PAGEPAGE1基于標準的初中物理課堂教學設計許幫正二0一五年八月十二日（與黔西南州興義市的朋友們交流）目錄前言：基于標準的教學………………2Ⅰ教學目標的設計——基于“標準”的目標分解………………3Ⅱ教學過程的設計——構建以“探究行為”為核心學習行為的初中物理課堂………………11Ⅲ教學評價的設計——以評價促進學習…………27附2全日制義務教育物理課程標準（2011版）——附錄2行為動詞說明類型水平行為動詞舉例認知性目標行為動詞了解了解、知道、描述、說出、列舉、舉例說明、說明認識認識理解解釋、理解、計算技能性目標行為動詞獨立操作會、會測量、會選用、會使用、會根據……估測、會用……測量體驗性目標行為動詞經歷嘗試、觀察、經歷、探究、能認同關心、關注、有……意識內化養成附3布盧姆：《教育目標分類學》二、過程與方法1、能夠識辨自然界和生活中哪些物體屬于光源。2、培養動手實驗能力。3、搜集資料，組織整理材料的能力。4、小組成員間相互合作的能力。（問題：目標定位不準，第一項為知識技能目標；2、3、4為“目的”而非“目標”）三、情感態度與價值觀1、培養學生學習物理的興趣、實事求是的科學態度和良好的學習習慣。2、激發學生進一步探求顏色之謎的興趣，使學生領略色彩世界的繽紛多彩，感受到熱愛自然、親近自然的美好情感。（問題：既非課時目標，也非課時教學目的，更多的敘述是“課程目標”，非一節課所能達成。）重點：白光的色散實驗，培養學生的觀察能力和發現問題的意識。難點：色光的混合實驗教學設計即目標達成過程（從這里仍可看出作者具有目標意識）教學過程教學內容（教材、生活等教學資源）重組教學策略(互動或講述等)預期效果導入視覺沖擊播放多媒體片段：千手觀音舞蹈，畫面上出現變幻的燈光。問題：誰知道剛才舞臺上共出現了幾種燈光？教師引導學生思考、觀察、回答讓學生感悟色彩之美，調動內在學習動機。（目標定位與過程不符，問題才是目標定位點）人眼看見物體的條件我們能看到五光十色的世界，但有一些人卻看不到，是哪些人呢？思考，我們要看見物體的條件是什么？學生思考、回答（色盲、盲人）教師引導學生思考、討論、交流得到看見物體的條件為下面的學習做鋪墊光源光的色散師：那么我們平時看物體時進入人眼的光線是從哪兒來的呢？生：太陽光師：那么晚上沒有太陽，我們靠哪些東西發出的光也能看見物體呢？生：電燈、手電筒、月光、蠟燭、螢火蟲等許多物體能自己發出光，我們把它們叫作光源剛才我們提到的物體中哪些是光源，能自己發光？生：太陽、電燈、蠟燭等師：引導學生討論月亮是不是光源，電燈和開亮的電燈有何區別問題：彩虹是不是光源？閱讀一段短文[探究活動1]：太陽光的分解教師：介紹光的色散探究活動的分組（分8組）以及實驗的要求，包括各組的場地安排學生：每組選一人用平面鏡到室外反射太陽光，其余同學觀察，然后輪換活動結束：各組交流實驗現象，歸納結論：太陽光可分解成七種色光教師問：太陽光可分解成七種色光這樣是不是就可以說明太陽光就是由七種色光組成的呢？你有辦法證明嗎？觀看多媒體了解白光的復合過程得出結論教師引導學生討論1、學生給光源起名2、辨別光源教師引導學生實驗學生思考學生的自主學習過程。通過學生的主動參與，可加深學生的學習印象。排除學生的錯誤認識激發學生的興趣并導出光的色散學生通過思考用準備好的器材動手做實驗，有學生的自主學習過程，體現團隊的合作。引起學生的思想碰撞感受科學探究過程是艱難的培養學生敢于質疑不迷信權威的品德（目標就是說清：做什么？誰來做？做到什么程度？）光的三原色問題：七色光混合在一起可以得到白光，是不是只有七色光才能合成太陽光呢？演示實驗：分別打出紅光、藍光、綠光并且讓他們的一部分重合讓學生觀察，有什么發現？你知道哪些東西是利用光的三原色合成很多種色光的學生觀察交流后回答得到光的三原色:紅、綠、藍學生交流后回答：彩電、電腦培養學生的觀察能力主動學習能力和發現問題的意識透明物體的顏色小結問題：太陽中的七色光如果只要一種可以做到嗎？[探究活動2]：有色透明玻璃能透過什么顏色的光學生活動：手電光透過紅色玻璃紙，透過綠色玻璃紙，透過藍色玻璃紙是什么顏色的光問題：如果讓白光透過一個透明物體，我們得到紅光，你能猜到透明物體是什么顏色嗎？教師邊問邊實驗，邊讓學生回答問題：你是怎么猜到的？問題：1、透明物體的顏色和他所能透過色光的顏色有什么關系？2、透明物體的顏色是由什么決定的？組織學生透過紅、綠、藍色玻璃看物體，有什么發現？單色光的應用:多媒體展示濾光鏡的應用問題：自然界中有很多五顏六色的不透明物體，那么對不透明物體，從光學的角度，你還想探究什么問題？今天的你有什么收獲？教師引導學生設計實驗、交流、展示實驗學生思考并回答學生回答：1、相同2、透明物體的顏色是由他所透過色光顏色決定的學生觀察并回答學生思考回答教師引導學生總結（知識、能力的）培養學生實驗設計能力和合作精神培養學生逆向思維能力培養學生的歸納總結能力培養學生有意發現問題的能力學生體會知識的用途培養學生發現問題主動探究的精神，帶著問題下課學生總結收獲培養了總結能力而且學生有成就感加強了自信心和主動的欲望作業布置1、查閱資料了解光的色散的研究過程。2、預習不透明物體的顏色是由什么因素決定的。問題一：目標與教學過程割裂從上述分析中我們可以知道，教學目標本身就是蘊于過程之中的，課堂教學中明確的問題其實就是目標的評價說明。通俗地講，目標就是說清：做什么？誰來做？做到什么程度？問題二:對三維目標的理解不到位《課程標準》根據義務教育階段物理教育的目的定位，在物理課程基本理念的基礎上，制定了物理課程的三維培養目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。就對科學素養的培養而言，這三個緯度囊括了科學素養的基本內涵，即“學什么？”“怎么學？”“學后怎樣？”。因此，義務教育階段物理課程應從這三個方面體現教育的功能。但是，在將標準的要求轉化為具體實施時，這三種緯度的目標應是相互關聯、三維一體的，在制定、落實三維目標的過程中，一般以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感·態度·價值觀”，并充分體現在學習探究的“過程與方法”中。一般而言，“知識與技能”目標較為顯性化，比較容易確定，可以作為靜態的評價點。任何認知的達成必須有它的過程和方法，在認知的過程中必然也會產生相應的情感，這些可以作為動態的評價點。“思維之心只能寓于知識之體”，學生是在掌握知識的過程中發展能力，并在此過程中學會學習和形成正確的情感態度和價值觀的，因此我們在實際授課時不提倡分開設計，提倡“三維一體”的設計方式。問題三：目標敘寫不當“教學目標”是指導課堂教學行為的依據，其描述的主體是學生，描述的重點是學生學習后的行為變化，并要使這種行為變化可測量。為了體現可測量性，課程標準所采用的是“行為動詞”的描述方式，在標準的附錄中對部分行為動詞及對應的行為水平也做了界定，合理運用“行為動詞及對應的行為水平描述”是使得目標“可觀察、可界定、可測量、可評價”的基本技術路徑。同時，在教學目標敘寫時應該考慮五個基本要素。即目標所指的行為主體、行為動詞、行為條件、行為結果和行為標準。強調敘寫的要素可以糾正目標設計中存在的幾個問題，如目標籠統，等同與教學目的；目標模糊，難以評價；主體是老師而不是學生等。四、如何設計教學目標下面，我仍舊以《光的色彩顏色》為例，闡述形成教學目標的過程。1、解讀文本，把教材的知識結構轉換成具體的學習任務。本節知識結構由“光源”“光的色散”“色光的混合”“物體的顏色”四部分組成。其中“光源”是通過豐富的圖片閱讀材料進行的呈現；而“光的色散、色光的混合、物體的顏色”則分別依托于“分解太陽光”“觀察白光透過有色玻璃紙的現象”“色光的混合”“觀察彩色圖片”四組探究活動。通過學習，知道“白光是由色光組成的”“色光混合遵循一定的規律”“我們看到的不透明物體的顏色是由它反射的色光決定的、透明物體的顏色是由透過它的色光決定的”。從知識層面上看，它是初中光學部分的首節內容，是對光現象的初步認識；從探究能力角度看，它注重觀察能力、歸納能力的培養。為更好地達成學習任務，具體的教學活動設計要突出“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，從學生最常見的光現象入手，引出問題進行探究；要強調研究物理現象的基本方法——觀察和實驗，通過學生的親身體驗，感受光現象的絢麗多彩，學會從觀察現象中發現問題以及恰當地表述，調動學生學習的熱情與興趣，保證探究活動的順利進行。2、基于學生，把學習任務轉換成具體的問題設計，明確評價點。學生剛接觸物理不久，對物理的研究方法還處于逐步成型之中，作為教者應該清楚地知道，初中物理是研究形形色色的物理現象的一門基礎學科，所以觀察能力是初中物理研究中非常重要的能力。觀察要有目的，否則很多現象學生都會視而不見；要能用合適的物理手段描述觀察的結果，否則學生難以從復雜的現象中抽取共性的規律。本節教材要求學生經歷探究活動的全過程，觀察的目的性把握和現象描述方法對于學生來說均存在著不小的障礙。教學的總體策略將以問題為導引，借助盡可能精細化的觀察手段，通過對比等有效方法，做到“有效觀察、科學表述”。具體可以依據學習任務設計如下問題：問題一、生活中哪些物體自身能發光？可以怎樣進行分類？問題二、當一束太陽光通過三棱鏡后，這束光會有什么變化？問題三、如何從白光得到一種色光？問題四、將幾種單色光混合，混合后將是什么顏色？問題五、對于不發光的物體，我們怎樣才能看到它們？用手蒙住鸚鵡，不讓光照到鸚鵡上，你能看到鸚鵡和它身上的顏色嗎？問題六、分別透過紅色和藍色玻璃片觀察鸚鵡的顏色，看看各部分顏色有什么變化？3、基于標準的學習目標分解從課程標準上看，本節“內容標準”的要求是“通過實驗，了解白光的組成和不同色光混合的現象”。在清晰了學生的學習任務和評價點之后，我們就可以依據課程標準對課時學習目標做出分解，并可以確定相應的活動。案例4、基于標準的學習目標分解內容標準分解為具體的學習目標對應的探究活動設計（供參考）了解白光的組成列舉生活中自身能發光的物體欣賞書本圖片；觀察“自然界中彩虹”及“奧運會開幕式光的世界”。描述光源及種類知道太陽光是由各種色光組成用三棱鏡分解太陽光描述光的色散現象了解不同色光混合的現象。知道獲得色光的方法觀察色光的混合描述色光混合后的現象知道紅、綠、藍為光的三原色描述鸚鵡不同部分的顏色；分別透過紅色和藍色玻璃片觀察鸚鵡時不同部分的顏色觀察彩色圖片知道所看到的不透明物體的顏色，是由它反射的色光決定的知道所看到的透明物體的顏色，是有透過它的色光決定的。綜合上述的分析，我們就已經設計出了本課的教學目標，例：觀察用三棱鏡分解太陽光的實驗,知道太陽光是由各種色光組成，能描述光的色散現象。這種目標才符合“(教學形式）可觀察；（教學內容）可界定；（教學結果）可測量、可評價”的基本特征，這樣的目標才能起到“導學、導教、導測評”的功能。Ⅱ教學過程的設計——構建以“探究行為”為核心學習行為的初中物理課堂教學過程設計是在明確制定了課時目標后，針對學生的學習而設計的學習指導流程，著眼點應該是學生的學習行為，所以把握學生核心的學習行為是教學過程設計的關鍵。一、初中物理核心學習行為分析義務教育物理課程旨在提高學生的科學素養。并把“科學素養”歸理為四個方面，具體包括：終身發展必需的物理基礎知識和方法以及良好的思維習慣；初步的科學探究能力和運用研究方法的意識；探索科學的興趣與熱情；振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。與此對應的具體的教學實施建議是“重視科學探究式”教學，重在讓學生在經歷探究中領悟科學方法、培養探究能力。就新版的各種版本的義務教育物理教材而言，教材均注重從“三維目標”出發，以科學探究為核心，圍繞“物質、能量、運動和相互作用”三大主題及其相互間關系，構建了不同層次又相互緊密聯系的教材邏輯結構體系，并據此設計各單元內容的安排順序。都很注重把“探究活動”作為“構建物理基本知識結構、提高學生科學素養、體現課程理念”的主線。北京教科院基礎教育教學研究中心物理教研室主任陶昌宏先生結合自身幾十年的教育教學實踐和研究成果，提出了“物理教學的基本特征”，核心內容是：物理教學要堅持以創設問題情景為切入點，以觀察實驗（事實）為基礎，以培養學生思維能力為核心，以提升學生探究能力為重點（相關內容分四次分別刊登于《物理教學》2010年1-4期上）。他從“物理教學的實踐性、物理概念的抽象性、學生認知規律”等方面闡述了“以創設問題情景為切入點”的必要性；從“物理實驗的獨特價值，新課程下實驗在物理教學中的基礎性地位”出發闡述了“以觀察實驗（事實）為基礎”的重要性。提出課堂教學中有效培養學生的思維能力的策略：使學生進行主動的思考，是培養學生思維能力的前提；教師的有效啟發是培養學生思維能力的關鍵。而課堂教學中要做到有效培養和提升學生的探究能力，首先是教師應把“科學探究”作為一種教育理念，使自己的教學行為、教學方式、教學評價發生改變；二是教師要有較強的問題意識，善于觀察、形成并提出問題；三是讓學生經歷探究過程，學生的探究能力體現在具體的學習過程中，在具體的行為中逐步提升。讓學生親身實踐探究活動，是提升探究能力的重要基礎；四是要設計和組織好展示和交流活動。提升學生探究能力的根本目的在于：播種一種行為，收獲一種習慣，樹立一種意識，這就是探究意識。簡言之，學生探究能力的培養不可能只通過理解就能實現，學生必須經歷探究的過程，在這個過程中，學生要有相關的“探究行為（有目的的實驗、研討或思維的交流活動）”，某一方面的基本能力一定是和相關的行為聯系在一起的。所以，無論從課標要求、教材特點還是基于一線的研究，就初中物理而言，“探究行為”是學生核心的學習行為（見學習流程圖）。因此，在教學過程的設計中，我們要注重構建以“探究行為”為核心學習行為的初中物理課堂。二、構建以“探究行為”為核心學習行為的初中物理課堂具體如何“構建以‘探究行為’為核心學習行為的物理課堂”，這里涉及到“課標的把握”、“教材結構及轉換方式”、“學生探究行為的設計”、“認知的前概念”、“學生思維發展”以及“思維可視化”等問題，也是教師教育智慧的具體體現。下面，筆者就以“浮力”教學為例加以闡述。案例5：蘇科版教材“浮力”教學過程設計一、研讀文本，進行教學流程的設計首先，讓我們解讀一下課程標準的要求。修訂后的課程標準與修訂前比較的變化：①“通過實驗，認識浮力”，而非“通過實驗探究”。說明不強調一定要通過探究來建立浮力的概念。②“探究浮力大小與哪些因素有關”，而非“經歷探究浮力大小的過程”。說明要求探究影響浮力大小的因素，而非阿基米德原理的結論。但要求“知道阿基米德原理”。它反映修訂的指導思想更關注探究的本質特征，關注探究學習與接受學習有機結合，防止提出過高的探究要求，從而提高探究學習的有效性。其次，分析一下教材（見后附）。本節教材由“浮力”和“阿基米德原理”組成，“浮力”部分設置了“氣球為什么能騰空而起”等現象討論及“探究下沉的物體是否受到浮力”；“阿基米德原理”部分設置了“探究影響浮力大小的因素”和“阿基米德原理（F浮=G排液）”的介紹。“www”中設置的思考題1和章末的“反思與評價”中設置的題2為驗證阿基米德原理提供了參考方案。教材把課程標準的要求轉化為具體的教學任務和教學策略，其結構是十分清晰的：具體教學時，筆者依據課標，基于教材和學生實際確定了課時學習目標，設計了四組探究活動，以達成達成相關學習任務，流程如圖。二、滲透理念，注重探究，以評價促進學習《課程標準》給出的課程基本理念有五條：面向全體學生，提高學生科學素養；從生活走向物理，從物理走向社會；注意學科滲透，關心科技發展；提倡教學方式多樣化，注重科學探究；注重評價改革導向，促進學生發展。課程理念是物理課堂特征和指向，應滲透在教學過程的設計中：活動1：基于現象，了解浮力師講：為了更好地捍衛國家主權，我們建造了第一艘航母“遼寧號”，并且已經亮劍海上；這是一片神奇的水域，叫做“死海”，岸邊都是結晶的鹽，是世界上鹽度最高的天然水體，如果你不會游泳，又想在水中遨游，那兒可以讓你“夢想成真”。播放視頻：1、中國航母“遼寧號”交付海軍，三大艦隊齊亮劍；2、暢游“死海”。師問：巨大的鋼鐵航母為什么可以浮在海面上？人為什么能浮在“死海”水面上學生思考、交流，教師進行點評。學習小結1：“航母”和“人”都受到水向上的托力，這種力叫做浮力。教師出示系有細線的氫氣球（圖3），問：此時的氫氣球受到浮力嗎？誰施加的？生答：受到浮力，是空氣。教師（演示）：用手將氣球拉到另一位置后松手，請學生觀察氣球最終靜止時細線的狀況。教師出示與鋁塊相連的乒乓球，把它放入柱形容器中，向容器中加水，乒乓球逐漸浮起并最終浸沒于水中（圖3）。師問：水中的乒乓球受到浮力嗎？生答：受到浮力教師（演示）：傾斜容器，請學生觀察乒乓球最終靜止時細線的狀況。師問：上述的兩組實驗中，細線為什么總是呈現豎直狀態？它說明了什么？學生思考、交流，教師進行點評。學習小結2：浮力的方向豎直向上活動2：實驗探究，認識浮力教師：氫氣球、乒乓球可以浮在空氣和水中，因為受到浮力。與乒乓球相連的鋁塊，它在水中是下沉的，在水中下沉的物體是否受到水的浮力呢？請結合你的經驗做出猜想。探究活動1：下沉的物體是否受到浮力猜想：學生結合實際經驗做出猜想并說明理由（略）。設計與實驗：實驗引導：取一鋁塊掛在彈簧測力計下，用手向上托一下，彈簧測力計示數減少；如果在水中它受到浮力，浸入水中后彈簧測力計的示數也會減少。提供器材——鋁塊、水、彈簧測力計，把鋁塊懸于彈簧測力計下，慢慢浸入水中，直到浸沒，觀察彈簧測力計示數變化（圖4）。實驗現象：鋁塊浸入水中后，彈簧測力計的示數減小分析論證：在水中下沉的物體（鋁塊）受到了水的浮力。評估：能否測出鋁塊所受的浮力大小呢？教師先引導學生做出受力分析圖（圖5），分析得出：1、鋁塊未浸入水中前，彈簧測力計示數F1=G；2、鋁塊浸入水中后，受到了水的浮力，根據力的平衡知識，浮力大小等于F浮=G-F；師講：至此，我們對浮力有了一個初步的認識，歸納我們的研究所得，可以獲得如下結論：學習小結3：1、浸在（浸沒或部分浸入）液體或氣體里的物體，會受到液體或氣體的浮力；2、浮力的方向豎直向上；3、浮力的大小可以用彈簧測力計測量：F浮=G-F。（設計說明：“從生活走向物理”是物理教學的基本理念，“從運動現象來研究自然力，而后從這些力去論證其他現象”是經典力學的研究方式。本環節滲透物理教學的基本理念，遵循經典力學的基本研究方式。從實際生活現象入手，觀察現象了解浮力，通過實驗并借助力學圖示模型認識浮力。同時在探究活動中體現課標要求，讓學生經歷探究過程，注重對現象的觀察和分析，注重體現“探究行為”。）活動3：探究影響浮力大小的因素師講：我們已經知道浸在液體中的物體受到浮力作用，浮力大小可能同哪些因素有關呢？請根據你的生活經驗并結合實驗提出猜想。（實際情況是學生一般是難以猜得很具體）小組討論、交流，學生結合實驗增強體驗：（實驗）在容器中倒上水，向下壓乒乓球，說出手上的感覺，注意看水面的變化。學生：（可能的猜想）浮力大小可能與物體“排開的液體體積”、“液體的密度”、“在液體中的深度”等因素有關。教師補充說明“浸沒深度”與“浸入深度”的區別。探究活動2：探究影響浮力大小的因素實驗器材：彈簧測力計、圓柱體（廢舊電池）、盛有水、酒精的容器各1個實驗設計：1、如圖（a）所示，用彈簧測力計測出圓柱體所受的重力；82、如圖（b）所示，將圓柱體逐漸浸入水中，觀察彈簧測力計的示數變化，記錄其中的一次示數；3、如圖（c）所示，記下圓柱體完全浸沒入水中時彈簧測力計的示數；4、如圖（d）所示，改變圓柱體浸沒在水中的深度，觀察并記錄彈簧測力計的示數；5、如圖（e）所示,將圓柱體浸沒在酒精中，觀察并記錄彈簧測力計的示數。進行實驗與收集證據（參考數據）：（強調數據規律相同，不糾纏具體數據）實驗序號實驗步驟彈簧測力計的示數F/N圓柱體所受浮力大小F浮/N1圓柱體所受重力0.802圓柱體浸入水中時彈簧測力計（其中一次）的示數0.60.23圓柱體浸沒在水中時彈簧測力計的示數0.30.54改變圓柱體浸沒在水中時的深度，彈簧測力計的示數0.30.55圓柱體浸沒在酒精中時彈簧測力計的示數0.40.4分析與論證：（l）比較1、2、3的數據可得：物體所受浮力的大小與它排開液體的體積有關；（2）比較3、5的數據可得：物體所受浮力的大小與液體的密度有關；（3）比較3、4的數據可得：物體所受浮力的大小與物體浸沒在液體中的深度無關。學習小結4：實驗表明，浸在液體中的物體，所受浮力的大小與其排開液體的體積和液體的密度有關。活動4：了解阿基米德原理師講：早在公元前245年左右（相當于我國的戰國時期），古希臘學者阿基米德就通過實驗和理論研究得出了有關浮力大小的原理，人們稱之為“阿基米德原理”，時至今日，這條原理在船舶工業及生產、生活實際中仍有著廣泛的應用。請學生閱讀教材P93頁相關內容，相互交流，知道以下知識：阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于被排開的液體所受的重力。計算公式：F浮=G排液，因為G排液=m排液g=ρ液V排液g，所以F浮=ρ液V排液gρ液——液體密度，單位kg/m3；V排液——排開的液體體積，單位m3；g=9.8N/kg補充說明：1、上式表明物體排開的液體體積越大、液體的密度越大，所受的浮力就越大；2、阿基米德原理同樣適用于氣體浮力的計算；（設計說明：本環節教學組織中凸顯初中物理的核心學習行為——探究行為，增加實驗體驗，促進學生科學、合理的猜想，通過實驗探究影響浮力大小的因素，消除學生日常生活中可能存在的對浮力認識的一些不科學的前概念，體會和感悟實驗方法對物理學習的重要性，培養學生探究物理規律的能力和追求物理本質的探求精神。）小結與評價PPT出示（圖7）：（知識結構圖幫助學生梳理所學）小結：通過本節課的學習，我們認識了浮力，知道物體在液體或氣體中都受到浮力，浮力的方向是豎直向上的；知道可以用彈簧測力計測量浮力；知道浮力大小與物體排開的液體體積和液體的密度有關；知道了阿基米德原理。評價設計：評價題1（請學生考慮“WWW”中的問題1）：在一只塑料袋中裝入大半袋水，用彈簧測力計測出盛水的塑料袋所受的浮力大小。再將塑料袋浸入水中，觀察浸入過程中彈簧測力計示數的變化。當塑料袋中的水面與容器中的水面相平時，觀察彈簧測力計的示數，記錄你看到的現象，由此你能得到什么結論？請兩位學生上臺共同探究并做分析，教師點評。現象1：塑料袋在浸入水中過程中彈簧測力計示數逐漸減小結論：塑料袋所受的浮力與排開的水的體積有關，V排水越大，則F浮越大；說明ρ液一定，V排水越大，則F浮越大。阿基米德原理的正確性。現象2：當塑料袋中的水面與容器中的水面相平時，彈簧測力計的示數為零結論：依據F浮=G-F，彈簧測力計示數為零時，則F浮=G袋水當塑料袋中的水面與容器中的水面相平時，G袋水=G排水所以：F浮=G排水該實驗可以驗證阿基米德原理。評價題2：遼寧號航母的正式服役，標志著我國即將擁有一支遠洋海上打擊力量。以下是遼寧號航母的一些參數，請計算它滿載時所受到的浮力大小(g取10N／kg)。長寬艦長304米，艦寬70.5米航速最高航速32節排水量標準排水量5.7萬噸，滿載排水量6.75萬噸請一名學生上黑板板書，教師點評并出示解答。解：依據阿基米德原理F浮=G排水=m排水g=6.75×107kg×10N／kg=6.75×108N（設計說明：本環節在小結設計中構建知識結構圖，便于學生對重點知識的把握；評價設置針對教學目標，促進對本課重難點的理解，其中題1提供了驗證阿基米德原理的方案。）結束語：本節課我們只是揭開了“浮力”的面紗，浮力在實際生活中還存在的廣泛的應用，在后續學習中，我們將繼續探討。本節課的作業是書本“反思與評價”中設置的題2，請利用題中所提供的器材：溢水杯、小石塊、小桶、彈簧測力計、水，設計驗證阿基米德原理的實驗步驟及實驗設計表格。實際授課時需要注意之處：探究影響浮力大小的因素實驗操作比較復雜，需要注重引導。由案例可知，“構建以“探究行為”為核心學習行為的初中物理課堂”，首要考慮的應是準確解讀課程標準的要求，在分析教材和學生學情的基礎上，把課程標準的要求轉化為具體的教學任務和教學策略，即把教材結構轉換為學生的學習行為。其次，在學生學習行為設計上，著眼于“探究行為”，注重體現學生“思維”的發展，從認知心理學的角度而言，“行為”是“思維”的體現，“行為”又可以促進“思維”的創新，“行為”與“思維創新”要緊密結合，結合的紐帶就是“有價值的問題”和“思維可視化”方式的研究，思維可視化的手段可以是實驗或具體實例，也可以是創設物理模型的理論論證，實驗必須是現象明確，理論論證則要求注意思維的條理性和物理模型的典型性。教學策略上要以實驗為基礎、以思維為中心、以行為為主線、以變式為手段，重視學生自身的思維沖突和深入思考，在概念或規律的重新建構中養成良好的思維習慣，頂層設計思路如圖。三、一些有效的策略經筆者的實踐，在構建以“探究行為”為核心學習行為的初中物理課堂時，可以考慮以下有效策略。1、發揮實驗的作用案例6幾例實驗壓力方向壓強研究光的折射2、設置有效的探究評估案例7“評估”的設計——《溫度計》教學實錄節選評估活動一：我制作的“溫度計”好嗎？1、制作溫度計時用何種液體？學生甲拿出自制溫度計，點明測溫原理是利用液體的熱脹冷縮，基本構造如圖甲所示，瓶中裝有紅色墨水，但未裝滿。將它置于熱水中后，觀察到液體在管內上升。學生乙則認為甲所制作的溫度計與所說的原理不符，因為底部瓶子中有空氣。大家建議甲將瓶子中的水灌滿，得到圖乙的溫度計。再將它置于熱水中，觀察到管內液體雖然上升，但比較慢。老師提示能否換一種液體，在乙中換裝酒精后發現液體上升比水快。圖丁小結：可以利用氣體或液體熱脹冷縮的性質測量溫度，若用液體則酒精比水好。圖丁2、怎樣標準刻度？學生閱讀書本了解溫度計刻度的確定方法并交流，嘗試給圖乙的溫度計標上刻度后，發現刻度不均勻。細心的同學發現書中提供的自制溫度計，如圖丙，上端是封閉的，且書中提到“把細玻璃管封閉的一端加熱，使管內空氣跑出去一些”。但由于不清楚這樣做的原因導致探究受阻，老師解釋是為了減少空氣的影響，但學生仍將信將疑，老師于是將圖乙中的細塑料管的一端在酒精燈上灼燒，待密封后快速插入小瓶中，發現在較短的距離內能夠標出均勻的刻度。老師再出示課前制作的溫度計，見圖丁。請同學上臺與實際溫度計進行測溫比較，發現較為吻合，且刻度均勻，管內液柱上升明顯。請學生比較這個溫度計與圖乙溫度計的區別。學生歸納如下：玻璃管很細，底部的瓶也不大，且上部是密封的。小結：為減少空氣的影響，溫度計上部應該密封，并處理成真空；為使管內液柱上升明顯，玻璃管要細；為便于液體盡快吸熱上升，底部液泡要小。評估活動二：我來測溫度。1、用溫度計測熱水的溫度。學生丙用手拿住溫度計的中部，將液泡浸入熱水中。此時有位同學立即指出不妥，應該用細線將溫度計系住，手拿細線，避免手溫對溫度計的影響。后該生將溫度計重新放入溫水中，一段時間后，將溫度計從水中拿出讀數。此時大部分同學都嚷到：不能拿出來讀數。經糾正后重新測量并記下示數“17”，有同學立即說“還要單位”。教師再加入二個評估點：這只溫度計是否可以用來測量開水的溫度。讀數時視線是否正確，供學生交流。最后共同歸納出溫度計的使用方法。2、用溫度計測“冷”“溫”“熱”三杯水的溫度。學生分組實驗，每一大組各設一位學生評估員，將發現的問題寫在黑板上。出現最多的問題是：溫度計的玻璃泡碰到了杯底和不能等示數完全穩定后讀數。在此基礎上補充使用溫度計的一些注意點。3、使用體溫計測體溫。學生丁拿起體溫計就往“病人”嘴里放。其他同學都嚷到：不對，應該先消毒。交流話題：如何消毒，可以用水煮嗎？經討論學生指出應該用酒精棉消毒。學生戊將體溫計消毒后放入“病人”口腔舌下，過了一段時間，拿出來讀數，發現示數為41℃交流話題：人體口腔舌下溫度正常時約為37.4℃左右，41℃已屬于“高燒教師說明真相，原來上課前老師故意將這支體溫計放在了溫水中，由于體溫計的特殊構造，水銀不能主動退回玻璃泡內，因此使用體溫計前應先甩一甩。要成功地設計評估，需注意以下幾點：一是評估必須“設置實體”。評估應是對探究的反思，這種反思應是具體而明確的，是對學習過程中每一個值得反思的細節而設置的，反思后直接的收效就是學生知識、技能點的增長，教師作為課堂教學的組織者其最重要的作用之一就是創設一系列評估“實體”，通過評估獲得認知提高。如本課實施中通過“演示自制溫度計”“給溫度計標刻度”對溫度計的設計思想進行評估，通過“測溫水的溫度”“測不同溫度的水溫”“醫生測病人體溫”的探究對溫度計的使用進行評估，在獲得知識的同時不斷加強技能培養，切實提高相關能力。二是評估要能“發現問題”。新課程提倡知識的自主建構，建構的途徑之一同時又是目的所指就是對問題的解決，所以發現問題和創造發現問題的途徑是探究中非常重要的一環。在探究中，通過對探究的評估，發現探究過程中未解決的矛盾，將是導致更有意義的新一輪的探究的展開的基礎。如“在制作溫度計使用何種液體”的系列探究中，通過評估發現“溫度計甲的缺陷”而改進為“乙”，通過評估發現不同液體測溫效果不同確定液體種類。在“我來測溫度”的系列探究中，通過評估發現體溫計測量正常人體溫時出現偏差從而掌握體溫計的獨特使用方法。三是評估要用“物理語言”。物理是一門重要的自然科學，雖源于生活，但往往高于生活，是對生活的一種充滿理性的思考，而這種思考的外顯表達方式就是我們所說的“物理語言”，它包涵“肢體語”——各種實驗操作方式和“文字語”——物理原理的應用。在交流和評估中，教師要全身心地投入，不能忽視任何一個細節，不斷糾正錯誤的和不太妥當的操作及用語，這樣才能培養學生的物理思維。學生深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流。從理論上說學生之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，他們的思維彼此之間就是“最近發展區”，而只有通過交流才能彼此影響，共同發展。而評估則是將交流落在實處的一種重要手段，它使課堂的內涵更加豐富，使學生的思維更加深刻。3．構建科學的探究流程案例8“比熱容的探究”課堂教學實錄節選1.提出問題——科學探究的前提問題引入：美麗的江南水鄉——無錫已步入冬季，夜晚睡覺時，辛勞了一天的媽媽常給我們準備好熱水袋，關于熱水袋，你了解多少？①燒水時，水吸收的熱量與水的質量有什么關系？與水溫升高的多少有什么關系？②使用熱水袋的目的是取暖，熱水袋里裝的是水，可以換成相同初溫、質量的煤油或砂石嗎？從生活走向物理是新課程的理念之一，學生能根據生活經驗對問題做出合理的判斷。2.猜想——科學結論的先導問題引入：由此你認為物質吸收（或放出）的熱量的多少除了與物質的質量和溫度的變化有關外，可能還與有關?學生能猜想到物質吸、放熱可能與物質種類有關。3.制定計劃與設計實驗——科學探究的具體化、程序化從猜想中直接引出探究課題：物質的吸熱與物質種類有關嗎？問題導引1：選擇何種物質作為研究對象比較科學？在探究時，還應注意哪些問題？師生共同討論得出：選擇水、干砂石既可滿足“不同物質”，又可使探究對象更具普遍性，因為地球表面的主要組成物質是“水、土、砂”；在探究時采用“控制變量法”，使水、砂的質量相等，因為質量也是影響吸熱的因素。問題導引2：如何確定物質的吸熱與物質種類有關（請提出兩種方案）學生經討論后提出：一是讓質量相等的水、干砂吸收相等熱量后，測量溫度變化；二是讓質量相等的水、干砂升高相同的溫度，比較加熱時間。問題導引3：根據方案設計器材。抽取方案中的共性后不難得出需要熱源、溫度計、質量相等的兩種物質、天平等器材。問題導引4：書本裝置圖：15.3-1和15.3-2可否完成本次探究?本套裝置有何缺陷?該如何改進？學生基本能找到如下缺陷：酒精燈熱源具有污染性和不穩定性，砂子升溫不均勻等。改進設想一是用電熱源或熱水做熱源，二是減少砂量增大砂的相對受熱面積，使用攪棒，使砂的內部溫度很快一致。得出本次操作可用如下器材取代：直徑為20mm,長為204.進行實驗與收集數據——科學事實是進行科學分析的根據實驗步驟：用天平稱出15g砂，用量筒量出15ml的水，分別裝入試管中；用帶孔的橡皮塞插上溫度計插入砂和水中；在塑料杯中倒入適量熱水，將兩試管同時放入杯中同等深度（以熱水浸沒砂面為準）8—數據記錄：(摘選)物質質量/g初溫/℃末溫/℃吸熱時間/S水15112110砂石15112810誤差分析：水、砂的熱傳遞方式不同，但水在形成對流前熱傳遞的主要方式也是傳導，控制放入熱水的時間是讓冷水和砂吸熱期間的傳熱方式相同，但15g實驗反思：本實驗所得數據能較好地反映問題，且操作簡捷，學生基本能獨立完成、需要的物質量較少，干砂較易收集，操作時應注意使用溫度較高的熱水，使熱水與待研究的物質有較大溫差。5．分析與論證——“實驗后的思考有時比實驗本身更重要!—牛頓”問題導引1：若要使質量相同的水、砂石均升高相同的溫度，該怎么辦?學生不難得出應對水加熱更長的時間。問題導引2：水和砂石誰的吸熱能力強？學生也不難得出同等條件下的水吸熱多，故而吸熱能力強。問題導引3：如何科學地比較不同物質的這種特性呢?實際授課時會發現學生較難用物理語言組織，教師類比密度概念的建立進行了啟發，過程如下：①出示兩份表格物質質量物質質量溫度變化吸熱水相等相等不等砂石物質體積質量水相等不等鐵②得出：可采用比較單位質量、升高1℃通過類比不僅可以建立比熱容概念，同時可讓學生意識到比熱容同密度一樣屬于物質的基本屬性。接下來的比熱容的定義及常見物質的比熱容讓學生自讀課本相關內容進行解決。6．應用——體現知識的價值知識應用體現從物理走向社會，同時也滲透“科學是一把雙刃劍”，培養辯證的科學觀。①依據水的比熱容較大的特性，舉例說明它在工農業和日常生活中的應用。②“太湖美，美就美在太湖水。”70年代以前的無錫可謂“小橋流水人家”，如今確是“藍藻泛濫”，晝夜溫差成增大。請在課后作進一步的調查，并分析為什么？構建科學的探究流程應該把握以下的幾個原則。一是科學源自對生活的理解與感悟。作為科學課程之一的物理學研究的是自然界最基本的運動規律；而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘。這兩方面的客觀存在與結果是建構初中物理新課程的關鍵，也是物理新課程設計的起點。這就要求教學的設計能設法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”，總之一個有血有肉的活生生的物理，而并非“書本上的方塊字”和實驗室中“冷冰冰的儀器”。這種設計的理念與教材的內容體系并無多大關系,因為教材提供的只是值得借鑒的一種探究模式。關鍵是敢于聯系學生實際，大膽地重組教材結構，再敷以新的理念。本課設計時“時已近冬，天氣漸寒”，以“熱水袋”作為探究起點則易激起學生思維，而“太湖”作為無錫的母親湖養育著千千萬萬的太湖兒女，以“太湖美”作為課程設計的延伸點則體現了科學的價值，設計中關注了人性情感的滲透，如“辛勞的母親”“小橋流水人家”的江南水鄉。真正體現“生活即物理”。二是探究源于對問題的發現和解決。成功的“科學探究”要使學生既能學到科學概念又能發展科學思維能力，則需在課堂上保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲，具體操作時應遵循科學研究的基本規律——源于問題，解決問題。上述教學中，在組織學生探究時先從現實生活中選擇和確定研究主題——“熱水袋里裝的是水，可以換成相同初溫、質量的煤油或砂石嗎？”再以問題為導引，在教學中設法創設一種“類似于學術研究的情境”，并通過實驗設計、操作、收集與處理信息、表達與交流等探究活動讓學生自主、獨立地發現問題和解決問題。三是流程源自對實踐的反思和改進。這里的反思有兩層涵義，首先科學的探究流程的建構需要作為組織引導者的教師根據實踐進行反思；其次科學結論的獲得需要作為探究主體的學生進行反思。本課“制定計劃與設計實驗”環節之所以與書本相較有較大變動，就是一種基于反思基礎上的改進，它讓探究課題更為顯性化，探究的手段更為簡約化。在探究中引導學生反思書本實驗的缺陷，設計更為合理的探究實驗，再利用探究后的結論引導學生比較“不同物質的吸熱能力”。總之，科學的探究流程需是符合學生探究實際的流程，能切實培養學生探究能力的流程。上面所闡述的策略選擇，是依據教材內容為基本的確定因素的。但這并不是-種僵化或教條的規定，也不是確定的一種孤立的、一成不變的規則。一般而言,本源性知識要盡可能采用觀察、實驗、探究，而派生性知識可以考慮采用講授、討論、自學。但是均需重視“探究行為”設計，目的是通過學習行為挖掘學生認知背后的思維，從而有效培養和提升學生的探究能力。就“構建以‘探究行為’為核心學習行為的物理課堂”，可以采用如下的課堂操作流程。其中的載體主要包括“思維載體”（問題設計）和“資源載體”（實驗、模型、數學方法等的使用）。Ⅳ教學評價的設計——以評價促進學習《課程標準》關于評價的建議“倡導‘立足過程，促進發展’的學生學習評價”。評價要有助于學生對科學知識的理解，有助于培養學生的科學探究和實驗能力，有助于培養學生的思維能力，有助于學生運用物理知識和方法解決學習和生活中的問題，有助于學生保持對學習的興趣、對自然界的好奇心和對科學的求知欲，有助于培養學生堅持真理、勇于創新、實事求是的科學精神。概而言之，評價即學習，能促進學生學習的評價就是好評價。一、學習是在評價基礎上逐步展開的在學習過程中，依據課時目標，對學生的學習行為進行及時評價,可以指導學生規劃、改進自身的學習行為；可以提醒教師反思、調整學習行為的設計，提高達成學習目標的效度。案例9探究杠桿的平衡條件【學習目標】（具體的課時評價標準）1、通過操作、體驗和對杠桿實例的觀察，歸納出“杠桿是在力的作用下繞一固定點轉動的硬棒”，能說出杠桿的“支點、動力、阻力”；2、通過對實驗探究的分析、論證、評估，建立力臂概念。提高實驗探究的分析、論證能力，增強實驗評估意識；3、經歷探究杠桿平衡條件的過程，采用比較法和綜合分析法科學分析相關數據，得出杠桿的平衡條件“動力×動力臂＝阻力×阻力臂”；4、會畫杠桿中的動力臂和阻力臂，能用杠桿平衡條件解決簡單的具體問題；5、在杠桿的模型建構中領悟物理模型建構的一般方法：選擇樣例——建立初步圖示——圖示改進——建立模型；在探究中領悟“科學的發現往往需要向前再邁一步”。【教學重、難點】（評價時需要關注的關鍵性學習過程）1、探究并得出杠桿平衡條件。2、在探究中建立“力臂”概念,在實際應用中準確畫出杠桿“動力臂、阻力臂”。【設計思路】（評價設置的層次和需要解決的問題）要科學地理解“杠桿平衡條件”，學生在認知上必須達到二個層次的要求：一是知道杠桿中力的作用效果是使杠桿轉動；二是理解影響轉動效果的重要因素“力臂”。常規教學中對第二點采用的是“給出”，學生缺乏對力臂概念的思維建構過程，會為以后在利用杠桿平衡條件解決實際任務時造成認知障礙。在授課時遵循“從生活走向物理”的基本理念，面向學生的生活世界和實踐經驗，按照學生的認知規律設計探究活動。在活動、體驗中認識杠桿，在杠桿的應用中尋求探究的需要，在探究、評估中建立力臂概念并獲得杠桿的平衡條件。系列活動一：認識杠桿。設置“拔圖釘”、“尋找身體中的杠桿”兩個層次的操作、體驗活動，形成對杠桿模型的正確認知。系列活動二：探究杠桿的平衡條件。以“用彈簧測力計稱象”創設探究背景，提出探究問題；通過模擬背景事件進行探究，形成杠桿平衡條件的初步結論；再通過實驗論證、評估，明確力臂，得出杠桿的平衡條件。系列活動三：知識應用。通過“畫力臂”完善對杠桿模型的認知，通過解決具體問題，了解杠桿平衡條件的應用。系列活動四：課后探究。由“自學與歸納”、“觀察與探究”組成，旨在加強對杠桿原理的理解，進一步了解杠桿在生活中的應用。【教學流程圖】（評價涉及的主要學習行為以及認知目標）【教學資源】實驗器材：釘有圖釘的木板、墊木、螺絲刀、羊角錘、扳手；杠桿、鉤碼、彈簧測力計、鐵架臺、直尺、細線；視頻資源：“羊角錘拔鐵釘、開瓶器開瓶蓋、扳手擰螺絲”錄像，自制PPT課件。一、走進生活，認識杠桿活動1：拔圖釘（問題1）木板上釘了一枚圖釘，請把它拔出來（圖1）。（學生）使用不同的方法拔出圖釘。（評價1）懂得使用工具是一種智慧的表現。生活中還有很多任務是采用工具來完成的。（學生）觀察羊角錘拔鐵釘、開瓶器開瓶蓋、扳手擰螺絲（視頻）；觀察撬石頭、蹺蹺板、抽水機手柄（動畫）。（問題2）以上工具在工作時有何共同的特點？（評價2）待學生回答出轉動后，用flash演示并說明（圖2）：在物理學中，將一根在力的作用下可繞一固定點轉動的硬棒稱作杠桿（lever)。支點：杠桿繞著轉動的點，即圖中的O點；動力：使杠桿轉動的力，即圖中的F1；阻力：阻礙杠桿轉動的力，即圖中的F2；活動2：尋找身體中的杠桿(問題3)請尋找并用動作表達出身體中的杠桿。（學生）“昂首向天、提起足跟、手提重物”等；（評價3）點評：盡管人體的各種運動相當復雜，但最基本的運動都是由骨骼在肌肉的作用下繞關節轉動產生的，其模型就是杠桿。現代科技工作者從人體手臂得到啟發制造了航天飛機的機械臂用以抓捕衛星。說明:本環節采用二層次的活動設計，通過用杠桿來認識杠桿，通過看杠桿來了解杠桿；通過尋找身體中的杠桿來體會杠桿，使學生在活動、體驗中構建杠桿模型。二、經歷探究，得出杠桿的平衡條件[出示探究背景]（教師）2001年6月22日，杭州的一位物理老師用一只彈簧測力計并借助杠桿“稱”出了一頭質量約為3t的大像的質量（圖3）。他的具體做法是用一根10m長的槽鋼制作了一根杠桿，在離支點較近的位置掛上鐵籠和大象，在離支點較遠的位置用一把彈簧測力計測出杠桿處于水平平衡狀態時的示數。[提出探究問題]稱象時，彈簧測力計的示數F1的大小與F2、l1、l2有何關系?[實驗設計]（問題4）你能利用桌上的器材設計出合適的實驗裝置進行探究嗎？（師生共同討論）模仿稱象過程，選擇器材，設計實驗。具體裝置如圖4：1、用木制杠桿代替槽鋼，為消除杠桿自重的影響，杠桿應在中點懸掛，并調節平衡螺母使杠桿處于水平平衡；2、用鉤碼代替大象；3、l1、l2可以直接從杠桿上讀出。4、實驗中將彈簧測力計的拉力記作F1，鉤碼的拉力記作F2，OA記作l1、OB記作l2。（師生）探討步驟設計并確定實驗記錄表格。設計思想：控制變量法；步驟一：調節平衡螺母，使杠桿處于水平平衡狀態。步驟二：取F2=1N，l2=10cm，l1=5cm，測出杠桿處于水平平衡狀態時F1的大小；步驟三：l1、l2不變，增大F2，測出F1；步驟四：F2、l1不變,增大l2，測出F1；步驟五、F2、l2不變,增大l1，測出F1。（教師）引導學生明晰實驗注意點：注意點一：彈簧測力計要調零；注意點二：彈簧測力計豎直向下拉動，待杠桿處于水平平衡狀態時讀數。[進行實驗]學生進行實驗操作，并將數據記錄在表格中（參考數據）：測量序號F2/Nl2/cml1/cmF1/N①11052②1.51053③1.51253.6④1.512151[實驗分析]（評價4）引導學生討論并做出分析結論：1、比較①、②，說明：l1、l2不變，增大F2，則F1增大；比較②、③，說明：F2、l1不變，增大l2，則F1增大；比較③、④，說明：F2、l2不變，增大l1，則F1減小；2、綜合分析①、②、③、④，可得杠桿平衡時:F1l1=F2l3、引申分析：若l1＞l2則F1＜F2，可以省力……(問題5)引導學生思考：在上述表達式中，F1是通過彈簧測力計測得的，F2是鉤碼的重力造成的拉力；那么l1、l2究竟是什么呢？是指OA、OB的長度嗎？[實驗論證]圖5ABO圖6ABO(教師)請學生采用圖5的操作方式（彈簧測力計豎直上拉），用實驗驗證上述結論的正確性。實驗中取F2=1.5N,OB=10cm圖5ABO圖6ABO(教師)請學生逐步傾斜彈簧測力計（如圖6）。（學生）發現彈簧測力計的示數發生變化。（教師）彈簧測力計傾斜后F2、OB沒有變化，是什么引起了F1的變化？[實驗反思]（評價5）（教師）組織學生探究：讓F1為1.5N時杠桿處于水平平衡，假如F1l1=F2l2成立，則l1為10cm。組織學生用直尺測量尋找l1（學生）通過測量發現l1為支點O到F1的作用線的垂直距離（見圖7）。（教師）PPT演示，在杠桿中，我們把支點到力的作用線的垂直距離稱做“力臂”。（問題6）為什么我們一開始模仿稱像所做的實驗，結論是成立的呢？（學生）由于杠桿處于水平平衡，拉力豎直向下，所以那時的OA、OB本就是力臂。（教師）點明杠桿的平衡條件（杠桿原理）：動力×動力臂＝阻力×阻力臂。可以用字母表示成：F1l1=F2l[探究感悟]阿基米德在總結出了“杠桿的平衡條件”后，說：“只要給我一個支點，我就可以撬動地球”。對此，你有何感想？（評價6）盡管我們有著古老的文明，早在春秋戰國時期，我們就有了使用桿秤的記錄，我們的祖先早就把杠桿應用于實際生活，也總結出了一些經驗，但卻與“杠桿原理”擦肩而過。在今天的探究中，我們能夠得到的另一啟發就是“科學的發現往往需要我們向前再邁一步”。說明：本環節是本課的中心，在本課重點的突破上采用了三步走，先是利用背景創設引起學生探究欲望，通過模擬背景進行探究，得出杠桿平衡條件的初步結論；接著通過對探究結論的驗證、評估與反思明確再探方