小學數學教師如何進行說課答辯柏林中心校郭文遠

良好的說課答辯能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優化課堂設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。

由過去聽上課，評上課發展到今天的說課答辯，說課答辯是教學研究工作的一大進步。

一、什么是說課答辯

說課答辯是教師在備課的基礎上，教者面對同行或教學研究人員系統地談自己的教學設計及理論根據，然后由聽者評析，達到相互交流，共同提高的目的。

說課答辯的特點：簡易性與操作性理論性與科學性交流性與示范性

二、說課答辯與備課、上課的關系

1、相同點：

（1）主要內容相同，說課答辯與備課的教學內容是相同的。

（2）主要任務相同，都是提升教師業務水平。

（3）主要作法相同，都是要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

2、不同點：

（1）概念內涵不同。說課答辯是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認識結構的實施方案，屬于教學活動。

（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課，而說課答辯是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說課答辯幫助教師認識備課規律，提高備課能力，而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。說課答辯是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態教學活動。

（5）基本要求不同。說課答辯教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課特點就在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

三、說課答辯與上課的關系

說課答辯與上課有很多共同之處，但有自己的特點。

1、說課答辯與上課要求不同

上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課答辯則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣做”的問題。

2、說課答辯與上課的對象不同

上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課答辯比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課答辯不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學校，小可這樣做的道理是什么？

5、說明板書設計。

五、說課答辯的方法

我們了解了說課答辯的基本內容，那么具體的說課答辯方法是怎樣的呢？

（一）選好要說的課

說課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。說課選擇，可以說一課書的整體教學，也可以著重說某一課時的教學，甚至還可以說某一重點、難點的教學。一言一蔽之，說課答辯盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。

（二）區別對象，循序漸進

1、“趕鴨子上架”2、“跟著別人學走路”3、“熟能成巧”

（三）說課答辯要注意的問題

1、說課答辯不是備課，不能按教案來說課。

2、說課答辯不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。

3、說課答辯不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說辯”。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課答辯，一定是按自己教學設計思路，有重點，有層次，有理有據，口齒清楚。

4、說課答辯的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还澱n的1/3——1/4的時間。

5、注意發揮教師自身教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。

6、注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課答辯還處于“初級階段”的層次水平。

7、注意避免過于表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。要提但是創新，但不能全盤否定常規教學，不能全盤否定傳統教學思想和方法。

六、說課答辯的類型

1、研究型：一般以年級組或教