對小學科學探究活動的組織與管理對小學科學探究活動的組織與管理對小學科學探究活動的組織與管理對小學科學探究活動的組織與管理么科學探究是科學學習的中心環節。探究既是小學生科學學習的主要方式,也是科學學習的目標。在小學科學課程的教學中,必須創造多種機會讓學生進行科學探究,在親身參與科學活動的過程中,發現問題,感受科學過程,獲取事實證據,檢驗自己的想法,逐步形成科學態度和情感《小學科學新課程標準》簡單地說,所謂探究,就是從問題開始,引導學生像科學家那樣從問題開始經歷認識過程;科學課中的探究則讓學生帶著問題大膽假設讓學生自己設計實驗方案,觀察實驗結果,討論假設等。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式;讓學生親身經歷以探究為主學習活動是學習科學的主要途徑;同時又能滿足學生成為發現者、研究者、探索者的內心愿望小學數學教學要全面發展不僅要關注學生在教學過程中“雙基”的獲取掌握情況，同時還要關注學生學習的積極性、主動性和創造性，關注學生情感、態度等方面的發展。著名教育家朱永新教授說過：“有活力、有智慧、有情趣的課堂才是學生喜歡的課堂。”傳統的“填鴨式”、“一灌到底”等一系列陳舊模式的數學課只會讓學生在學習過程中產生厭煩、乏味的情緒，不可能產生積極地學習心理。課改下的數學教育希望我們老師能夠主動地創設有利于促進學生多方面發展的情境，在學習的過程學會學習的方法，促進數學思維的發展，讓“事倍功半”轉換為“事半功倍”。數學課堂是學生和老師互動的課堂，更是學生學習的課堂。新課標下的數學課堂我們創設引導學生主動參與學習的情境，更多的越來越貼近學生的實際生活，學生的自主學習有了空間，學生的思維得到了發展，數學課堂充滿了生機與活力。但是在我們的課堂中卻出現這樣的現象，老師創設了問題情境，學生的興趣有了，氣氛也有了，但是學生的問題卻始終脫離數學本質的軌道。在這種現象的本后，課堂只有一個熱鬧的場面，卻缺乏了數學本質、內在的思考。結合新課標的精神和我們的課堂實踐，我們老師在創設問題上，一定要注重“有效”二字，不能因情境而情境，而是根據學生的心理需求，進行有效問題情境的創設。那如何創設“有效”地問題情境？筆者從以下幾點來闡述。一、創設情趣問題情境，引導思維方向情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內容。我們所理解的情趣問題也就是使學習成為學生有趣的活動。有研究表明了：“小學階段正是情感學習形成的關鍵期”。這個階段學生的學習活動帶有一定的情緒化，當學生對學習有濃厚興趣、好奇心和強烈的求知欲時，不僅能產生情感遷移，還會讓注意力特別集中和持久。因此才有了“興趣是最好的老師”一說。一個學生要想學好數學，首先要對數學發生興趣，才能喜愛數學。如今創設情趣的問題情境形式多種多樣，有小故事、場景再現、游戲競賽等有情趣的情境。二、鎖定目標創設情境，發展數學思維教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。一節課的生成，首先要明確本節課的目標，基本是從這兩點來實現的：一是知識技能目標，二是過程性目標。在如今課改的發展下，教學的目標越來越貼近學生實際，還可把一節課的目標分為“低標”和“高標”來同時促進不同層次的學生發展。可見，一節課的關鍵就在于你擬定的教學目標是什么，是否能尊重學生的學情發展需要。有序的組織教學活動，不僅僅是填寫整理數據的過程，了解什么是統計圖這樣的教學目標，它還有讓學生體會到搜集數據時小組合作的重要性和必要性。因此我們可以看出我們每個人對于目標的理解程度不同將直接影響學生的自我素質的發展。在教育教學時我們要鎖定好目標，才能創設出有效地問題情境。三、抓住問題情境，發散數學思維課堂教學的過程是一個學生多元化學習的過程。每個孩子都有著自己的想法。在面對你拋出的問題后，學生的答案是五花八門，怎樣收集有效地資源呈現，才能有效的幫助我們的教學呢？那就需要我們老師在收集資源的時候，能夠對學生的問題進行有選擇的加工變成一個核心問題。這樣的核心問題就是好問題，這樣的問題一節課一個就好。情境教學在激起學生興趣的同時，也引起了學生的思考。打破了常規的老師全權教學新知的手法，而采用由學生說自己的想法來帶領大家學習新知，真正的還原了課堂教學的本色，是學生自主學習的課堂。老師只是一個引路人。問孩子的想法，導所學新知，搭學生自主平臺。這一問一導一搭，調動了學生學習的興趣，而又完成了教學內容，何樂而不為呢！因此，在這樣的問題情境下，我們老師還要學會收集學生的可用資源，進行重組加工，提煉出新的問題，在發展學生思維的基礎上，進一步發散學生的思維，才能高效的運用問題情境。四、聯系生活情境，開拓數學思維數學來源于生活，用于生活，這是一個不變的真理。我們要培養學生有一雙聰慧的眼睛，會在生活中發現問題，還要培養學生有一個會思考的大腦去解決運用問題。在課堂教學中，我們可以選擇學生在生活中經常見到的事例作為情境。這樣，讓學生覺得很熟悉沒有距離，還有一點點的好奇，這就是我們身邊的，有什么奧秘嗎？我發現了嗎？同時，讓學生覺得數學應用的廣泛性，在生活中的重要性。小學數學教育的重要任務是要在學生的心靈上播下熱愛數學的種子。小學數學教學要全面發展不僅要關注學生在教學過程中“雙基”的獲取掌握情況，同時還要關注學生學習的積極性、主動性和創造性，關注學生情感、態度等方面的發展。那么作為一線老師的我們必須要不斷地更新自己的觀點，吸收外界的知識充實自己，讓我們的課堂越來越有生機，越來越有活力，真正的創設了問題情境的有效性。新課標的推廣推動了各種教育教學理論的快速發展，各種有關“分層教學”的理論在期刊相繼出現。但是因為“分層教學”是根據分析不同學生的不同發展需求制定出來的，所以各種文獻及各位學者的側重點各不相同。筆者根據自身教學實踐得出以下幾點經驗。一、分層教學的必要性（一）正確理解課程目標教育的目的定義是，社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想和規定。而我個人更同意，教育的目的是幫助個體進行完整的自我認知和自我生長這個觀點。學習先進的教育理念、教學方法是為實現教育的目的而服務的。新課標提出：數學教育作為教育的組成部分，在推動社會進步和發展的進程中起著重要的作用，是每一位公民進一步深造的基礎，對終身發展也起到很重要的作用。高中數學課程是普通高級中學的一門主要課程，包含了數學中最基本的內容，是培養公民素質的基礎課程。高中數學教育的目的是：為學生提供有利于促進學生的個性發展和對未來人生規劃的多層次、多種類的選擇。這使得在每一堂課教學中我們也應該允許學生有個體差異。（二）了解自己的學生在平時的教學工作中，主動與學生交流，了解他們的需求。對不同學生的興趣愛好、基礎知識掌握情況以及自身的認識水平、智力水平、學習方法等的全面了解在教學工作中都會起到很重要的作用。有研究表明情緒和壓力對大腦活動有一定影響，正面而積極的情緒會影響思考和學習的能力。全面了解學生能夠幫助學生及時調整情緒和壓力，提高學習效率，又有利于制定適合學生發展的教學方法。（三）調整自己的授課方式分層教學法既能使學生達到《普通高中數學課程標準》規定的基本要求，又能使數學基礎較好的學生得到進一步發展，所有學生從知識、技能和能力方面都有所提高。分組依據主要是學生個體潛力、個人目標、教師觀察等。通過課堂上的分層教學使不同層次的學生都能夠獲得成功的體驗，課堂上的這種愉快的情緒可以優化師生關系，提高教師與學生之間合作與交流的效率。二、分層的標準分層標準不應該只考慮學習成績，應該從各個方面綜合考量。如興趣愛好、個人目標、學習態度、學習能力、是否偏科等都應該是分層的主要標準。例如，有一個班級有學音體美的學生和學文化課的兩部分學生組成，則可以考慮依據學生情況分成以下五組：【第一組】全靠文化課參加高考，潛力大，個人目標高，學習態度積極上進，學習能力較強，需要幫助提高與鞏固；【第二組】全靠文化課參加高考，潛力較大，個人目標較高，學習態度或學習能力方存在問題，需要幫助改善學習方法或轉變學習態度，提高學習效率；【第三組】高考方向是音體美，個人目標較高，學習時間少，基礎普遍較差，學習態度不統一，有些學生積極上進，有些同學不重視文化課，需要幫助鞏固基礎，提高興趣；【第四組】全靠文化課參加高考，個人目標不高，學習基礎差，學習上沒有信心，學習態度和學習能力都存在問題，需要幫助改善學習方法或轉變學習態度，提高學習興趣，確立正確的學習目標；【第五組】全靠文化課參加高考，個人目標較高，有些同學存在偏科現象，學習能力上存在一定問題，需要幫助改善學習方法，培養分析問題和解決問題的能力，提高學習效率。三、實施方案把握新課程標準對教學內容的具體要求，依據教材，準確把握每一堂課的教學目標，確定重點、難點，并對各個環節的教學方法和活動作出相應設計。【備課】在學新課前，針對不同層次的學生設計不同梯度的問題。【上課】開始上課時，讓學生進行5分鐘左右的熱身活動。如第一層同學談談問題、第二層同學回答問題，第三層同學補充提高，一般都設計成上節課的復習回顧、前段時間的總結或跟新課有關的能引起學生興趣的問題。以上例所提到的分組為例：學習《弧度制》時候可以安排引課問題：1.XX同學身高有多少？腰圍多少？2.咱們國家國土面積多少？XX家耕地面積多少等問題讓第三組、第四組的同學回答，提高他們的學習興趣。概念形成問題：1.初中學習角的時候怎么去度量？單位是什么？2.弧度是如何定義的？單位是什么等問題讓第五組的同學回答。3.角的弧度制是怎樣引入的？讓四組、二組的同學回答。概念深化問題：1.求平角、周角的弧度數讓第一組的同學解決。2.用弧度制度量角的大小時候與角所在圓的半徑的大小是否有關？讓三組、四組的同學回答。（下轉28頁）（上接24頁）3.角的弧度與角所在圓的半徑、角所對的弧長有何關系？二組、五組的同學回答。4.角度制與弧度制如何換算？一組、二組同學回答。【呈現】每一個問題都考慮到學生的不同基礎，而采用設計成：創設情景、提出疑問、解決問題等去呈現，不同難度的問題讓對應基礎的學生回答，從而最大限度調動不同層次學生的學習興趣。【學生活動】設計的問題應該有明確的目的，并具有可操作性，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，有利于學生學習，使學生的綜合素質得到發展，所設計的活動應吸收全體學生參加。因此，我們就必須把活動設計為不同形式，這樣就可以保證有效的分層次教學，使不同層次的學生都能參與進來并完成一定的任務。【鞏固】每堂課至少給學生留出一點時間讓學生學會自己歸納總結課堂內容，留相關作業和練習。【反饋】課堂練習和課后作業不能“一視同仁”，給學生留出選擇的余地。測試題分層出，每次的考試學生都能得到自己滿意的分數，看到自身的進步。考試題分層，讓學生自己選擇相應試題。難度跨度可以放大些。50%左右的簡單題、30%左右的中等題、20%左右的較難題。讓學生勇于挑戰自己、戰勝自己，得到更好的鍛煉。【評價】測驗題或考試題的難度要考慮各層次的學生，不能只為少數學生的提高服務，作業和課堂上的評價要及時進行。要嚴格遵循客觀原則、發展性原則、指導性原則和計劃性原則。分層教學是一種教學理念，根據學生的不同、教師的不同、課堂內容的不同，應該隨時調整。在實施過程中一切以學生的發展為重。讓每一位學生都要有所收獲，使不同的學生在數學上得到不同的發展。一、什么是教學反思教學反思是指教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面的、深入的、冷靜的思考和總結，以進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。認真、科學地寫好教學反思，對提高自己的課堂教學水平，促進自身的教育科研能力，大有裨益。二、目前撰寫教學反思的問題（一）思想上的問題個別教師存在“完成任務”的懈怠思想，為了應付學校檢查，到了檢查時候才匆匆敲打鍵盤，完成任務上交。這樣的反思缺乏真情實感的投入，沒有基于實際問題的思索。有的教師在反思中說得情真意切，找原因、尋策略、覓途徑，頭頭是道，但完全是移植別人的東西，東拼西湊而成，沒有個性，也沒有自己的思考。（二）寫法上的問題很多教師以前總迷茫于教學反思寫些什么？怎么寫好呢？自己像寫日記一樣偶爾記一記，殊不知就在寫法上出現一些問題：1.反思缺乏“落腳點”。分析事物出現的原因很多，思的內容非常廣泛，但最后思的“落腳點”卻不見了。2.反思全面但不夠深刻。反思的內容很多，面面俱到，流于表面，細讀起來，思的內容經不起推敲，內容不夠深刻。3.反思多敘事少分析。在寫法上，形象的敘述、生動的描寫多，問題分析的少，失去反思的意義。4.反思只是單純地套理論。教師在寫反思時，一定不能單純地為理論而寫理論，要將理論放在材料的基礎上，要有血有肉。5.反思不能體現實踐性。有的教師的教學反思游離于自身教學實踐之外，對改善教學行為毫無意義，更無法促進自己的專業發展。6.反思不能體現開放性、交流性。一些教師認為，教學反思是自己個人的事情，不愿與他人共享，表現在行動上就是自我封閉和獨自冥思苦想。新課程理念下所倡導的教學反思是開放性的，要面向專家、同行、學生全方位地開放。排斥與同行、學生的合作交流，不愿與他人共享的封閉式反思，研究問題時就會顯得視域狹窄，層次膚淺，不夠深入。三、為什么要寫教學反思我國著名學者葉瀾教授指出，“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”可見，教學反思的寫作是提高教師素質的重要途徑。反思，是教育科研的本質，更是教師專業發展的關鍵。1.促進教學思考向縱深發展。一般的思考因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，導致思考停留在一般層面，或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫教學反思，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考理性化。同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面、深入。2.促進教師教育理論學習的深入。一般的思考往往不能夠使我們所思考的內容與理論的學習結合起來，從而使思考的問題不深刻，流于表面現象。而寫下來，記錄下來，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往會參閱一些資料、翻看一些書籍，調動自己的理性思維，促使我們進一步學習，從而實現理論認識的提升，提高自己的理論水平。3.促成教師的經驗積累和提升。一般的思考，時間一久就會把當前思考的問題忘掉，許多老師都有這樣的體會，忽然在教學中發現了一個值得思考、可以取得經驗的“閃光”問題，給我們留下了比較深刻印象。如果及時記錄下來，能夠幫助我們把自己教學實踐中的經驗、問題和思考累積下來，通過再次加工，使自己對自己曾經經歷過的教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來，會讓我們獲得一筆寶貴的教學財富。四、教學反思寫什么1.寫成功之處。一堂課結束之后，教師總會覺得有些地方上得比較順手，達到了預期效果，引起師生教學共鳴。教師要及時把這些成功之處詳細記錄下來，然后進行反思，且供以后教學時參考使用，并不斷地改進、完善、推陳出新。2.寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，今后在教學上吸取教訓，積累教師自己的教學智慧。3.寫學生創新。在課堂教學過程中，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以為今后教學材料補充養分。4.寫教學機智。教學過程中學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”，教師不僅應當在課堂上及時將流露出來的信息捕捉，加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信，更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平，將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料。5.寫后續教學。反思的目的是為了解決教學事件或教學問題，一節課下來，靜心沉思，用通俗的話來說，就是不斷詢問自己：摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下如何再教這部分內容，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。五、怎樣才能寫好教學反思1.要做有心人。一節課從開始到結束，這其中總能或多或少地發現一些問題，所以要做教學有心人。一旦發現問題就要及時記錄下來，事后積極尋找解決的方法，這樣教師才能在解決問題的過程逐漸成長。2.做個勤快人。勤讀書、勤記載，這是寫好教學反思的關鍵之一。根據記憶規律，在識記以后不久就開始遺忘。因此，寫教學反思要趁熱打鐵，課后及時記載，立即整理歸納，總結分析，記錄于冊。如果拖久了，課堂教學情況，回憶起來記憶模糊，甚至遺忘。尤其是教學技能方面的問題，必須在下一環節加以糾正，才能達到好的教學效果。3.記錄方法可靈活多樣。寫教學反思沒有固定的格式，因課而異。可以記在教案旁邊，隨著教學過程而寫；可以記在一節課后面；可以記在專門的教學反思本上。可以全是文字記錄，也可以是文字和符號兼用。總之，不論任何方法、形式，以反映教學情況為準。4.反思要實事求是。寫教學反思要求教師堅持求真務實的精神，在教學反思中應如實地記錄教學中的得與失，中肯地分析成與敗。以期在往后的教學工作中安排更周到、操作更自如，少走彎路、不走回頭路。5.要堅持不懈。寫教學反思需要始終如一地長期堅持下去，決不能“三天打魚，兩天曬網”，記得了寫一寫，忘記了擱一邊；空時會記，忙時忽略。要養成一種習慣，實際是一種良好的習慣，也可以算是教師的一項基本功。總之，我們應該深刻領會教學反思的內涵，掌握其內在本質和實施策略，嚴格遵循其基本原則，用心去反思自己的教學實踐，自覺去反省自己的教學理念和行為，用文字認真地把自己反思所得到的感悟、感受和感想記錄下來，有意識地形成自己的概念和結論。只有這樣，我們的教學反思才是真實的，才有實效；只有這樣，我們才能在反思中不斷成長，我們的專業素養才能不斷提升。初中思想品德課程是一門為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的綜合性的必修課程，由于課程具有思想性、理論性、人文性、實踐性、綜合性等特點，學生學習感到枯燥，在加上新課程改革以來思想品德課考試采用開卷的方式，中考錄取采用等級制的形式，學生對思想品德課的重視程度不夠，學習積極性也就不高，往往是上完課課本就扔“光光”，因此提高課堂教學的有效性、向45分鐘要效率就顯得尤為重要，下面我結合七年級第八單元《法不可違》8.1《勿為小惡》的內容就如何創設情境提高思想品德課堂教學實效性提幾點看法，與廣大同仁共勉。創設情境，就是在教學過程中，老師要有目的、有計劃、有層次地精心設計出與教學內容有關的情境，激發學生的求知熱情，把學生引入教學的各個環節中，進而完成教學的三維目標。一、創設情境導入新課，打好基礎古語云：良好的開端是成功的一半，萬事開頭難。因而，如何成功的將學生引入新課，讓學生對本節課有強烈的求知欲望就顯得非常重要，在《勿為小惡》的新課導入中，我就先出示兩則材料：一是我校的音樂老師蔡XX撿到一個有1萬多元的手包交給失主的身邊實例；一是一則在高速路邊的村民拒不交費上高速路出車禍而被警察帶走的新聞。學生看了材料后就被深深吸引了，再結合“探究園”的“情景研討”，我順勢拋了幾個問題給學生：你撿到過東西嗎？你是怎么處理的呢？撿到別人的遺失物不還違法嗎？（請同學回答，教師總結）結論：“拾金而昧”已不再是一個道德問題，《刑法》第270條規定：將他人遺忘物或埋藏物非法侵占數額較大,拒不交出屬非法侵占他人財產罪。（出示圖片：撿了30萬元私分被逮）在學生回答的基礎上再進行總結，導入什么是違法行為，這樣學生就對這節新課有了強烈的興趣和學習欲望，導入新課就水到渠成。二、創設情境講授新課，突破重難點古語云：學起于思，思源于疑，疑解于問；愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教學實踐表明，教師只要善于創設問題情境，巧妙設疑，“引而不發”就可以激發學生學習動機和興趣。而興趣是最好的老師，興趣對學習活動是一種強大的推動力，能激發學生學習熱情和強烈的求知欲望，這樣才能以學為樂。如在講解一般違法和犯罪的區別和聯系時我列一個表格讓學生討論完成，表格如下：危害性觸犯法律處罰程度一般違法犯罪一般違法與犯罪的聯系：在講到不良行為可能發展為違法犯罪時我請一位同學講“千里之堤潰于蟻穴”的故事千里之堤，潰于蟻穴中國古代有這樣一個故事：臨近黃河岸邊有一片村莊，為了防止水患，農民們筑起了巍峨的長堤。一天，有個老農偶爾發現螞蟻窩一下子猛增了許多。老農心想：這些螞蟻窩究竟會不會影響長堤的安全呢？他要回村去報告，路上遇見了他兒子。老農的兒子聽后不以為然地說：那么堅固的長堤，還害怕幾只小小螞蟻？隨即拉著老農一起下田了。當天晚上風雨交加，黃河水暴漲。咆哮的河水從螞蟻窩始而滲，繼而噴射，終于沖垮長堤，淹沒了沿岸的大片村莊和田野。這就是“千里之堤，潰于蟻穴”這句成語的來歷。這個故事對我們有何啟示？（同學回答教師總結）這個故事告訴我們：蟻穴雖小，但能潰掉千里之堤，所以蟻穴雖小也要預防。我思我想如果一個人犯一些小錯誤，不加以改正，又會產生什么樣的結果呢？（同學回答教師總結）一個人犯了小錯，如果不加以改正有可能鑄成大錯，遺憾終生。這樣教學給學生以新鮮感，調動學生學習的興趣，這樣既有利于新課講解突破重難點，又能鍛煉學生的實踐能力，達到教學的三維目標。三、創設情境讓學生學以致用，鞏固知識點當前課改的三維目標是知識與能力、過程與方法和情感、態度與價值觀，這新的教學目標更注重培養學生的實踐能力、動手能力，因此，教學中應貫徹理論聯系實際的原則，讓學生運用所學知識解決實際問題，學以致用，鞏固知識。如我在8.1的《勿為小惡》教學中設計一個欄目：“學以致用”，要求學生運用所學知識回答問題，欄目內容如下：中學生張某原來表現較好，曾多次被評為三好學生。后來跟社會上壞孩子來往，逐漸變得無心學習，經常曠課，有時還偷拿同學東西，打罵同學。學校對其進行多次批評教育，但他不思悔改，跟一些壞孩子到社會上偷竊財物，被公安機關拘留。但他仍不接受教訓，一天晚上，他趁李大娘的兒子出差未歸，持刀爬進李大娘家企圖盜竊財物，被發現，張某把李大娘打昏在地，偷走了現金一千元，經人民法院審理，判處張某有期徒刑三年。請回答：1.張某哪些行為屬于違反校紀的行為？2.張某哪些行為屬于一般違法行為？3.張某哪些行為屬于犯罪行為？4.張某由好變壞，最后走上犯罪道路的過程說明了什么？5.我們青少年應從中吸取什么教訓？通過這一欄目，讓學生用本節課知識來回答，這樣既鍛煉學生理論聯系實際的能力，又讓學生鞏固了知識，一舉兩得。總之，教學要講效率，教學方法要講效果。提高思想品德課堂教學實效性的途徑，遠非上述的幾點，它涉及到各個方面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環境的制約。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習思想品德的樂趣，真正達到思想品德課堂教學的實效，努力提高思想品德課堂教學質量。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。我相信只要我們去努力、去探索、去研究，一定能找到提高課堂教學效率的好方法。在現代教育教學中，藏族學生不僅要面對與內地學生一樣多的學習內容，而且要用與母語完全不同的語言學習，課程內容的感性材料基本上與藏族學生原有的認知結構沒有關系，不可能與學生已經具備的知識發生聯系，學生的學習難度是難以想象的。因此西藏初中物理教師應該對藏族特殊的文化背景和風俗習慣有大致的了解，這樣才能更快地投入教學改革，也能提高物理教學成績。一、藏族學生初中物理學習過程中困難形成的原因1.來自于漢語水平的缺陷研究發現，“漢加藏”教學模式中的西藏學生，在數學思維能力方面的得分明顯低于同年齡段的漢族孩子。數學學科是物理學習的基礎，漢語水平是學習各門學科的基礎，由于對大部分藏族學生來說在家父母也不懂普通話，在學校也都是藏族，因此平時交談使用藏語的學生占80%；思維時，使用藏語的學生占90%。可以看出，多數學生習慣用藏語思維和交談。因此藏族學生漢語水平的缺陷，嚴重地影響在物理學習中理論知識的掌握和對概念的理解。2.來自于自信心的缺乏農牧區的大多數學生父母沒有文化或文化水平不高，因此難以提供優質的家庭教育，而且受特殊文化背景的影響藏族學生中多數具有內向、膽小、拘謹、害羞的性格弱點，課堂上不敢大聲回答問題，在課后的復習過程中遇到困難時，大部分學生由于不好意思或不愿意求教，不能及時解決不懂的問題，使學習中存在的問題越積越多，學習困難也越來越大。3.來自于成長的環境現在讀初中的農牧區學生來說，大多數未接受過過學前教育。因為大部分農牧地方當時還沒有幼兒園。在學前期，西藏兒童是在母語（藏語）的環境中成長的。進入小學階段，除漢語文課程外，其他課程均用母語授課，使用的教材，除了漢語文外其他都是用藏文版。而且包括漢語文在內的教師多數都是本地藏族教師，漢語水平有著明顯的差異，形成了藏族學生學習漢語編寫的全國統編教材的困難。二、教師要針對農牧區藏族學生的實際情況對癥下藥1.培養學生學習物理的興趣（1）聯系實際，激發興趣。對藏族學生而言，他們所接觸的東西比較少，因此教師在物理教學中盡量用藏族學生能聯系起來的生活中存在的物理現象激發學生的學習興趣。如：學習光的直線傳播時，通過講解過去藏區普遍使用的掌握時間的方法（把一根火柴插在大拇指上，然后大拇指對著太陽，觀察火柴所形成的像的長短），激發學生的學習興趣。趁這個機會可以與學生講講這個所用的物理理論及所反映的光沿直線傳播的現象。如此學生不僅容易記住，而且會對物理產生很大的興趣。（2）創設情境，培養興趣。物理課要善于用新的教學方法。在教學過程中，根據教材重點、難點和學生實際，在知識的生成、轉折處設計有趣的問題，以創設最佳情境，抓住學生的好奇心，引發學生的求知欲，達到培養學生對學習物理的興趣，優化課堂教學效果的目的。（3）體驗成功，鞏固興趣。學生對物理有了興趣，還要想方設法使他們的興趣保持持久。心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴與成功，根據這一特點，在教學過程中，必須從農牧區藏族學生實際出發，設計和創造使學生成功的機會。并利用一切時機，讓學生充分體驗成功的喜悅，從而達到鞏固興趣的目的。這種成功的意念和力量對于學生來說，是老師對他們的鼓勵，一次的肯定，一次的表揚，他都能從中體驗成功的喜悅，這樣學生的學習興趣就會更濃厚、持久。2.使用雙語教學在西藏大部分學生都來自農牧區，他們學習用漢語編寫的全國通用統編教材時，存在很大問題。藏族學生而言，從小用母語的思維習慣進行思維的，用母語他們已經成了一種自然的習慣，對事物的認識、判斷、都用藏語成了直接形式。母語最符合他們的思維習慣，是他們表達思維、感情最精確、最熟練的思維工具。因此，在物理教學中培養他們創造性思維最好的方法是，在課堂上利用藏語這一工具對物理的主要概念翻譯和解釋。即老師在講課時要使用雙語教學。“雙語教學”在課堂45分鐘內，基本上用藏語口譯，幫助學生理解漢語，“雙語教學”能夠在不影響教學進度的前提下，避免藏族學生死記硬背物理概念，開發藏族學生的智力，培養藏族學生認識問題和分析問題的能力。3.充實課外活動，給學生成功的喜悅課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立自主地發展。因此，組織學生進行自行車的拆裝等活動。由于學生自己動手，學習積極性高，學生的話題多，思維也積極調動起來了，說剎車塊與輪圈那里是滑動摩擦，剎車時是有益摩擦，應使它增大而不能減小，說有滾珠的地方是滾動摩擦，它是有害的應盡量減小