如何培養小學生的語感能力照中小學王麗娜漢語的模糊性和多義性的特點啟示我們，語文教學應注重培養學生的語感。那么這個語感到底是什么呢？我查閱了大量資料。對語感有不同的說法，在這里我介紹一下，也許我們對于“語感”更有一個理性的認識。“語感就是對于作品內容的感知，它意味著用自己的身體去接觸、感受、領悟、認知、驗證、考察，從而深入具體的把握作品的本質。”“語感是在閱讀時，讀者憑著積累的語言經驗而又自覺或不自覺地綜合運用語言基礎知識感受語言的過程。”“語感是感性和理性相統一的一種語性，是一種直覺，或者說是一種直接的理解。”“語感是人與語言這一對象相適應的感覺，是人們直接的感受、領悟，把握語言這一對象的一種能力，一種方式，一種結構。”“語感，就是對語言的敏銳的感覺，是對語言文字迅速領悟的能力，是對語言隱含意義的一種深刻的直覺，一種頓悟，一種心理體驗。”這些觀點從不同側面揭示了語感的性質和特點，豐富了我們對語感的認識。但是，這些理解起來比較困難。我的理解，尤其是面對我們的小學生，語感就是語言文字表達了什么意思你得明白；讀了之后你自己有什么心理感受，把你的理解、感受說出來，用讀的方式表現出來。語文學科的個性是交際性，即運用語言文字這個工具進行口頭或者書面的交際，所以學習語言文字，用好語言文字，便是語文學科很突出的特點。所以，在語文教學過程中，我們就要培養孩子們的語感。在不斷的領悟、滲透過程中。提高學生們的閱讀能力和語文素養。我認為，語文教學中培養學生語感應從以下幾方面著手：第一，重視范讀，引導多讀。一節好的語文課離不開教師聲情并茂的范讀，范讀可以給學生提供一個正確的導向，激勵學生在模仿中逐步加深自己的情感體驗。學生在聆聽高水平的范讀時獲得的對語言的感受，常常勝過教師對語言的分析性講授。可以采取范讀、學生跟讀、師學同讀、抽查閱讀等形式，及時糾正朗讀中的錯誤，日積月累，持之以恒形成良好的語感。教師范讀得好，就可以感染學生，把學生帶入語言環境之中，激發他們強烈的朗讀欲望。特別是課文中一些重點段落、關鍵語句、感情較強烈、難度較大的地方，教師要讀給學生聽。如在教學蘇教版教材《天鵝的故事》這篇課文時，我范讀了描寫老天鵝破冰的第五、六自然段。我借助語言，用不同的表情、語氣、聲調讀出老天鵝為了天鵝們的生存，不惜用自己的身體和生命連續不斷地撲打著冰面，直到冰面是潛意識的,而多寫有助于語感的表現和成熟,由潛意識進入顯意識,由內在潛能轉化為外在行動,使語感得到全面發展。因此,培養學生的語感,還要注意讀寫結合。寫是對讀、聽、說最好的反饋,這種反饋是其他學習形式、練習方式所代替不了的。培養語感是為了更好地寫作,同時,不斷地寫作也能轉化語感。我們可以用不同的寫作方式來培養語感,如抄寫、仿寫、改寫、語句的積累、日記等形式都是培養語感的重要手段。另外，教師要指導學生多聽別人的語言，多讀好書，留意作者的用詞，表達的意思，并能夠復述；課堂設計好提問，讓學生獨立組織語言回答；課外組織學生開展演講賽、辯論賽、講故事，鼓勵學生多想多說，留意身邊的每一個人，每一件事，仔細觀察、勤于思考、勤寫多寫，反復修改，讀寫結合，善于積累，才會收到事半功倍的效果。總之，在小學語文教學中，重視加強學生語感的培養和訓練，對學生提高語文水平，發展思維的邏輯性、靈活