...wd......wd......wd...緒論課程內容第一節高等教育與高等教育學一、高等教育(一)高等教育的概念高等教育是在完全的中等教育根基上進展的培養各類高級專門人才的專業性、學術性的社會活動。(二)高等教育的開展1、國外高等教育的演變2、我國高等教育的開展二、高等教育學(一)高等教育學的研究對象高等教育學是以高等教育現象中的教育問題為研究對象，探索和提示高等教育規律的一門學科。(二)學習高等教育學的意義1、有助于高校教師系統的了解高等教育，形成正確的教育理念2、有助于高校教師掌握教育規律，提高教育教學水平3、有助于推動高校教師進展教育教學改革和研究4、有助于高校教師有專業化開展第二節高等教育與社會的關系一、高等教育與政治的關系(一)政治對高等教育的制約政治對高等教育的制約表現為政治決定著教育的性質。教育為政治服務主要表達在四個基本方面:1、政治決定了高等教育的領導權2、政治決定了承受高等教育的權利3、政治制約著高等教育體制4、政治制約著高等教育的目的、內容(二)高等教育的政治功能高等教育一方面受政治的制約和影響，另一方面又能動地作用于政治。高等教育的政治功能主要表現為維護統治階級的利益和實現其政治理想。1、通過傳播政治觀點、思想意識促進受教育者的政治社會化2、通過培養政治、法律、管理等專門人才服務于政治3、推進民主政治的開展二、高等教育與經濟的關系高等教育與經濟的關系，一方面表現為經濟開展對高等教育起著制約作用，另一方面表現為高等教育與經濟開展同時并進，并促進經濟開展，兩者間存在著本質的聯系。〔一〕經濟開展對高等教育的制約作用經濟活動是人類社會存在和開展的根基，是引起一切人類社會生活開展變化的決定因素，同樣也是影響高等教育開展變革的決定因素。1、經濟開展是高等教育開展的物質根基2、經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革3、經濟開展水平決定著高等教育開展的規模和速度4、經濟構造的變化制約著高等教育的構造總之，經濟開展是高等教育開展的物質根基，經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革，經濟開展的水平制約著高等教育開展的規模和速度，制約著高等教育的構造。(二)高等教育的經濟功能高等教育主要通過培養高層次的、素質良好的人力資源和開發知識的創新，來推動整個社會經濟的開展。1、高等教育促進經濟增長2、高等教育促進經濟構造的調整和完善3、高等教育可以提高人們的收入三、高等教育與科學技術的關系(一)科學技術對高等教育的影響1、科學技術影響著高等教育的內容2、科學技術對高等教育手段的影響(二)高等教育的科技功能1、高等教育通過對科學技術的傳遞和積累而實現科學技術再生產2、高等教育通過創造、創造新的科學技術來開展科學技術3、高等教育是科學技術轉化為生產力的橋梁四、高等教育與文化的關系文化指人類在社會歷史開展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。它包括物質文化、制度文化和心理文化三個方面。(一)文化對高等教育的影響1、文化影響著高等教育的內容2、文化系統與文化設施影響著高等教育的實施3、文化傳統影響著高等教育特色的形成(二)高等教育的文化功能高等學校部門本身便是文化意義上的機構，因此，它決不只是消極地承受文化的影響，而是通過具體的教育和研究活動，來影響和反作用于文化。高等教育的文化功能具體表達為以下四個方面。1、高等教育具有傳遞和保存文化的功能2、高等教育具有傳播和交流文化的功能3、高等教育具有選擇和凈化文化的功能4、高等教育具有創新和開展文化的功能第三節高等學校的社會職能一、大學職能的歷史演變〔一〕18世紀以前建設了大學培養人才的職能〔二〕19世紀初德國大學確立了開展科學的職能高等學校的第二個職能——開展科學始于柏林大學的建設。1810年德國人洪堡創辦柏林大學。〔三〕19世紀末美國大學確立了社會服務的功能社會服務職能產生的背景是1862年美國?莫里爾法案?的公布。二、現代大學的職能體系(一)培養專門人才是現代高校的基本職能(二)開展科學是現代高校的重要職能〔三〕社會服務是現代高校職能的延伸〔四〕文化創新是現代高校職能的新拓展Ⅲ．考核知識點一、高等教育和高等教育學的概念。二、學習高等教育學的意義。三、高等教育與政治經濟、科學技術和文化的關系。四、高等學校的社會職能的歷史演變和現代大學的職能體系的構成。Ⅳ．考核要求一、識記高等教育和高等教育學。二、了解在高等教育開展過程中出現的一些典型事件和歷史影響，如:柏拉圖的學園、意大利的博洛尼亞大學、威廉．馮．洪堡與柏林大學、威斯康星思想及中國商代的“右學〞、稷下學宮、鴻都門學和宋朝書院等。三、理解學習高等教育學的意義。四、能夠從高等教育與社會開展諸因素關系的角度理解高等教育的本質。五、了解大學職能的歷史演變和現代大學職能體系的構成。第二章高等教育的目的Ⅰ．學習的目的與要求理解和掌握教育方針、教育目的和培養目標等基本概念的內涵和外延，正確認識這些概念間的相互聯系。正確理解人的全面開展的基本內涵。了解高等教育理論中關于社會本位和個人本位、通才教育和英才教育、英才教育與群眾教育、教育的效率與公平等基本問題的理論內涵及相互關系。能夠運用高等教育有關理論分析我國高等教育開展過程中存在的現實問題。Ⅱ．課程內容第一節高等教育目的概述一、高等教育目的的概念(一)教育目的與高等教育目的(二)高等教育目的的性質高等教育目的是各級各類高等教育在培養人才方面的總目標，是一個國家的教育目的在高等教育階段的具體表達。從本質屬性上講，高等教育目的是一種教育理想，具有主觀性。同時高等教育目的受社會現實的制約，又具有客觀性。二、高等教育目的的體系構造〔一〕高等教育目的與教育方針1、教育方針的概念教育方針具有方向性、實踐性、時代性和法令性的特點。2、教育方針的基本構成教育方針規定了一定歷史時期教育開展的指導思想，明確了教育目的以及實現教育目的的基本途徑。(二)高等教育目的與高校培養目標(三)專業培養目標專業培養目標是指高等教育的各個專業根據社會需求和學科特點制定的對培養人才的基本素質和業務規格的具體規格。專業培養目標的基本內容包括培養方向、層次規格和相應的質量要求三個基本方面。(四)課程目標課程目標指為高校為實現本專業培養目標而建構的課程體系和每一門課程所要到達的預期結果。這種結果應該是可以用“特定的可觀察的學生行為來標識〞的，課程目標是落實專業目標的手段。三、高等教育目的作用(一)導向作用(二)調控作用(三)評價作用〔四〕鼓勵作用〔五〕選擇作用第二節我國高等教育的方針、目的和培養目標一、我國現階段的高等教育方針二、我國的高等教育目的建國后，我國教育目的的表達方式略有變化，但教育目的的基本精神并沒有發生變化。1、培養社會主義勞動者。2、實現人的全面開展。3、教育與生產勞動和社會實踐相結合。三、我國高等學校的培養目標〔一〕高等學校培養目標的基本規定高等學校培養目標是根據高等教育目的制定的，是高等教育目的的具體化。第三節人的全面開展與全面開展教育一、馬克思主義關于人的全面開展學說馬克思主義關于人的全面開展學說是制定我國教育目的的理論根基。其理論要點如下：首先，從人作為生產力的主要因素看人的全面開展，應當是人的體力和智力都得到充分自由的開展和運用。其次，從人作為一定社會中的成員來看人全面的開展，應當是對人的道德和美的情趣有所要求，高尚的道德和美的情趣是作為社會關系總和的人的開展的重要組成要素。再次，機器大工業生產為人的全面開展創造了條件，但只有在社會主義制度下，人的全面開展才成為可能。最后，教育與生產勞動相結合是實現人的全面開展的唯一方法。二、全面開展教育要實施全面開展教育，除在思想上必須堅持五育并舉外，還要在行動中注意以下三個途徑。1、教學工作教學工作是學校工作的中心環節，是實施德、智、體、美諸育的基本途徑。盡管高等學校工作千頭萬緒，但教學的主陣地不可放棄。2、科學研究3、社會實踐第四節高等教育在人才培養方面的幾個理論問題一、社會本位與個人本位——兩種教育價值觀(一)社會本位與個人本位的主要觀點社會本位主義強調高等教育的目的是直接滿足社會的現實需要。而個人本位價值觀那么強調高等教育的目的在于促進個人的個性和理性開展，即培養全面和諧的人。(二)若何對待“社會本位主義〞與“個人本位主義〞1、這兩種價值觀觀察高等教育的視角不同2、兩種價值選擇都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性3、在現實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協調與整合二、通才教育與專才教育——兩種教育目標觀(一)通才教育與專才教育的歷史演變(二)通才教育和專才教育的內涵及其特征1、通才教育的內涵及特征通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我鼓勵、自我開展的人才。它具有三個明顯特征：首先，傳授的知識側重根基性和經典性。其次，教育內容的綜合性和廣泛性。再次，教育形式的多樣性和靈活性。2、專才教育的內涵及特征專才教育是指培養對比狹窄專業人才的教育，教育內容主要涉及某一學科、專業的系統化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。它也具有三個明顯特征：首先，專才教育主要是針對具體崗位和行業需要來進展的，培養的人才短期內具有不可替代性。其次，教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用。再次，學生在畢業之后能較快適應社會崗位的需要。縱觀歷史，所謂通才教育與專才教育之爭，近代以來主要是專業教育的口徑之爭。(三)通才教育和專才教育的結合三、英才教育和群眾教育——兩種高等教育開展觀(一)高等教育開展的階段和方式〔二〕高等教育由英才階段向群眾階段的轉變1、世界及我國的高等教育群眾化的必然趨勢2、英才階段向群眾化轉變的兩種模式以公立高等教育系統的擴張為主的美國模式和以私立大學規模擴展為主的日本模式。〔三〕我國高等教育群眾化就遵循的原那么1、在可承受能力范圍內適當加快開展速度2、在注重規模擴大的同時提高質量和效益3、探索建設多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式4、開展和完善終身教育體系四、高等教育的平等與效率(一)高等教育平等1、對教育平等的不同理解(1)教育平等是一個不斷開展的概念。(2)教育平等與一定歷史階段政治、經濟、文化及社會價值觀念有著密切的聯系。〔3〕對教育平等概念的不同解釋往往影響著教育政策的制定過程。2、高等教育平等的涵義(1)高等教育平等是一種理想與現實的復合體高等教育平等作為一種理想，至少應包括以下三方面：一是進入高等學校的時機均等；二是受高等教育的過程平等；三是受高等教育的結果平等。〔2〕高等教育平等是一個開展的概念(二)高等教育的效率(三)若何處理平等與效率間的關系1、平等與效率的關系(1)平等與效率是一對相互對立的范疇〔2〕平等與效率又是一對統一的范疇2、我國當前處理平等與效率關系的政策取向我國高等教育政策取向概括為“效率優先，兼顧平等〞。為了提高高等教育效率，在目前高等教育經費緊張的情況下：首先，要改革辦學體制，實現教育資源多元化，允許社會團體、私人辦學，采取民辦公助、公辦民助等多種形式，充分利用各方面教育資源。其次，要實現高等教育適當分層分流，這有利于高校充分發揮自身優勢，更好地培養社會需要的各種人才。再次，要進一步改革管理體制，給高校充分的辦學自主權，要讓學校成為面向社會依法獨立辦學的法人實體。這利于學校間展開競爭，利于資源優化配置。最后，國家應采取具體措施對在競爭中處于不利地位的學生給予幫助，以盡量防止“馬太效應〞，積極推進高等教育的平等。Ⅲ．考核知識點一、高等教育目的、高等教育方針、高校培養目標及專業培養目標的概念及其關系。二、高等教育目的作用。三、馬克思主義關于人的全面開展學說的基本觀點。四、社會本位與個人本位的涵義、英才教育與群眾教育的標準、通才教育與專才教育的特征。五、我國高等教育群眾化應遵循的原那么六、我國當前處理平等與效率關系的政策取向Ⅳ．考核要求一、識記:高等教育目的、高等教育方針、高校培養目標、專業培養目標及社會本位與個人本位的概念及其關系。理解：高等教育目的、高等教育方針、高校培養目標及專業培養目標之間的關系。二、理解高等教育目的作用。三、了解馬克思主義關于人的全面開展學說的基本觀點。四、掌握英才教育與群眾教育的標準、通才教育與專才教育的特征。五、理解我國高等教育群眾化應遵循的原那么。六、了解我國當前處理平等與效率關系的政策取向。第三章高等學校教育制度Ⅰ．學習的目的與要求了解并掌握高等學校學制、學位制度、招生就業制度和教師聘任制的基本概況。對我國高等學校教育制度的改革和開展方面面臨的問題有對比全面的認識。Ⅱ．課程內容第一節高等學校的學制一、學制的概念及其演變高等教育學制是指一個國家的各級各類高校的系統，它包括：學校的類別、性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。學制是國民教育制度的核心。學制建設的基本依據如下：學制的建設受制于一定社會的生產力和科學技術的開展水平。學制的建設要受社會政治制度的制約學制的建設要適應教育者的年齡特征和開展水平〔四〕學制的建設受本國學制傳統和國外學制的影響二、高等學校的學制概況世界各國高等教育辦學體制特征1、單一公立系統，單一管理部門以意大利為代表。2、單一公立系統，多重管理部門以法國為代表。3、多重公立系統，多重管理部門以澳大利亞、德國等為代表。4、私立和公立系統，多重管理部門以日本和美國為代表。各國普通高等學校層次特征大多數國家的高等學校分為三個層次1、初級學院和短期大學2、大學和專門學院3、研究生院三、我國高等學校的學制我國高等學校學制的歷史沿革(二)我國普通高等學校層次特征主要分三個層次：高等專科學校〔含局部高等職業技術學院〕、大學和專門學院、研究生院。(三)我國成人高等學校的基本類型第二節高等學校的學位制度一、學位制度的由來學位制度就是國家和高校為保證學位的嚴肅性，通過建設明確的學術衡量標準和嚴格的學位授予程序，對到達相應學術水平的受教育者授予一定稱號的制度。現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。二、現代世界各國學位制度的概況三、我國的學位制度我國現代學位制度最早形成于民國時期，1935年國民政府公布了?學位授予法?，教育部公布了?學位分級細則?。新中國成立后的前30年并沒有學位制度，1980年?中華人民共和國學位條例?公布，標志著我國目前的學位制度正式確立。我國學位的級別和標準我國的學術性學位，按學科門類分類哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、軍事學、藝術學等13類；分學士、碩士和博士三級。我國學位的授權體系我國學位制度的存在的問題及解決對策1、我國現行學位制度的存在的問題(1)學位等級構造不完整(2)學位類型不全面(3)學術性學位與專業性學位開展不平衡(4)行政權力對學位管理影響過大(5)學位點的地區分布不均衡，地區間差異過大(6)專業學位中“專業〞特色不強(7)研究生占比與興旺國家仍有差距(8)高級學位“含金量〞日趨下降2、解決對策(1)設立副學士學位，完善學位體系。〔2〕順應社會需要，調整學位類型。(3)重視學術性與專業學位的協調開展(4)加強學位管理和評估，重塑學術權威〔5〕加快西部地區學位建設，協調區域開展(6)突出專業特征，大力開展專業學位(7)在研究生擴招的根基上進展嚴格管理第三節高等學校的招生和就業制度高等學校的招生制度招生制度是一個國家高等教育制度的重要組成局部，它規定著不同層次、不同類別的高等學校在人才選拔中所擁有的權限，人才選拔的標準、形式和范圍等。〔一〕高等學校招生制度的歷史與現實內涵(二)我國高等學校的招生制度二、高等學校招生制度改革的新進展(一)高等學校招生制度改革的主要措施1、擴招：群眾化進程加快2、一年兩次高考：考生時機增加3、3+X與高考內容的改革：推進素質教育的實施4、網上錄取：防范高等學校招生腐敗5、放寬限制：拓寬終生教育渠道6、收費與助學貸款：兼顧公平與效率7、自主招生試點：高校招生自主權擴大(二)加快高等學校招生制度改革的原因分析1、經濟、社會變革與開展的客觀要求2、整個教育改革與開展的需要3、高等教育改革與開展的必然三、高等學校招生制度改革的走向四、我國高等學校畢業生的就業制度(一)我國高校畢業生就業制度的現狀(二)我國高校畢業生就業制度的改革1、進一步改善就業環境，理順和完善大學畢業生就業機制；2、政府將從政策、法規角度進一步明確自身在畢業生就業市場中的角色地位；3、高校在畢業生就業市場中的地位和作用的加強；4、加強畢業生就業教育，使之樹立正確的就業觀眾，有充分的就業心理準備。第四節高等學校教師聘任制度高等學校教師的聘任制度是指根據教學和科研任務的需要，高校設立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規定受聘者應具備哪些條件、承當哪些責任和義務的制度。高等學校教師的職務設置與聘任高等學校教師職務的設置高校教師崗位設置應遵循以下四個原那么。1、系統原那么2、整體性原那么3、最低崗位數量原那么4、動態性原那么高校教師職務的聘任高校教師任職情況的考核高校將定期對教師包括思想政治表現、職業道德、業務水平和工作實績等方面進展考核，考核結果作為聘任、解聘、晉升、獎勵或者處分的依據。高校教師的聘用期限一般為2年。我國高等學校教師聘任制度的改革重點和方向Ⅲ．考核知識點一、學制的概念及其學制建設的基本依據。二、世界各國高等教育辦學體制特征和層次特征。三、世界普通高等學校系統的微觀特征。四、學位制度的涵義及我國學位制度存在的問題及解決對策五、我國高等學校招生制度改革的主要措施和改革走向。六、我國高校畢業生就業制度的改革。七、教師聘任制度的涵義及高校教師崗位設置應遵循的原那么。Ⅳ．考核要求一、識記學制、學位制度、教師聘任制度的概念。二、了解學制建設的基本依據。三、掌握世界各國高等教育辦學體制特征和層次特征及世界普通高等學校系統的微觀特征。四、明確我國學位制度存在的問題及解決對策五、掌握我國高等學校招生制度改革的主要措施和改革走向。六、明確我國高校畢業生就業制度改革的方向。七、理解高校教師崗位設置應遵循的原那么。第四章高等教育管理體制Ⅰ．學習的目的與要求把握世界各國高等教育管理體制，以及運作機制的基本類型及其特征。對我國高等教育管理體制的現狀、存在問題以及改革走向有基本的了解和認識。Ⅱ．課程內容第一節高等教育管理概述一、高等教育管理的含義高等教育管理是人們根據高等教育目的和開展規律，有意識地調節高等教育系統內外各種關系和資源，以便到達既定目的的過程。高等教育管理可分為高等教育宏觀管理和高等教育微觀管理兩個層面。二、高等教育管理的原那么高等教育管理原那么是從事高等教育管理時必須遵循的基本要求。〔一〕高等教育管理的方向性原那么〔二〕高等教育管理的整體性原那么〔三〕高等教育管理的民主性原那么〔四〕高等教育管理的多樣性原那么〔五〕高等教育管理的動態性原那么〔六〕高等教育管理的效益性原那么三、高等教育管理的方法高等教育管理的方法有經費配置、規劃、評估和調節。高等教育評估最早出現于美國。縱觀當今世界，高等教育評估呈現以下特點:1、國家主導評估方向２、評估活動的法律化、制度化和標準化。３、評估系統構造化、評估功能多樣化４、突出評估的地位，表達對教學質量的重視５、注重特色，強調多樣性。第二節高等教育管理體制一、高等教育管理體制的含義二、高等教育管理體制的分類與特點高等教育管理體制可以分為宏觀管理體制和微觀管理體制兩種。(一)高等教育宏觀管理體制高等教育宏觀管理體制也稱高等教育行政管理體制。從世界范圍看高等教育行政管理體制主要有三種模式。1、中央集權型的高等教育宏觀管理體制2、權力分散型的高等教育宏觀管理體制3、集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制(二)高等教育微觀管理體制高等教育微觀管理體制也稱高等學校管理體制，主要涉及學校各層次、各管理單元間的職責、權力和利益。高等學校管理體制可大型歸為以下幾種類型。歐洲大陸模式、美國模式和英國模式三、現代高等教育管理體制的開展趨勢首先，高等教育管理權的分配正朝著中央與地方合作的方向開展。其次，高校與政府間權利和義務的劃分日益明晰。第三，高等教育管理日益民主。第四，高等學校的辦學自主權得到重視。第三節我國高等教育的管理體制我國高等教育宏觀管理體制我國高等教育宏觀管理體制的歷史沿革我國高等教育宏觀管理體制改革首先，為滿足地方社會開展需要，調動地方辦學積極性，轉換政府職能，實行高等教育管理權力的下放，擴大省級部門對當地高校的統籌權。其次，建設一個廣泛的社會參與的高等教育管理運行機制，推動我國高等教育的合理、安康開展。再次，擴大高校的辦學自主權，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。二、我國高等學校的管理模式我國高等學校的領導體制新中國建設以來我國高等學校的領導體制幾經變革：1950——1955年期間實行校長負責制，強調由校長負責高校內部全部工作，并對黨和國家負責；1956——1960年期間實行黨委領導下的校〔院〕務委員會負責制，由校長主持，集體領導；1961——1966年期間，實行黨委領導下的以校〔院〕長為首的校務委員會負責制，尤其強調黨是學校工作的領導核心，實行黨對高校的統一領導；1966——1978年為文革期間，實行黨的一元化領導的“革命委員會〞制,高校權力構造出現混亂；1978——1984年期間，那么實行黨委領導下的校長分工負責制；1984年開場，實行黨委領導下的校長負責制和在局部高校實行校長負責制的試點；1989年后實行黨委領導下的校長負責制。1、我國現行高等學校領導體制的特點1984年以來，我國高等學校基本確立了黨委領導下校長負責制的領導體制。目前我國高校現行的領導體制，突出了以下特點：〔1〕實行黨委領導，表達民主集中制；〔2〕校長作為高校的最高行政長官，全權負責行政事務；〔3〕實行黨政分開，各行其職。2、我國高校領導體制的改革趨勢我國高等學校行政管理系統高校的行政管理系統，主要是指高校內相互聯系的不同權力和職責主體所共同構成的具有特定構造和功能的統一體。我國高校大多是校——系兩級構造，局部規模較大的學校是校——學院——系三級構造。我國高校行政管理中的問題和改革方向首先，要進一步調整高校行政管理的權力機構，適當實行權力中心的下移，擴大學院以及系的自主權，做到權責統一，增強基層靈活應變的能力。第二，校級職能部門必須進一步精簡機構、人員，提高辦事效率。加強制度建設，實行標準化的管理；同時，要轉變校機關職能，提高人員的素質和服務意識，加強制度建設，實行標準化的管理。第三，加大改革力度，推動包括職稱評定與職務聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建設富有競爭和活力特征的高校人事制度。第四，實行高校后勤的社會化，轉變后勤部門的行政管理職能，實行后勤服務部門的企業化、產業化、市場化，使之成為獨立的、自主經營、自負盈虧的實體。第五，高等學校去行政化。“高校去行政化〞包括三層含義，一是減少行政對高校辦學的干預和管理；二是高校內部要減少行政權力對教學的影響，行政、后勤部門加強為教學科研服務的意識；三是去除高校管理人員的行政級別。Ⅲ．考核知識點一、高等教育管理的含義、原那么和方法二、高等教育管理體制的分類與特點三、現代高等教育管理體制的開展趨勢四、我國現行高等學校領導體制的特點、存在問題和改革方向。Ⅳ．考核要求一、高等教育管理的含義、原那么和方法識記：高等教育宏觀管理和高等教育微觀管理的涵義。掌握：高等教育管理的主要原那么和方法。二、高等教育管理體制的分類與特點掌握：高等教育管理體制的種類、特點及其代表性國家。三、現代高等教育管理體制的開展趨勢明確：現代高等教育管理體制的開展趨勢四、我國現行高等學校領導體制的特點、存在問題和改革方向。了解：我國高等教育宏觀管理體制的歷史沿革。領會：我國現行高等學校領導體制存在的問題和改革方向。第五章高等教育構造Ⅰ．學習的目的與要求掌握高等教育構造理論的基本內容。了解世界及我國高等教育構造調整的基本趨勢。能夠利用有關理論分析我國高等教育構造存在的問題和調整方向。Ⅱ．課程內容第一節高等教育構造概述高等教育構造的概念高等教育構造是指高等教育系統內各組成局部之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維、多層次的復雜的綜合構造，大致分為宏觀構造和微觀構造兩大局部。宏觀構造主要包括：層次構造、形式構造、能級構造、地域構造、管理體制構造等。微觀構造包括：學科專業構造、課程構造、教材構造、隊伍構造等。高等教育構造與功能的關系影響高等教育構造的因素分析(一)經濟因素(二)文化、傳統因素(三)科學、技術因素(四)教育因素第二節我國高等教育構造的狀況和特點分析一、高等教育的層次構造二、高等教育的科類、專業構造三、高等教育的形式構造四、高等教育的能級構造五、高等教育的地區構造第三節我國高等教育構造的調整一、世界教育構造改革的基本趨勢二、影響高等教育宏觀構造調整的假設干因素〔一〕學術的因素(二〕體制的因素(三)政府干預的因素(四)區域開展水平的因素三、高等教育宏觀構造調整的主要方向Ⅲ．考核知識點一、高等教育構造的概念及其構成。二、高等教育構造與功能的關系三、影響高等教育構造的因素四、我國高等教育構造的狀況和特點五、世界教育構造改革的基本趨勢和對我國高教構造改革的啟示六、影響高等教育宏觀構造調整的因素及調整的主要方向Ⅳ．考核要求一、高等教育構造的概念及其構成。識記：高等教育構造涵義。領會：高等教育構造的分類及其特征。二、高等教育構造與功能的關系理解：高等教育構造與功能的關系。三、影響高等教育構造的因素了解：影響高等教育構造的因素四、我國高等教育構造的狀況和特點理解：我國高等教育構造的狀況和特點。五、世界教育構造改革的基本趨勢和對我國高教構造改革的啟示理解：世界教育構造改革基本趨勢產生的原因，并在此根基上得出對我國高教構造改革的啟示。六、影響高等教育宏觀構造調整的因素及調整的主要方向了解：我國高等教育宏觀構造調整的主要方向。第六章高等學校的教師和學生Ⅰ．學習的目的與要求認識高校教師的地位、作用和任務，把握教師的勞動特點。了解高等學校教師培養與提高的途徑。理解大學生心理開展的主要特征及其在教育學上的意義。了解高等學校師生關系的特點，學會若何建構良好的師生關系。Ⅱ．課程內容第一節高等學校的教師一、高等學校教師的地位和作用高等學校的教師是高等學校的教育者，他們既是某一學科的專家，又是教育教學工作的承當者。教師是履行教育教學職責的專業人員，承當教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。(一)高等學校教師的地位〔二〕高等學校教師的作用1、是人類文化的繼承者2、是人類文明的傳播者3、是專門人才的培育者4、是科技、文化創新的重要實現者5、是知識、技術應用的重要參與者二、高等學校教師的勞動特點(一)勞動的典范性和嚴格性〔二〕勞動的復雜性和創造性(三)高等學校教師勞動的個體性與群體性(四)勞動的互動性和雙邊性(五)勞動的長期性和艱巨性(六)勞動的后延性和長效性三、高等學校教師的培養與提高高校教師的培養是指由專門的教育機構，為高等學校教師的補充、更新而進展的一種專業性的學歷教育或繼續教育。教師培養中特別需要關注以下三個環節。(一)切實加強青年教師的培養與提高〔二〕選拔培養學術帶頭人和學術骨干教師學術帶頭人就具備以下素質：〔三〕加強高校教師的職業教育四、高等學校教師的構造與構造調整(一)高等學校教師的構造教師隊伍的構造在很大程度上反映著教師隊伍的整體素質和適應能力。高校教師構造主要包括四個方面。1、職務構造2、學歷構造3、年齡構造4、專業構造(二)高校教師的優化為合理優化我國高校教師整體構造，要特別注意以下幾方面工作：1、完善教師聘任制。2、利用政策手段引導教師在不同地區、不同高校間合理流動。3、抑制高校教師“近親繁殖〞現象。第二節高等學校的學生一、高等學校學生的生理開展特征我國普通高校的大學生年齡一般在17—22歲之間，處于人體生長發育的“第二生長頂峰期〞的后期，已全面接近或到達成年人的水平，人體器官的功能已趨于完善和成熟，進入相對穩定期。二、高等學校學生的心理開展特征三、高等學校學生的基本社會特征(一)感受時代精神的敏銳性(二)參與社會活動的積極性(三)群體成員的互動性(四)內部構造層次的復雜性四、高校學生的不同學習階段的特點第三節高等學校的教生關系一、高校師生關系概述二、高校師生關系的主要表現形式(二)心理學意義上的高校師生關系〔三〕倫理學意義上的高校師生關系三、高校師生關系的主要特點四、建設良好的高校師生關系的途徑良好的高校師生關系的建設和開展是在教育過程中實現的，它有賴于教師和學生的共同努力。建設良好的師生關系應該注意：〔一〕加強師生間的理解和溝通；(二)教師應重新審視自己權威，以學識、品行和才能來影響學生；(三)要樹立正解的學生觀，尊重學生的人格、寬容學生的不同觀點。Ⅲ．考核知識點一、高等學校教師的地位和作用二、高等學校教師的勞動特點三、高等學校教師的培養與提高四、高等學校教師的構造與構造調整五、高等學校學生的生理、心理開展特征六、高等學校學生的學習特點七、建設良好的高校師生關系的途徑Ⅳ．考核要求一、高等學校教師的地位和作用了解：我國法律對教師的界定。掌握：高等學校教師的作用。二、高等學校教師的勞動特點理解：高等學校教師的勞動特點三、高等學校教師的培養與提高了解：高等學校教師的培養與提高的途徑。領會：學術帶頭人應具備的素質。四、高等學校教師的構造與構造調整了解：我國高校教師構造存在的問題及優化策略。五、高等學校學生的生理、心理開展特征和學習特點了解：當代大學生的生理、心理開展特征和學習特點。六、建設良好的高校師生關系的途徑了解：高校師生關系的主要特點，懂得若何建設良好的師生關系。第七章高等學校的專業設置與課程體系Ⅰ．學習的目的與要求明確學科、專業、課程、教學方案、教學大綱、教科書等概念的內涵及其相互關系，了解學科建設、課程設置在人才培養過程中的作用。對我國高校專業形成的歷程、專業設置與調整的原那么有個基本了解。領會市場經濟對專業設置與調整的要求；明確課程種類劃分的標準和不同類型的課程在人才培養過程中的不同作用，掌握課程優化的思路，學會若何進展課程建設和建設國家精品課程。Ⅱ．課程內容第一節高等學校學科、專業與課程概述一、學科、專業與課程的概念(一)學科學科的概念有兩種內涵:一是指學術的分類，即一定科學領域或一門科學的專業分支。二是教學科目的簡稱，亦即科目。它是依據一定的教學理論組織起來的科學知識體系。在高等教育研究與實踐中人們通常取前一種涵義，即學科是指一定的科學領域或一門科學的專業分支。(二)專業專業有廣義和狹義二種涵義。廣義的專業指專門職業，尤指需要經過高等專門化教育前方能從事的復雜勞動的職業。狹義的專業是指高等學校或中等專業學校根據社會專業分工的需要而設立的學業門類，是高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和相應的課程體系組成。本教材所說的專業主要是指狹義的專業。(三)課程課程也有廣義和狹義兩種涵義。狹義的課程是指被列入教學方案的各門科目，及其在教學方案中的地位和開設順序的總和；廣義的課程那么是指學校教育中對實現教育目的發生作用的一切文化與經歷、活動。在本教材中，所說的課程主要是指狹義的課程。從不同的視角可將課程分為各種類型：1、按課程的側重點放在認識的主體上還是客體上來構建課程，可將課程分為學科課程和經歷課程。2、從分科型或綜合型的觀點來看，可以分為學科并列課程和核心課程。3、從層次構成上看，可將課程分為公共根基課程、專業根基課程以及專業課程。4、從選課形式上看，可將課程分為必修課、限選課程和選修課程。5、根據課程課時數的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程。6、根據課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能，劃分為理論型課程和實踐性課程。7、根據課程有否明確的方案和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程。(四)學科、專業與課程三者間的關系二、專業的形成、設置與調整(一)專業的形成(二)專業設置和調整的原那么與指導思想1、遵循經濟社會開展需要和人才培養的規律2、適應學科、專業本身開展變化的需要3、從實際出發，隨時調整專業構造4、專業范圍覆蓋面較寬廣5、專業設置布局的合理性6、適合學校的辦學條件三、我國高校的專業設置與調整(一)我國專業設置與調整的歷程(二)我國的專業設置與調整的教訓第二節高等學校的課程編制一、教學方案高校專業教學方案是按照高等學校培養目標制定的指導教學活動的指導教學活動的標準性文件，它表達了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。教學方案包括專業培養目標、學習年限〔學分總計〕。課程設置及其主要的教學形式和學時〔學分〕的分學期分配。〔一〕教學方案的組成1、專業培養目標和基本規格2、課程設置3、主要教學活動4、時間分配5、學年編制〔簡稱校歷〕〔二〕學分制教學方案二、教學大綱〔一〕編制教學大綱的意義教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目表達該學科的主要內容的教學指導文件。從形式上看，教學大綱一般分為三個局部，即說明、正文和附錄。〔二〕編制教學大綱的原那么〔具體要求〕1、明確的目的性2、前沿性3、思想性4、啟迪性5、教學適用性三、教材〔一〕教材概述教材，也稱教科書，是教學的主要依據。它是闡述教學內容的專用書籍，是教學大綱的具體化。教材的基本構成包括目錄、正文〔包括編、章、節等〕、作業〔習題與練習〕、實驗、圖表、附錄、索引和注釋。〔二〕大學教材的基本特點第一，教材是從一般書籍中分化出來為教學服務的專用書籍，不僅要為教師服務，同時也要為學生服務，要便于他們獨立鉆研。第二，教材應當是一部學科思想開展史，不但要反映科學知識與結論，還要反映知識獲得的過程。第三，教材能夠反映與學科有關的，從生產與社會中提煉出來的實際問題，并能有創見性、針對性和科學性。第四，具體、生動、圖文并茂，配以精選精制的插圖、照片、圖表，便于學生學習。第五，統籌安排，綜合平衡。編寫者應從全局出發，積極配合，以提高教材的總體質量。第三節課程建設一、課程建設的意義〔一〕建設各門課程的標準〔二〕推動其他與教學有關的工作規定〔三〕推動教學管理制度化〔四〕轉變教育教學思想，建設合理、適當的教學質量標準(五)促進高校教師的專業化開展，形成學術梯隊二、課程建設的內容和要求〔一〕課程建設的內容1、師資隊伍建設2、教學內容建設3、課程資源建設4、教材建設5、設備、設施和實驗建設6、體制機制建設〔二〕課程建設的要求1、教學大綱要富有特色；2、教材要適宜；3、教學資料要完整；4、考核手段要科學；5、有一套有效的教學方法，以取得良好的教學效果；6、擁有能滿足教學要求的教學設施。三、課程建設的實施四、國家精品課程建設第四節高等學校課程體系與我國課程改革一、課程體系(一)課程體系的協調1、普通課程、專業課程、職業課程以及跨學科課程2、必修課程與選修課程3、理論性與實踐性課程4、大、中、小課程5、顯性課程與隱性課程(二)課程體系的優化教學方案是以其整體來表達教育目的和專業培養目標的，因此，所謂最優化的課程體系就是從目標出發調整各方面的比例，并以最后是否到達目標要求作為衡量的標準。二、我國高等學校課程改革(一)我國高校課程存在的問題1、課程理念與現代教育思想相抵牾(1)知識本位不利于創造性人才的培養(2)“專門職業化〞的課程設置無視了以人為本的教育理念(3)片面強調“科學主義〞割裂了知識的相融性(4)強調知識傳授無視能力培養2、課程構造不利于創造性人才的培養(1)重專業素養輕綜合素質(2)科學教育與人文教育割裂(3)重必修課程輕選修課程(4)重理論輕技藝、重思辨輕實踐3、課程內容與現代科學技術的開展聯系不夠嚴密(二)世界高校課程改革的趨勢1、以“全人〞教育為目標，開展通才教育2、實行學科整合，注重課程內容綜合化3、課程構造彈性化，課程設置靈活、多樣4、強調人文修養，課程人文化5、建設探究式學習機制，培養創新型人才Ⅲ．考核知識點一、學科、專業、課程、教材、教學方案、教學大綱等概念的內涵和外延。二、學科建設、課程設置在人才培養過程中的作用。三、專業設置與調整的原那么，以及制定專業培養目標與規格的原那么。四、市場經濟對專業設置與調整的要求。五、課程種類劃分的標準和不同類型的課程在人才培養過程中的作用。六、課程優化的思路。七、課程建設內容和要求。八、我國高校課程存在的問題九、世界高校課程改革的趨勢Ⅳ．考核要求一、高等學校學科、專業與課程識記:學科、專業、課程的概念理解:學科、專業和課程三個概念的的聯系和區別了解:我國專業設置與調整的歷程及經歷；課程的分類標準和體系構造領會:專業設置的要求；不同類型的課程在教學中的作用二、課程建設識記:教學方案、教學大綱和教科書的概念了解:教學方案、教學大綱和教科書的構造及意義領會:編制教學大綱的原那么三、高等學校的課程編制了解:課程建設的意義；國家精品課程建設的特點領會:課程建設的內容和要求第八章高等學校的教學Ⅰ．學習的目的與要求本章內容主要涉及高等學校教學的方方面面，通過本章的學習， 準確識記教學、教學原那么、教學方法、教學組織形式、教學評價、畢業設計等概念；了解高等學校教學的特點、任務和教學各個環節，加深對教學是學校工作中的中心環節這一命題的認識；掌握高等學校教育的原那么和方法，學會在教學實踐中若何運用正確的原那么、科學的方法和恰當的教學組織形式提高教學的效率和質量。領會現代教育技術手段在教學中的重要作用。Ⅱ．課程內容第一節高等學校的教學概述一、高等學校教學(一)高等學校教學的涵義教學是指教師的教和學生的學的統一的活動，是學生在教師有目的、有方案的指導下，積極主動地學習和掌握系統的文化科學根基知識和基本技能，開展能力，增強體質，陶冶品德、美感，形成全面開展的個性特征的一種教育活動。〔二〕高等學校教學的特點１、教學過程是學生在教師指導下的一種特殊的認識過程２、教學過程是教師和學生共同參與活動的過程３、教學過程是學生系統地學習間接知識的過程４、教學過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成與開展的過程二、高等學校教學的任務、地位與作用(一)高等學校教學的基本任務1、促進學生的知識積累和知識構造的優化2、促進學生能力的開展3、培養學生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(二)教學在高等學校中的地位與作用教學是高等學校的中心工作，是實現一定的教育目的和人才培養目標的基本途徑。高等學校工作必須以教學為主。第二節高等學校的教學原那么一、教學原那么的概念教學原那么是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。高校教學原那么是根據高等學校教育、教學目的，遵循教學規律而制定的指導高校教學工作的基本準那么。制定高校教學原那么的目的是為了促進教師和教育工作者自覺地按照教學規律進展教學，從而不斷提高教學質量。教學原那么作為教學規律的反映，具有客觀性。違背了教學原那么就等于違背了教學規律，就不能有效地指導教學活動。同時，在不同的歷史時期，由于人們對教學規律的認識受一定社會教育目的、教學任務，以及科學技術開展水平的制約，教學原那么又呈現出一個變化的過程。隨著科學技術和教育的開展，高等學校的教學實踐變不斷開展，又會產生新的教學原那么。因而教學原那么是教育規律與教學目的的統一，又是現實和歷史的統一。二、制定教學原那么的主要依據教學原那么作為基本的教學要求，應表達教育目的的要求并反映一定社會的需要。首先，制定教學原那么必須依據教學過程的規律。高等學校教學活動涉及的因素很多，但教學過程的基本規律只有從教學過程內部基本因素的內在聯系中，從動態中去探索才能提醒出來。只有提醒高等學校教學過程的內部矛盾運動的聯系，教學原那么才具有科學意義的指導作用。其次，教與學的相互促進和相互制約關系決定了教學工作的任何要求必須考慮學生的學習特點，這也決定了教學原那么的制定還必須考慮大學生身心開展的特征。再次，教學原那么確實立必須與高等學校的基本任務相聯系，必須符合高等學校的教學特點。高等學校的特定基本任務是為國家建設和社會開展培養高級專門人才，其教學過程也有專業性、研究性、自主性等特征，這些方面決定了大學教學原那么的特殊性，制定教學原那么時必須以此作為重要依據之一。三、大學教學原那么及其體系〔一〕科學性與思想性相統一的原那么科學性是指教學內容應是科學的知識與方法，并盡可能反映當代先進的科學成果；思想性是指教師應掌握馬克思主義的思想觀點，對學生進展辯證唯物主義世界觀、人生觀、價值觀的教育。這一原那么要求教師應做到：1、不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平；2、努力提高自己的思想水平；3、充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化作用。〔二〕傳授知識與培養能力相統一的原那么知識的傳授與能力的開展是相互依存、相互制約、相互促進、相互轉化的。教師應注意以下方面：1、在教學中注意使學生的全部認識能力都能積極地調動起來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等都處于積極的狀態。2、在教學中要充分挖掘知識的智力因素，以培養學生創造性的思維能力。3、經常組織學生在自學的根基上展開討論，促進學生獨立獲得知識能力的開展，幫助學生逐步形成科學評價他人的能力。4、改變目前的考試方法，要注意考出學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時也要兼顧學生自學、動手等各方面能力的開展。〔三〕教師主導作用與學生主動性相結合的原那么教師的主導作用是使教學過程能夠高效率進展的保證，學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者缺一不可，在教學過程中要將教師的主導作用與學生的積極主動性嚴密地結合起來。1、充分了解學生的學習情況，對學生的學習要主動加以引導，進展有效的組織。2、善于提出問題，啟發學生積極思考。3、鼓勵學生學習的自覺性與積極性，從而不斷激發他們的事業心和進取心。〔四〕面向全體與因材施教相結合的原那么因材施教要求教師既能按照學生的心理特點和實際的開展水平，對不同的人采取不同的方法和要求進展教學；又要面向全體學生，充分考慮到大多數學生的實際水平，在課堂教學中堅持按照大綱的要求進展教學。這一原那么要求教師在教學中應做到以下幾個方面：1、在教學制度上要提供更多的選修課程，發揮各自的特長，在學科和專業方向等方面給不同個體提供充分施展才能的空間。2、堅決按照大綱的要求和大多數學生的實際水平進展教學，既不能隨意降低或增加教學的難度或深度，也不能隨意遷就個別學習有困難的學生。3、了解不同學生的特點，通過各種途徑在針對性地幫助學生找到恰當的學習方法和形成有個性特點的智力構造。4、利用選修課，開拓學生的視野。5、幫助學習上暫時有困難的學生。對學習有困難的學生應該進展思想教育、學習方法輔導或必要的心理輔導，幫助他們找到學困的原因所在。但不要用一次考試結果來簡單判斷學生的學業狀況，要注意評價方法的多元化。〔五〕理論與實踐相結合的原那么這一原那么要求教師引導學生認清實踐是人們獲得真理的重要來源，是檢驗真理的唯一標準，促使他們善于在理論與實際的聯系中理解和掌握知識，積極地運用所獲得的知識去解決實際問題。這一原那么要求教師具體做到以下兩個方面；1、充分認識實踐性教學環節在人才培養中的重要地位，根據本門學科的特點，通過學習、實踐等教學環節適當安排學生參加必要的實踐活動。2、注意把各種實踐性的教學活動與理論教學嚴密結合起來，使實踐性的教學環節成為運用和檢驗理論學習，加深理解理論知識的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學質量。四、教學原那么體系的最優化第三節教學活動的組織教學活動的組織形式教學組織形式概述1、個別教學制2、班級授課制教學組織形式的開展、變化及其趨勢教學組織形式的多樣化是為了適應學生個性開展的需要，其開展變化趨勢主要有：1、教學活動展開的小規模化2、教學活動展開的時間間隔上的短學程化3、教學活動的場所呈非課堂化和多樣化現代教學活動的主要環節高校的教學活動主要由課堂教學、實驗課的教學、實習、科研和畢業設計〔論文〕等幾個環節組成。(一)課堂教學課堂教學由備課、上課和課后反思等幾局部構成。1、備課2、上課上課是教學活動的基本形式和中心環節，是提高教學質量的關鍵。上好課的基本要求是:〔1〕目標明確(2)內容正確〔3〕方法恰當〔4〕構造緊湊〔5〕氣氛熱烈〔6〕教學效果優異3、課后總結和布置作業(二)實驗課的教學(三)畢業設計〔論文〕教學管理制度〔一〕學年制與學分制第四節教學方法一、教學方法概述二、大學教學方法的分類與主要方法的介紹高校常用的教學方法一般可以劃分為三類：第一類是指教師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法；第二類是指教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法；第三類是指教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法等。(一)講授法講授法是通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式，系統地向學生傳授知識的方法，也稱為課堂講授法。1、講授法的優點和缺點2、講授法的適用范圍3、基本要求(二)討論法討論法是指以加深對所學內容的認識、辨明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發思維，各抒己見以取得共識和交流、分享不同見解的教學方法。1、討論題目的類型2、討論法的適用范圍3、組織討論課的要求(三)自學指導法自學指導法是指在教師的指導下，學生自學教材和參考資料，以及進展實驗并通過思考和研究而獲得知識、掌握技能的一種方法。1、自學指導法的適用范圍2、自學指導法的要求三、大學教學方法的改革與開展教學方法是在改革中不斷開展變化的。縱觀各國教育方法的改革，主要有三個共同的趨勢。(一)以啟發式代替注入式(二)由教給學生知識向教會學生學習、開展轉變(三)強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合(四)網絡教育的興起和開展第五節現代教育技術教育技術的定義教育技術的緣起與開展教育技術的定義教育技術在高校教學中的作用對教育決策的影響對教學模式的影響對高等教育、高校教學開展的影響教學媒體及其應用傳統教學媒體的分類和應用原那么在教學中運用教學媒體必須遵循一些原那么。1、目的性原那么2、媒體選擇與組合的最優化原那么計算機在高校教學中的應用計算機網絡與網絡教育、網絡大學〔學院〕第六節教學測量和教學評價教育測量與教學評價(一)教學評價(二)教學測量(三)形成性評價與總結性評價學生學業評價科學的學業評價有六個步驟：(一)確定和表述待考課程的教學目標(二)編審試題(三)建設試題題庫(四)實施考試、取得信息〔六〕考試結果的統計分析與對策教師教學活動評價Ⅲ．考核知識點一、高等學校教學的任務、地位與作用二、大學教學原那么及體系三、教學活動的組織形式四、現代教學活動的主要環節五、教學管理制度六、教學方法七、大學教學方法的改革與開展八、現代教育技術九、教育測量與教學評價Ⅳ．考核要求一、高等學校教學的任務、地位與作用識記:教學的概念、教學的基本任務理解:教學在高校中的地位與作用二、大學教學原那么及體系識記:教學原那么的概念；科學性與思想性相統一原那么、教師主導作用與學生主動性原那么的涵義。理解:大學教學各原那么的要求了解:教學原那么體系的最優化三、教學活動的組織形式識記:教學組織形式的概念。了解:教學組織形式開展變化的過程及趨勢。四、現代教學活動的主要環節了解:現代大學教學活動的主要環節．識記:一堂好課的標準;畢業設計的概念。集會:畢業論文撰寫的步驟與方法。五、教學管理制度識記:學年制與學分制的含義。了解:學年制與學分制的各自特點。領會:學分制改革在我國高校教育教學改革中的意義。六、教學方法識記:教學方法的含義及講授法的基本要求。了解:談話法和自學指導法的含義及要求。七、大學教學方法的改革與開展領會:大學教學方法的改革。八、現代教育技術了解:現代教學技術和網絡教學在大學教學中的應用。九、教育測量與教學評價識記:教學評價、教學測量、形成性評價、總結性評價及學生學業評價的含義。領會:科學的學生學業評價步驟。第九章高等學校科學研究與技術開發Ⅰ．學習的目的與要求通過本章內容的學習，掌握高等學校科學研究的地位和作用，明確高校科研的特點、原那么、程序和方法，學會若何進展教育科學研究。Ⅱ．課程內容第一節高等學校科學研究的地位與作用教學與科研結合是高等教育開展的客觀要求科研是提高師資水平的基本途徑科研是培養學生能力、開展智力的重要手段科研是開展新學科的根基科研是學校直接為社會服務的重要渠道第二節高等學校科研的特點和原那么高等學校科研的特點高等學校的科學研究具有以下幾方面的特點。〔一〕高校多門類、多層次的學科構造，有利于科學技術領域的相互滲透，宜進展重大、綜合性強的研究課程(二)科研與教學相結合，學術思想活潑，研究后備力量充足〔三〕高校是開展根基研究的重要基地(四)信息資源豐富，信息系統興旺，能對比快地掌握和集中各種有關科技開展的新動向和經濟建設對科技需求的信息(五)重視教育科學的研究是高等學校科研的特色之一高等學校科研應遵循的原那么社會經濟效益與學術水平相統一的原那么正確處理根基研究、應用研究和開展研究關系的原那么科研與教學相互促進的原那么遵循工程指南與尊重自由選題相結合的原那么支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原那么加速科技成果轉化和推廣的原那么大學生的科研指導(一)結合日常的教學活動進展的科研指導(二)結合學生的學年論文或畢業論文進展科研指導第三節科研程序與科研方法科研活動有其本身的規律，其一般程序有以下幾種。科研準備階段選題申請課題科學實驗階段研究成果評審、報獎和推廣應用(一)科研成果的審核大學的科研成果通常可分為六類。1、理論性成果2、應用性成果3、開展性成果4、階段性成果5、教學研究成果6、科學專著和較高水平的教科書(二)研究成果的評審和鑒定(三)研究成果的登記、申報和報獎(四)研究成果的推廣和應用第四節教育科學研究一、開展教育科學研究的意義大學教師通過進展教育科學研究，用教育理論裝備自己，可以指導自己的教育、教學實踐，有助于提高教育、教學質量，并可以減少在實際教學上的探索時間。二、高校教育科學研究的內容與專業的教育科學研究人員不同，對于一名大學教師，從事教育科研可以從兩個方面進展。(一)研究教學內容(二)研究教學方法三、教育科研方法論原那么(一)理論聯系實際(二)注意理論的層次性(三)加強綜合研究Ⅲ．考核知識點一、高等學校科學研究的地位與作用二、高等學校科研的特點三、高等學校科研應遵循的原那么四、科研程序與科研方法五、教育科學研究Ⅳ．考核要求一、了解:高等學校科學研究的地位與作用。二、高等學校科研的特點了解:高等學校科研的特點。三、高等學校科研應遵循的原那么識記:高等學校科研應遵循的原那么。四、科研程序與科研方法識記:理論性成果、應用性成果、開展性成果、階段性成果和教學研究成果的含義。了解:科研程序與科研方法。五、教育科學研究了解:教育科學研究的內容。領會:教育科學研究方法論原那么。第十章大學生社會實踐活動及指導Ⅰ．學習的目的與要求通過本章學習明確大學生社會實踐的特征及其在人才培養中的作用；掌握大學生社會實踐的內容、類別劃分；了解社會實踐與教學、科研的關系；能夠組織和指導大學生開展社會實踐活動。Ⅱ．課程內容第一節大學生社會實踐活動的特征社會實踐活動的特征社會實踐活動在培養人的過程中的作用大學生社會實踐活動在培養人才方面的作用主要表現在以下方面。〔一〕促進知識的轉化和知識的拓展(二)增強大學生的社會意識和社會適應能力(三)開展大學生的創造才能和組織才能(四)提高大學生修養，完善個性品質社會實踐活