高中語文必修一第一單元教學設計高一起始課教案互相介紹點名了解談一談、語文是什么：培養性情、啟發心智、學好語文，物質精神的雙豐收、高中語文學什么語言基礎知識；閱讀（現代文、文言文）；鑒賞（詩歌）；表達（語言表達及寫作）即：在一定知識積累的基礎上學會深入閱讀，學會有章法的寫作、高中教材是如何規劃的：四大文體：散文：記敘、議論、抒情、說明、應用小說：故事、人物、抒情、表達戲劇：中國古典戲曲；中外著名戲劇詩歌：中國古代、近現代詩歌；外國詩歌語文學科要求、物質準備：硬皮筆記本，作業本，隨筆本（依個人喜好自行設計）“三本”工具書（現代漢語詞典、古代漢語詞典，有條件再準備一個成語詞典）精神準備：要給自己一個積極的追求言語、行為高雅的心理暗示要明確語文的學習不僅僅是知識上的積累，更是幫助你感悟人生的學科，文學作品不是肢解的教條，作業、讀第二單元的小說，找出你最喜歡的一篇，能說出你喜歡小說的什么、小說讀什么？情節是否有吸引力；人物形象塑造是否鮮明；小說里你有沒有品出一些思想內涵來（即小說的主題，作者的意圖）談談奧運：你眼中的明星光纖的背后是鮮為人知的痛苦磨難他們都有非常明確的目標，一直在為目標而努力，只有努力才會有收獲，學習亦然學期要求每單元書后都提供了豐富的作業題目，供選擇。教師規定一部分為“必作”；可根據不同學生的需要，對哪些學生完成哪些作業分別提些有針對性的要求；要求學生保證一定數量的書面作業。每兩周一次“讀書匯”五名左右同學向大家介紹自己讀過的優秀書籍，或選讀自己比較喜歡的文章。每周積累一定量的成語（具體數量以具體情況而定），每周規定一天為成語測評日；每單元一次測驗，每兩周一次周記（可以是讀后感）第一單元單元設計本單元教學用周時間。課上用課時，學生課下準備和作業時間，平均每人不少于課時。課上可安排以下項活動：．用——課時，組織關于《范愛農》的討論。．用——課時，組織關于古文兩篇及蕭紅、汪曾祺的學習討論。．用課時組織本單元作文的交流、講評。．用課時單元測驗及講評、《范愛農》教學設計教學目標了解寫人記事類文章的基本閱讀方法了解本文的背景和作者的創作心態，體會作品的思想情感。引導學生逐步深入地理解課文，引發學生個性化的思考，進一步了解范愛農的悲劇引導、幫助學生理解并學習運用細節刻畫人物思想性格的方法。教學重難點利用旁注與文本對話，逐步深入地理解課文，感悟作者的自責之心與寬容、悲憫的情懷教學策略合作、探究教學計劃課時設計思路預習作業、課下閱讀《范愛農》，完成下列問題：（）搜集整理本文相關文學常識、背景，字、詞及文中涉及的成語（）寫一份《愛農小傳》，課上向同學介紹范愛農第一課時教學目標了解文章的大致內容，體會魯迅對范愛農的情感變化積累相關的文學常識及重點詞語教學重難點利用旁注與文本對話，逐步深入地理解課文，感悟作者情感及體悟范愛農其人教學過程：教師活動學生活動備注一、檢查預習、檢查學生課前的預習情況：關于魯迅關于背景魯迅：周樹人浙江紹興，文、思、革；匕首，投槍；作品寫于，范愛農死后年，革命形勢好轉，光明與黑暗的搏斗時期，借追憶好友的遭遇總結戰斗經驗二、文本探究(一)閱讀課文回答問題、范愛農何許人也？魯迅的朋友、戰友、革命斗士、時代的犧牲品……鼓勵學生發散思維、本文記敘了關于范愛農的哪幾件事？同鄉會爭執、酒樓敘舊、報館案風波、范愛農之死插敘：橫濱接送（七八年前的事）劃分相應段落、魯迅是懷著怎樣的心情記述范愛農的？（變化及對范愛農的死）可惡—相熟—牽掛—自責理解？不解？還是遺憾？結合文本（二）引導學生結合旁批再讀課文“同鄉會爭執”：

*范愛農的出場，給你留下了怎樣的印象（即是一個怎樣的人？）*為什么魯迅說“要革命，首先必須將范愛農除去”，如此憤激？

*不歡而散，咎在何人？快人快語，是冷是熱？有一點孤傲……欲揚先抑結合魯迅的心路歷程（一件事情見出兩個鮮明的性格）依學生個人理解，言之成理即可一個發展的、動態的、完整的、真實的魯迅，這樣就不但感受到魯迅與范愛農的友情，還能感悟到魯迅的人格。“酒樓敘舊”：

*再次相遇，萬千感慨，嘲笑什么？悲哀什么？*此時的愛農是怎樣的生存狀態？用詞語概括*酒館的酗酒終于揭開了當年爭議的謎團，能否從中看出當年的魯迅？如今的魯迅昔日留學，滿腔熱忱，如今落得如此寒酸落魄寒酸愛喝酒*當年：年輕氣盛驕傲激進*如今：愧悔成熟三、疑難探究魯迅：從日本留學時期的；到回故鄉做教員時期的；時期的；時期的。探究魯迅的心路歷程范愛農：從日本留學時期的；到時期的；時期的；時期的。探究愛農的心路歷程四、課堂小結魯迅與范愛農的友情似乎剛剛開始，明天待續五、作業、積累本課文學常識及重點詞語、拓展閱讀魯迅的其他作品六、板書設計范愛農魯迅同鄉會爭執可惡酒樓敘舊相熟插敘：橫濱接送報館案風波牽掛范愛農之死自責第二課時教學目標進一步理解范愛農形象的塑造結合旁批進一步理解課文，體會魯迅的心路歷程初步理解范愛農的悲哀及并非其個人的悲哀教學重難點、進一步理解范愛農形象的塑造、結合旁批進一步理解課文，體會魯迅的心路歷程教學過程：教師活動學生活動備注一、檢查預習聽寫詞語瑣事一怔容光煥發愚不可及籌集慷慨鈍滯藐視渺視輕蔑雍容揖讓二、文本探究（一）繼續引導學生結合旁批再讀課文、“報館案風波”：

*“光復”之后，愛農都有了怎樣的變化？沒有變的又是什么呢？*“報館案風波”似乎與愛農沒有什么本質的關系，為何在此宕開一筆？*愛農與魯迅關系在此似乎更近一層，如何看出？對革命、對生活的熱情不大愛喝酒了，勤快，有了笑容，生活不再消沉歷史何其的相似，當年的我和愛農也許就是其中的一員“贊成，但頗凄涼”從此愛農再次陷入窘境、“范愛農之死”：如何看待愛農的死，是必然？是偶然？愛農可不可以不死？如何理解“直立著”可以闡發個人觀點，但是必須建立在對文本的分析的基礎上（二）分析主旨魯迅為何十四年后追憶愛農？回憶往事，因愛農而回憶了已往的革命，總結革命的經驗，年少的激進與莽撞，革命中的不徹底，人們的麻木，愛農是時代悲劇的犧牲品。（三）分析人物*對人物的刻畫，魯迅一向是主張“畫眼睛、勾靈魂”的。在本文中魯迅是怎樣來描繪范愛農這個人物的？尤其抓住了哪些富有特征的細節進行描繪？（語言、神態、處境等）透過這些極節省的文字，范愛農外表之下又有著怎樣的靈魂呢？（）范出場先聞其聲（鈍滯），后見其形（高大）眾：憤怒范：冷峻用筆奇峭，制造懸念，欲揚先抑（）眼睛特寫：冷眼看世界，鄙視群小，反抗丑惡（外表看似冷酷，但是遮不住火熱的內心）語言：冷—刺—直—喜—誠、“殺的殺掉了，死的死掉了，還發什么屁電報呢。”、“何必推舉呢？自然是主張發電的人羅……。”、“你還不知道？我一向就討厭你的，——不但我，我們。”、“老迅，我們今天不喝酒了。我要去看看光復的紹興。我們同去。”、“這里又是那樣，住不得。你快去罷……。”、范愛農的一生是個悲劇，造成悲劇原因是：（）()死因不明：自殺?失足?()留下孤兒寡母，生活極度窘迫。()壯志未酬，遺憾九泉。（對于以上三種答案，學生能紛紛發表看法，但會莫衷一是。教師提出要求：要以課文為依據，言之成理；引導學生帶著“懸念”深入研究“報館案”的有關內容以及課下相關注釋了解其發生的背景──辛亥革命，由此學生認識到造成范愛農悲劇命運的時代根源和社會根源。不徹底）（四）魯迅語言很精彩，選擇你喜歡的加以點評指導旁批寫作三、疑難探究、文章明明憶舊友范愛農，為什么不直接從范愛農入筆，而從“辟頭就看見一條從中國來的電報”寫起?范愛農的出場蒙上了怎樣離奇的色彩?“電報爭執”孰是孰非？兩人性格有何異同？你對“中國不革命則已，要革命，首先就必須將范愛農除去”這句話的含義與作用怎么理解?作者與范愛農的友誼從什么時候開始？有了哪些交往？兩人的關系怎樣？設計一下故鄉邂逅時兩人“互相的嘲笑”對話。文章怎樣多次描寫范愛農的形象、語言與處境的?尤其是抓住了哪些富有特征的細節進行描繪?表現了他怎樣的思想性格?作者憶范愛農的生活片斷時涉及哪些政治事件?“報館風波”與范愛農有關嗎？為什么要寫“少年們”“會計”與作者的爭執？、作者怎樣敘寫范愛農悲慘的結局并寄予對亡友哀悼的深情?造成他不幸遭遇和悲慘結局的原因是什么?你怎么猜想范愛農之死？愛農可以不死嗎?四、課堂小結五、作業書面作業：簡介范愛農（字以上）（投影教師補充）要求：結合注釋寫明人物生平結合課文寫出人物性格要關注范與魯的關系要有評價性的語句六、板書設計七、課后反思八、補充拓展《知堂回憶錄》一書記載，魯迅為師范學堂校長時，范愛農為監學。“在辦公完畢之后，愛農便身著棉袍，頭戴農夫所用的卷邊氈帽，下雨時穿著釘鞋，拿了雨傘，一直走到‘里堂前’，來找魯迅談天。魯太太便為他們預備一點家鄉菜，拿出老酒來，聽主客高談，大都是批評那些‘呆蟲’的話……這樣總要到十點鐘以后，才打了燈籠回學堂去”，可見友情甚篤。魯迅得知愛農死訊，心甚悲哀，寫詩《哀范君三章》，寄托哀思。有人說：《朝花夕拾》這十篇散文，是“回憶的記事”，比較完整地記錄了魯迅從幼年到青年時期的生活道路和經歷，生動了描繪了清末民初的生活畫面。《范愛農》一文是魯迅對舊時代知識分子悲劇的揭示，是對自己內心之“真”的反思。《朝花夕拾》說：帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉成離奇和蕪雜的文章。或者，他日仰看流云時，會在我的眼前一閃爍罷。朝花夕拾簡介〈五猖會〉是朝花夕拾中的第四篇，主要記敘“我”對兒時急切盼望觀看迎賽神節的急切心情及父親逼“我”背誦詩經時“我”的痛苦感受《五猖會》記敘了迎神賽會的習俗，揭露了封建教育制度對兒童的摧殘。《五猖會》記述兒時盼望觀看迎神賽會的急切、興奮的心情，和被父親強迫背誦《鑒略》的掃興而痛苦的感受。指出強制的封建教育對兒童天性的壓制和摧殘。〈貓?狗?鼠〉通過三種動物之間詳盡的論述來表明了當時中國的景況，也正因為那時，發現了魯迅的隱鼠并不是因長媽媽故意殺死的，也為后〈阿長與山海經〉作了鋪墊《朝花夕拾》中的第一篇文章《狗?貓?鼠》核心內容表現了魯迅對貓的厭惡和仇視，媚態的貓實際上是以物喻人，不僅指現代評論派的資產階級文人，也勾勒了一切反動黑暗勢力的共同特征。〈二十四孝圖〉通過魯迅的青年時代對于〈二十四孝圖〉的理解，也同時通過此來批斗了當時中國社會思想的封建，主要內容就是魯迅對于〈二十四孝圖〉的認識《二十四孝圖》是《朝花夕拾》里的一篇重要作品，表現了魯迅對白話文的堅決捍衛和對封建孝道的猛烈抨擊。《二十四孝圖》從當時的兒童讀物談起，憶述兒時閱讀《二十四孝圖》的感受，揭示封建孝道的虛偽和殘酷。作品著重分析了“臥冰求鯉”、“老萊娛親”、“郭巨埋兒”等孝道故事，指斥這類封建孝道不顧兒童的性命，將“肉麻當作有趣”，“以不情為倫紀，誣蔑了古人，教壞了后人”。作品對當時反對白話文、提倡復古的傾向予以了尖銳的抨擊。《阿長與〈山海經〉》就是集中寫她的一篇，這是一個善良樸實而又迷信、愛嘮叨、“滿腦子是麻煩的禮節”的女性。但她竟辦成了別人辦不成的事情，那就是給童年魯迅買來了他夢寐以求的書——《山海經》。《從百草園到三味書屋》中生動描寫了塾師壽鏡吾的形象，他是魯迅的第一個啟蒙老師。《從百草園到三味書屋》描述了兒時在家中百草園得到的樂趣和在三味書屋讀書的乏味生活，揭示兒童廣闊的生活趣味與束縛兒童天性的封建書塾教育的尖銳矛盾，表達了應讓兒童健康活潑地成長的合理要求。〈瑣記〉介紹魯迅先生沖破封建束縛，追求新知識，離家求學的一段故事。《瑣記》記敘作者家道衰落后，飽受世人的冷眼而終于走上了與封建主義決絕的道路。《瑣記》憶敘魯迅為了尋找“另一類的人們”而到南京求學的經過。作品描述了當時的江南水師學堂(后改名為雷電學校)和礦務鐵路學堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”。作者記述了最初接觸進化論的興奮心情和不顧老輩反對，如饑如渴地閱讀《天演論》的情景，表現出探求真理的強烈欲望。〈范愛農〉則講了魯迅一為貧困潦倒的朋友，而魯迅又通過其死來痛斥了當時的社會在魯迅早年好友中，范愛農是很重要的一位。在《朝花夕拾》的最后一篇專門記敘了與他的交往和他的不幸遭遇，標題叫《范愛農》。此人勤奮正直、孤標傲世。作者通過對他的回憶，揭露了辛亥革命的不徹底性。《范愛農》追敘作者在日留學時和回國后與范愛農接觸的幾個生活片段，描述了范愛農在革命前不滿黑暗社會、追求革命，辛亥革命后又備受打擊迫害的遭遇，表現了對舊民主革命的失望和對這位正直倔強的愛國者的同情和悼念。〈父親的病〉講述了魯迅的父親因為庸醫而誤人的故事，魯迅再次通過這一事件來對社會進行了批斗《父親的病》敘述了父親生病長期治療的過程中，對庸醫誤人表示出了深深的憤慨，是魯迅開啟維新思想的開端，使他以后東渡日本想要學醫救國。《父親的病》回憶兒時為父親延醫治病的情景，描述了幾位“名醫”的行醫態度、作風、開方等種種表現，揭示了這些人巫醫不分、故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的實質。〈藤野先生〉則是魯迅在回憶于日本留學時的作品，其中講述了自己與藤野嚴九郎的種種師生往事。《藤野先生》是作者懷抱學醫救國的思想東渡日本遇到的一位老師，這位老師正直熱情，激勵魯迅投入新的戰斗。《藤野先生》記錄作者在日本留學時期的學習生活，敘述在仙臺醫專受日本學生歧視、侮辱和決定棄醫從文的經過。作者突出地記述日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達了對藤野先生深情的懷念。魯迅在《無常》中，用非常生動的筆觸，活靈活現地描繪了一個迷信傳說中的勾魂使者——無常的形象，魯迅對他顯露出難以掩飾的贊美和喜愛之情。《無常》描述兒時在鄉間迎神會和戲劇舞臺上所見的“無常”形象，說明“無常”這個“鬼而人，理而情”，爽直而公正的形象受到民眾的喜愛，是因為人間沒有公正，惡人得不到惡報，而“公正的裁判是在陰間”。文章在夾敘夾議中，對打著“公理”、“正義”旗號的“正人君子”予以了辛辣的嘲諷。栩栩如生地描寫了鄉間迎神賽會時的活無常補充知識竹林七賢之阮籍的白眼一竹林七賢陳留阮籍、譙國嵇康、河內山濤三人年皆相比，康年少亞之。預此契者，沛國劉伶、陳留阮咸、河內向秀、瑯邪王戎。七人常集于竹林之下，肆意酣暢，故世謂"竹林七賢"。陳留的阮籍、譙國的嵇康、河內的山濤三個人年歲相仿，嵇康最小。參加他們聚會的還有沛國的劉伶，陳留的阮咸、河內的向秀、瑯邪的王戎。七人常在竹林下聚會，縱情飲酒，所以世人稱他們為"竹林七賢"。二阮籍遭母喪阮籍遭母喪，在晉文王坐，進酒肉。司隸何曾亦在坐，曰："明公方以孝治天下，而阮籍以重喪顯于公坐，飲酒食肉，宜流之海外，以正風教。"文王曰："嗣宗毀頓如此，君不能共憂之，何謂？且有疾而飲酒食肉，固喪禮也！"籍飲啖不輟，神色自若。阮籍為母親服喪期間，在晉文王（司馬昭）的宴席上喝酒吃肉。司隸校尉何曾也在座，他對文王說："您正在以孝治國，而阮籍卻在母喪期間出席您的宴會，喝酒吃肉，應該把他流放到偏遠的地方，以正風俗教化。"文王說："嗣宗如此悲傷消沉，你不能分擔他的憂愁，為什么還這樣說呢？況且服喪時有病，可以喝酒吃肉，這也是符合喪禮的呀！"阮籍依舊在喝酒吃肉，神色自若。五求為步兵校尉步兵校尉缺，廚中有貯酒數百斛，阮籍乃求為步兵校尉。步兵校尉的位置空著，聽說步兵校尉的廚房里還有幾百斛酒，阮籍就請求作步兵校尉。七禮豈為我輩設也阮籍嫂嘗回家，籍見與別。或譏之，籍曰："禮豈為我輩設也？"阮籍的嫂子一次回娘家，阮籍和她告別。有人以此嘲笑阮籍，阮籍說："禮教難道是為我們這些人設的嗎？"八阮公臨家婦有美色阮公臨家婦有美色，當壚酤酒。阮與王安豐常從婦飲酒，阮醉，便眠其婦側。夫始殊疑之，伺察，終無他意。阮公（阮籍）鄰居家的女人長得很美，在酒鋪里賣酒。阮籍和王安豐（王戎）經常到女人這里喝酒，阮籍喝醉后，就在女人的身邊睡著了。女人的丈夫開始還懷疑阮籍有不軌舉動，就伺機觀察，結果發現阮籍沒有什么企圖。九阮籍葬母阮籍當葬母，蒸一肥豚，飲酒二斗，然后臨訣，直言："窮矣！"都得一號，因吐血，廢頓良久。阮籍在給母親出殯時，蒸了一頭小肥豬，喝了兩斗酒，然后去和母親訣別，他只說了一句："完了！"大號一聲，隨即口吐鮮血，昏厥過去，很久才醒來。十一阮步兵喪母阮步兵喪母，裴令公往吊之。阮方醉，散發坐床，箕踞不哭。裴至，下席于地。哭，吊唁畢便去。或問裴："凡吊，主人哭，客乃為禮。阮既不哭，君何為哭？"裴曰："阮方外之人，故不崇禮制。我輩俗中人，故以儀軌自居。"時人嘆為兩得其中。阮步兵（阮籍）的母親去世后，裴令公（裴楷）來吊唁。阮籍這時剛喝醉了，披頭散發坐在榻上，雙腿前伸，也不哭。裴楷到后，阮籍從榻上下來。裴楷開始哭吊，吊唁完畢，裴楷就走了。有人問裴楷："凡是吊唁，都是主人先哭，客人才依照禮節哭。阮籍既然不哭，你為什么哭呢？"裴楷說："阮籍是方外之人，所以不必尊奉禮制。我們是世俗中人，所以要按照規矩行事。"當時人們贊嘆他說的各得其所。十三卿不得復爾阮渾長成，風氣韻度似父，亦欲作達。步兵曰："仲容已預之，卿不得復爾。"阮渾長大后，風度氣質像他爸爸，也想過放任曠達的生活。步兵（阮籍）對他說："仲容（阮咸）已經這樣做了，你就別再這樣了。"、《古文兩篇》教學設計教學目標簡單積累重要文言詞語，初步了解部分文言語法借助誦讀，引導學生從整體上把握文本內容，體會文言寫人記事文章的特點領會寫史文章的深刻思想意義，并認真思考其現實價值。教學重難點誦讀課文，通過各種形式的誦讀，使學生能夠理順文章大意，并且培養學生對文言文的感受能力。、在具體指導學生閱讀文章、梳理情節、分析形象時，突出文章的故事性，從而激發學生閱讀古文、鑒賞古文的興趣。教學策略激發學生的合作學習教學計劃課時設計思路《勾踐滅吳》第一課時教學目標借助誦讀，引導學生從整體上把握文本內容，把握人物的性格特點教學重難點在具體指導學生閱讀文章、梳理情節、分析形象時，突出文章的故事性，從而激發學生閱讀古文、鑒賞古文的興趣教學過程：教師活動學生活動備注一、檢查預習（）講講關于勾踐的故事，吳越之戰的淵源。（）文學常識闔閭（夫差）允常（勾踐）《國語》（傳說中）左丘明國別體老師適當點撥二、文本探究、導入：設下懸念：勾踐境況如此困窘，如何滅吳？閱讀課文，再次標注不理解的及不認得的詞語疏通文意應以理解文章大意為衡量標準、范讀與誦讀相結合多讀，讀出語感來誦讀方式：教師要求學生自告奮勇為大家做朗讀示范，待一名同學朗讀完畢后，其他同學就讀音、停頓、感情等方面進行點評，必要的時候教師要進行范讀甚至背誦，以此激發同學閱讀古文積極性。然后全班齊讀。、在誦讀基礎上，大致了解文章基本內容找學生復述大致情節教師引導學生進行討論，在此過程中，如果學生有所爭議，不妨引導學生再次誦讀課文，將誦讀關穿于教學的始終、依段落簡單概括勾踐獲得最終勝利所采取的措施，你對哪項印象最深，為什么？學生讀書、交流感悟、派代表發言、從“臥薪嘗膽”的故事，你了解到的勾踐是一個怎樣的人？閱讀文章后，你對勾踐有了哪些新的認識？意志堅忍善于用人，有一定計謀，愛惜百姓（自私？陰險？城府太深？）、勾踐成功的原因一系列關系體恤百姓生活的措施，贏得了民心，進而贏得了戰爭。勾踐與夫差對待臣子的態度、繼續誦讀，體悟文章韻味三、疑難探究本文是《國語》中相關內容的節選片段，題目《勾踐滅吳》是編者加上去的，請同學們思考一下，就節選部分的內容而言，題目編者加的是否恰當？思考：（）、“勾踐”這一主語分析。學生如果無從下手，教師可以引導，滅吳的是勾踐嗎？學生可以從個人對于歷史的貢獻角度認可滅吳的就是勾踐，同時也可以從團結和集體力量這一角度否認滅吳的只有勾踐一人這一觀點。但無論學生的結論是什么，在這一過程中，他們必定對勾踐這一人物有了更為深刻認識，同時，也可以感受到上下一心的巨大力量。（）“滅吳”這一謂語的分析。從課題看，本課的重點應寫＂滅吳＂這件事，課文真正寫到滅吳的地方卻只有廖廖幾筆，那么，作者的大量筆墨，都花在了什么地方？（課文寫了許多勾踐在滅吳國之前的準備工作。）請同學們想想作者為什么要這樣安排詳略？其實一篇優秀的歷史散文，往往在客觀史實中寄寓著深刻的歷史經驗教訓，這是我國古代史傳文學的優良傳統。《左傳》《國語》等史書，是這一傳統的最早體現者。作者之所以花了更多的筆墨去寫滅吳前勾踐的準備，就是為了寄寓這件事的經驗教訓。倘若我們能從這篇課文中獲得一些對于現實生活的啟示，從他所寫的歷史人物身上學到一點可取的東西，那么我們對這篇課文的學習才算得上是“功德圓滿”的。同學們可以從吳、越兩國的戰爭結果角度談啟示，也可以從文中出現的幾個人物不同表現角度談啟示。（）、倘若允許你為本文節選的內容加一個題目，以還會選用《勾踐滅吳》這一題目嗎？四、課堂小結五、作業學案：勾踐滅吳（節選）吾與之共知越國之政。（）賈人夏則資皮，冬則資絺，旱則資舟，水則資車，以待乏也。（）（）（）今君王既棲于會稽之上，然后乃求謀臣，無乃后乎？（翻譯句子：）茍得聞子大夫之言，何后之有？（翻譯句子：）遂使之行成于吳。（）（）將不可改于是矣！（）（）我攻而勝之，吾不能居其地，不能乘其車（）夫差與之成而去之。（）以暴露百姓之骨于中原\\(○)，此則寡人之罪也。寡人請更。乃致其父母、昆弟而誓之預習作業：（翻譯下列句子并解釋加點的字）今寡人不能，將帥二三子夫婦以蕃。（）（）令壯者無取老婦，令老者無取壯妻（）將免者以告，公令醫守之。（）當室者死，三年釋其政；（）潔其居，美其服，飽其食，而摩厲之于義。（）()()四方之士來者，必廟禮之。（）國之孺子之游者，無不餔也，無不歠也（）()昔者夫差恥吾君于諸侯之國（）其有敢不盡力者乎？（）吾不欲匹夫之勇也，欲其旅進旅退也。（）果行，國人皆勸。（）孰是君也，而可無死乎？六、板書設計勾踐滅吳《國語》第二課時預習作業參考書下注釋疏通文意，也可與小組的同學相互翻譯，并將掌握不準、難于理解的詞句在文中作好標記，課上同學相互解答或由老師點撥。（教師應提前說明，不必字字落實，對于影響句子理解的詞語一定要弄懂，疏通文意應以理解文章大意為衡量標準。）翻譯下列句子及加點詞語。、其達士，潔其居，美其服，飽其食，而摩厲之于義。、今夫差衣水犀之甲者億有三千、吾不欲匹夫之勇也，欲其旅進旅退。（）整理文章中的通假字。教學目標積累重要文言詞語，初步了解部分文言語法感知文章的精彩之處（寫人記事）教學重難點在繼續誦讀文本的同時，引導學生了解高中文言閱讀的基本要求積累部分重點詞語教學過程：教師活動學生活動備注一、檢查預習（）將閱讀過程中不理解詞句提出來共同解答同學間互相解答，若遇到大家意見不能統一或無人解答的情況，。二、文本探究、逐段積累重點詞語學生誦讀，自行理解，找出不理解的共同解決，同時教師補充重點詞具體見教材分鐘、滲透高中必須掌握相關的文言語法內容（要求：借助語法知識目的在于讀懂文章）詞語：實詞（賈人夏則資皮）虛詞（之）通假（有）古今異義（億）詞類活用（衣水犀之甲）一次多義（知）句子：判斷句倒裝句省略句被動句并舉例側重于滲透，簡單積累部分詞語即可分鐘你覺得這篇文章有沒有精彩之處？[或：《勾踐滅吳》精彩何在？（即“導語”中所說的“高明”在何處）]人物性格鮮明語言精練語言（精辟，生動，深刻，準確）；結構（跌宕起伏，扣人心弦，引人入勝）；人物塑造（性格鮮明，形象生動）言之成理即可，教師補充鑒賞三、疑難探究四、課堂小結五、作業任選其一：（）、請用一段話談談你對這篇文章的感受，要求用上“臥薪嘗膽、兔死狗烹、十年生聚，十年教訓”這幾個詞語。不少于２００字（）、從越王勾踐敗而求和，臥薪嘗膽，最終滅掉吳國的經歷中，你得到了什么啟示？結合課文內容進行闡釋，不少于３００字―――逆境中不能沉淪，要有明確的目標、堅定的信心和頑強的毅力。（）、相信學了這篇課文你對勾踐的認識更加深入了，但歷史上的勾踐是否僅僅如你所知呢，感興趣的同學可以閱讀相關歷史資料，更加全面的了解這位春秋時代最后一個霸主，并用文字形式記錄你對他更為豐富、深刻的認識。六、板書設計七、課后反思八、補充拓展文言文閱讀學習方法學會依據上下文推測不理解的字詞義預習讀書遍：第一遍：借助課下注釋及工具書排除語言障礙標示出不理解的詞語或者句子課上交流；第二遍：理解文章大意；課上讀書遍：第三遍：解讀疑難詞語、句子，理解文章內容；第四遍：把握文體特征，鑒賞《游俠列傳》教學目標及設想、了解積累作者司馬遷及《史記》的相關知識。通過對作家經歷、創作動機等相關內容的了解加深對作品的理解，體會《史記》中所表現出的獨特的人生觀、價值觀和“人民性”立場。、教學重點應落在逐步培養學生閱讀鑒賞古文的興趣上，突出文章的故事性，忽略文言語法現象的辨識與分析，從而緩解學生對長篇古文的抵觸情緒和畏難情緒，使學生在生動的故事、豐滿的人物形象里去感知古文的魅力，感受傳統文化的內涵，達到拓寬視野、發展能力、提高素養的目的。教學重難點整體把握課文內容，激發學生閱讀興趣預習作業借助注釋和工具書疏通文意，讀懂文章內容。將不懂或有疑問字詞找出，集中解答。了解《史記》及司馬遷相關文學常識教學過程：教師活動學生活動備注一、檢查預習、《史記》，司馬遷，李陵之禍、本紀、世家、列傳、書、表、積累詞語：歆、乘、赦、矜、輒、訾、掾。折節為儉、以德報怨、睚眥必報、排憂解難、其言必信、其行必果、急人之難、義無反顧、目無法紀第一個為平民立傳的人（作品更加“人民性”）二、文本探究導入、在你閱讀的武俠作品中，你最喜歡的俠客是誰？喜歡他的理由是什么？、你心目中的俠客是什么樣的？學生自由發言，培養學生的語言表達能力<起到激發興趣的作用>閱讀課文，看看《游俠列傳》中的俠客與你想象中的是一樣嗎？具體說明快速閱讀：幾個俠客？分別是哪些段落？關于他們，都發生了哪些事情？看得出他們有怎樣的特點？閱讀感知回答問題同時，引導學生積累重點知識點“義”、“勇”、“信”“謙”郭解真正的人而非神期間教師可穿插講解學生在字句理解上的難點或錯誤，自然強調要積累的重點文言實詞、虛詞。、你認為司馬遷對待這些俠客態度是怎樣的？依據課文，言之成理三、疑難探究拓展閱讀《史記》中的《刺客列傳》體會游俠與刺客的不同。四、課堂小結五、作業（）借助可借助的手段翻譯下列句子：（見學案）不伐其能，歆其德，諸所嘗施，唯恐見之。振人不贍專趨人之急，甚己之私折節為儉，以德報怨，厚施而薄望。既已振人之命，不矜其功皆多解之義，益附焉諸公以故嚴重之，爭為用。郭解專以奸犯公法，何謂賢！天下無賢與不肖，知與不知，皆慕其聲，言俠者皆引以為名。解布衣為任俠行權，以睚鴺殺人，解雖弗知，此罪甚于解殺之。（）結合司馬遷的游俠定義，在課文的旁白處，點評朱家和郭解的言行。[重點：郭解事跡中詳寫的是哪幾件？為什么？為什么祥寫郭解略寫朱家？]六、板書設計、《一條鐵路的完成》教學設計教學目標、了解蕭紅創作的風格；、引導學生理性認識生活，真實反映社會；在寫作中，表達自己真情實感。教學重難點引導學生理性認識生活，真實反映社會；在寫作中，表達自己的真情實感。教學策略本文處于第一單元承上啟下的位置，與魯迅先生的《范愛農》屬同一時代，在思想內涵及情感體味上都有相似之處。因此，在處理上，可以緊承《范愛農》的講授。教學計劃課時預習作業⑴通讀全文，梳理本文生字詞。課前檢測⑵思考：仔細閱讀文本，文中有幾種革命者，與《范愛農》中的青年革命者相比，他們各自的特點？（在文中劃出依據）教學過程：教師活動學生活動備注一、檢查預習課堂小測：內容為預習中的字詞，還有學生自己總結的字詞聽寫測驗。教師公布答案，學生互換聽寫試卷，在課文中找到原句，并進行修改培養良好預習習慣二、文本探究、再次速讀課文，準備回答問題要求學生仔細閱讀文本，在文本中劃出依據。充分展開分析與討論培養閱讀標記習慣、文中有幾種革命者，與《范愛農》中的青年革命者相比，他們各自的特點？文中革命者大體分為男生和女生。與《范愛農》中的青年革命者一樣都熱情激進，甚至有些偏激。男生熱情激昂，女生的熱情大多建立在懵懂的基礎上關注文本；激發學生學習興趣與合作精神、女生“我”的情感的變化過程？初去游行——懵懂無知游行進行——興奮驕傲學聯宣講——自告奮勇面對警察——亢奮慌亂、分析本文的語言特點蕭紅的創作特點：以獨特視角作極度真實的個人化敘說，如實反映現實，表達真情實感、如何看待作者所描繪的這個場面，我們從中學到了什么？引導學生關注事物的本質，多角度考慮問題四、課堂小結五、作業①如實記錄生活中感動你的一個瞬間或一件小事，表達出自己的真情實感②理性評論身邊的一件小事請任選一題，完成一段字以上的片斷作文六、板書設計、《故鄉人》教學設計教學目標、引導學生在整體感知文章的基礎上，模仿已學篇目寫出本篇導語。、學生模仿<<范愛農>>文本的批注給本篇加批注(問題型和點評型)。、初步了解汪曾祺散文風格，感知文中的韻味、引導學生積累整合本文的基礎知識。教學重難點引導學生個性地閱讀文本，發表個人對人物的理解教學策略充分激發學生的閱讀興趣，力爭將閱讀完成在課下，而課上則力爭在課時之內，完成對人物的品評以及對汪曾祺創作風格的體悟。教學計劃課時預習作業、閱讀三篇散文，完成的打魚人的金大力的王淡人、積累相應重點詞語第一課時《打魚的》《金大力》教學目標熟悉課文，初步把握兩個文段中主人公的特征初步體會汪曾祺平易的語言風格，感受故鄉人的質樸、勤勞學習為文段擬寫旁批教學重難點、初步體會汪曾祺平易的語言風格、學習為文段擬寫旁批教學過程：教師活動學生活動備注一、檢查預習詞語聽寫桅桿豪邁湍急渾水摸魚臃腫爿坍塌二、文本探究（一）《打魚的》、學生閱讀課文，看看有沒有疑惑？學生自讀，并且尋找疑惑之處，等待提問、如果學生沒有提問或沒有提到一些問題，教師可適當補充，并指出，“質疑”是一種閱讀習慣更是一種閱讀方法，將你的疑問記在文本的旁邊，要么請教別人，要么自己再次閱讀時繼續體會，這就是“旁批”，疑問式旁批)為何開篇便說“女人很少打魚”？有何用意？學生可討論完成，也可自行完成此類問題,目的在于在引導學生在理解文本同時，學會借助旁批來深入閱讀的方法)一共介紹了幾種打魚的，為何不平分篇幅？)題目是打魚的，作者是想介紹所有的還是有所側重？)既然是為了寫人，為何大部分的筆墨都放在了對各種各樣打魚人的描述上？)他們為何沉默不語？)子承母業，繼續勞苦的命運讀過之后，你覺得如何改寫題目？的打魚人討論并分別發言（二）《金大力》、檢查預習寫了關于金大力的什么事情？、完成：

的金大力

并：如何看出這種性格（結合文本簡單分析）平凡、老實與世無爭、不出風頭勤勞、樸實、誠實、善良、好人緣、大度有責任心、關心體貼別人、細致生活較富足選出你認為最恰當的寫在標題旁邊、文章結尾，是什么一直沒變？勤勞、善良的本性、原文哪個地方給你心靈以觸動，把你的感觸寫在課文的旁邊引導學生，這是感悟式的旁批<寫完之后，小組交流>、作者為何要寫這樣一個人？欣賞、喜愛、羨慕（三）汪曾祺的散文與前面學過的魯迅的以及你從前接觸過的散文有何不同美—自然美，人性美語言清新、質樸，同人物一樣三、疑難探究四、課堂小結五、作業為本文擬寫“導語”，或以簡短的語言向你的同學介紹汪曾祺先生的《故鄉人》再次閱讀《釣魚的醫生》六、板書設計故鄉人的打魚人的金大力第二課時《釣魚的醫生》教學目標.知識與能力：引導學生積累整合本文的基礎知識。.過程與方法：扣住文本分析、概括人物形象。.情感態度價值觀：體會作者寫作意圖，進而了解汪曾祺先生，并引導學生拓展閱讀。教學重難點分析文本評點人物形象；理解作者寫作意圖。教學策略利用點撥法、討論法引導學生深入閱讀文本,體會人物形象,理解作者意圖；借助對人物以及作者的分析介紹，激發學生課下拓展閱讀的興趣。學情分析《釣魚的醫生》是汪曾祺先生著名散文《故鄉人》中的一篇，塑造了一位淡泊名利、急公好義的醫生形象，寄托了作者由衷地敬意與艷羨。文本較平易,學生對于人物形象分析應該比較容易做到，但是由于對汪曾祺缺乏了解，所以理解作者以及作者的寫作意圖就會顯得較難，需要老師一定的鋪墊與引導。教學過程：教師活動學生活動備注導入汪曾祺曾經在作品中說過：“檢查一下，我的作品所包涵的是什么樣的感情？……一部分作品的感情是憂傷……一部分作品則有一種內在的歡樂……一部分作品則由于對命運的無可奈何轉化出一種常有苦味的嘲謔”。……在有些作品里這三者是混和在一起的。[提問]：我們已經共同學習了汪老先生《故鄉人》中的兩個片段，你覺得分別包涵了作者“什么樣的感情”？作者在《釣魚的醫生》這一文中又會飽含什么樣的感情呢？<顯示設疑，引入課文>一、檢查預習、[]基礎知識積累檢測、小組內交流匯總：“王淡人特點：”二、文本探究、[提問]：王淡人到底是一個什么樣的人（即性格分析）每組推舉一名同學匯報分析（在