（指導學生分別從人物、故事、道理、體會感受幾個方面來說說）

總結:看來同學們在課前確實都進行了讀了課文，更加可貴的是很多同學還結合著具體的詞語寫出了自己的體會。這樣堅持下去，你一定會在語文的學習上取得巨大的成績。

3.整體感悟：理清寫作思路，概括主要內容

①理清寫作思路，并說說每一部分的意思。

②在明確段意的基礎上，教給學生方法，概括文章主要內容。

（教給方法，整體上把握文章脈絡，有利于弄清作者的寫作思路，對以后自己的布局謀篇有幫助。）

環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（三）精讀感悟，感受人物形象

1．你覺得法布爾是什么樣的人？（著迷）

2.從哪些地方看出他是非常著迷的？

（學生默讀圈畫，交流從兩個故事知道的。）

3．學生用自己喜歡的方式讀2、3自然段，畫出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓感受深的詞

美美讀一讀，旁注的形式寫下自己感受。

師引導學生抓重點詞語體會，師生共讀共議。

多媒體課件出示重點語段：

①

“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子?！?/p>

（為了觀察昆蟲，法布爾居然連回家都忘了。）

②“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。”

（法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找?！敖K于”說明他找到這只紡織娘是很不容易的。）

③引導想象，拓展思維：法布爾在找這位“歌唱家”時可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

④重點指導讀法布爾對媽媽說的話，用表演朗讀法來表現法布爾找到紡織娘的欣喜。（師生合作創造性表演讀。）

(設計理念：教師積極創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發學生望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捕捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。)

4．歸納學法——讀，想，劃，評環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（三）精讀感悟，感受人物形象

1．你覺得法布爾是什么樣的人？（著迷）

2.從哪些地方看出他是非常著迷的？

（學生默讀圈畫，交流從兩個故事知道的。）

3．學生用自己喜歡的方式讀2、3自然段，畫出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓感受深的詞

美美讀一讀，旁注的形式寫下自己感受。

師引導學生抓重點詞語體會，師生共讀共議。

多媒體課件出示重點語段：

①

“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”

（為了觀察昆蟲，法布爾居然連回家都忘了。）

②“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F在，他終于找了這位‘歌唱家’?！?/p>

（法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找?！敖K于”說明他找到這只紡織娘是很不容易的。）

③引導想象，拓展思維：法布爾在找這位“歌唱家”時可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

學交流。

2．

教學反思：

成功之處：《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現了他對科學的熱愛，對知識的渴求。教學這一課時，我先孩子的興趣入手，緊接著再從課文題目質疑，抓住“著迷—迷戀—癡迷”，讓學生悟情、悟法，收到了較好的教學效果。

首先：我始終認為：“興趣是孩子學習最好的老師！”因此，我在教授每一堂課的時候，都會從孩子的興趣入手。例如本課：我先給大家展示一份多姿多彩的昆蟲世界（圖片），讓他們無形之中便進入到了大自然這本綠色的課本之中了，孩子的一個“喜歡”，不正和法布爾的“癡迷”相吻合嗎？直觀再現的昆蟲圖片，讓學生在興趣盎然中輕松、自然地過渡到新課的學習中來。接下來再從課題質疑活躍學生思維。

我讀了

遍。

寫下你讀書時留下的疑問！

我的收獲

因為，課題作為文章的“眼睛”，我認為可以以課題為突破口，啟發學生質疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學生：“讀了這個課題，同學們有什么疑問嗎？”并順手在課題上打了個“？”，學生思維活躍，發言熱烈，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”學生思維的機器在一開課就積極運轉起來了，他們興趣盎然，主動思考問題的答案，自覺探求問題的結果。

不足之處：由于感悟的時間較多，以致于讀書的時間較少，課后練習題3由于時間的原因，一個學生回答的不錯卻一帶而過了，也沒有細細體會這樣寫得好處，思維是發散的，但是，如果不去躍然紙上，顯然最終考試還是要失分的，好記性還是不如爛筆頭的！除此之外，《昆蟲記》要求學生課下閱讀時有必要的，這些都忽略了。

教學建議：我認為高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。

第二課時教學目標:1、引導學生抓住關鍵詞句品讀，有感情地朗讀課文，體會法布爾對昆蟲的迷戀。2、通過課外資料的補充，使學生對法布爾迷戀昆蟲得到進一步的延伸，使課文內容得到進一步拓展。3、從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。教學重點:

引導學生抓住關鍵詞句品讀，有感情地朗讀課文，體會法布爾對昆蟲的迷戀。教學難點:從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

教學過程：一、復習回顧，引出“迷戀”。

1、今天

我們繼續學習《裝滿昆蟲的口袋》，請同學們齊讀課題。多有趣的口袋，讀課題。多奇妙的口袋啊，再讀課題。（課件1課題）2、這裝滿昆蟲的口袋是誰的呢？（板書：法布爾）2、口袋引入：想不想看看法布爾這個很有意思的口袋呢？（課件2出示雕像）師：仔細觀察他的口袋是怎么樣的？生：答師：你的小眼睛太尖了，一眼就看出這高高鼓起的口袋里裝滿了昆蟲，說明他對昆蟲怎么樣？（相機板書：迷戀）3、師：是啊，無論是（引讀）花叢中翻飛的蝴蝶，洞穴里隱藏的蟲子，還是小河里游動的魚蝦，都引起他無限的好奇心。4、點出中心：這節課就讓我們再次走近法布爾，去感受他對昆蟲的迷戀吧。5、師：通過上節課的學習，課文圍繞法布爾迷戀昆蟲主要寫了哪兩件事？生答板書：抓紡織娘、捉小甲蟲

二．品讀關鍵詞句，感悟“迷戀”。（一）“抓紡織娘”（2-3自然段）

師：讓我們走進第一個故事“抓紡織娘”，去感受法布爾對昆蟲的迷戀吧！1.齊讀2-3自然段，思考：這兩段的哪些語句可以看出法布爾迷戀昆蟲呢？2.生交流，請在句子下面畫上橫線，詞語下面打上小圓圈。（1）“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。”師：你從哪個詞語體會到了法布爾的迷戀呢？生：三天前！師：為什么你從這個詞體會到他很迷戀昆蟲呢？生答。師引導時間久、長。再讀句子。（2）現在，他終于找到了這位“歌唱家”。

師：哪個詞讓你有這樣的體會呢？

生：我從終于體會到了紡織娘不好找，法布爾找了很久。

師引導找得不容易。

齊讀句子，師：用你們的朗讀告訴老師，他找得不容易?！敖K于”就是這個句子的關鍵詞語，請孩子們做上符號。（3）師：終于找到了這位歌唱家，法布爾的心情怎么樣？生：高興、激動！師：他高興、快樂地喊著媽媽:生齊讀“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”3、出示“紡織娘”圖片。師：看，這就是那只紡織娘，這是一只_______紡織娘。

過渡：無論是花叢里的紡織娘，還是草叢里的小甲蟲，法布爾都有著濃厚的興趣。讓我們用剛才的學習方法，自學4-6段。（出示閱讀提示：1、讀。2、勾。3、品。）

（二）“捉甲蟲”（4-5自然段）教師巡視。1、剛剛看了你們的勾畫，我發現法布爾迷戀昆蟲的句子和詞語很多很多，請你把你找到的和你的同桌說一說。再把補充勾畫出來。2、這部分內容哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的迷戀呢？1.

每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。（1）、師：你從哪里感受到了法布爾對昆蟲的迷戀？A、生：一動不動師：什么叫“一動不動”呀？他為什么要這樣做呢？生：絲毫不移動身體，為了更好的觀察。師：現在你就是一動不動的法布爾，請你讀。學生個讀。師：我發現你讀得很輕，仿佛怕驚嚇了這奇妙的生物世界。B、師：這個句子中還有哪些詞讓你覺得法布爾很迷戀昆蟲？生：靜靜地師：請你讀讀這個句子，體會法布爾在靜靜地觀察奇妙的生物世界。（讀得不好，提醒是靜靜地觀察，再讀）C、每到師：是啊，他不是一天兩天，而是天天如此。請你讀

男生讀。（2、）過渡：4—6段還有哪些句子也可以看出他對昆蟲的迷戀呢？2、“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。

生：“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”

師：這句話中的哪些關鍵詞語，讓你有這樣體會？

生：我從“小心翼翼”一詞體會到法布爾在抓甲蟲時十分小心，怕弄傷了甲蟲。

師：帶著你的感受讀讀這個詞生讀（我聽到了你的小心。）師：還有比他讀得更小心的嗎？生讀（你讀得特別輕，真是很小心?。煟喝嘁黄鹱x。師；如此“小心翼翼”，真夠迷戀甲蟲的了！對于這個句子，你們還有別的體會嗎？

生1：“欣賞”一詞也可以看出法布爾非常喜歡甲蟲，“欣賞”是指觀看美的事物，法布爾把觀察甲蟲當作欣賞美的作品。師：還有誰來說說你的你體會生:我從寶貝這個詞體會到法布爾十分喜愛這只甲蟲，因為只有喜歡的東西才會被稱著寶貝，法布爾把還把甲蟲當成了珍珠一般的寶貝。

學生個讀，練讀句子。師：法布爾真的很喜歡昆蟲，所以，他才如此小心，如此珍惜。請女生讀

3.

夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了。生：我從“歡歡喜喜”