1本課題《生本理念下構建小學數學“啟智課堂”的實踐研究》組長：程埡君，彭建國組員：丁文怡，董曉華，諸琰琳，江祝敏，劉蔣赟，陳金燕，張建芳，張艷宏（二）概念與界定【生本理念】即生本教育理念，是指一種一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生，將學生的發展作為目標，重視學生生命發展，促使學生全面發展，使學生獲取的經驗、知識能夠適應社會要求，真正以學生為主人的的教育理念。【啟智課堂】啟智課堂是指一種秉承以生為本、能力為重、啟智為真的理念，以培養身心健康、品行優良、善于學習、善于生活、善于創新的“健行少年”為目標的課堂新樣態。啟智課堂的主要特征是：以“先學后教，以學定教”為原則，以“三單”即預學單、啟學單、溫學單為驅動方式，以“五學”即自學、互學、導學、練學、問學為主要板塊，以“四重二讓一強”即重自學、重探究、重交流、重反思、讓時間、讓表達、強主體為主要特征的課堂文化。（三）目標與內容研究目標：1.通過查閱報刊、雜志、著作等途徑搜集、整理關于生本教育、啟智課堂的文獻，找到實施啟智課堂的理論基礎；通過調查、訪談等研究方法，找到當前小學數學課堂教學存在的問題。2.通過啟智課堂的實施，學生的綜合素養得到提升，培養出一批善于學習、善于生活、善于創新的“健行少年”。3.通過啟智課堂的實施，教師形成正確的教學觀，從舊的教學思想中解脫出來，強化教改意識，真正體現“新課程標準”的精神，不斷提高課堂教學質量。4.使“生活教育”理念深刻滲透到數學學科教學之中，為學校創造“生活教育”的品牌。研究內容：對生本教育、啟智課堂的價值研究。查閱文獻，分析文獻內涵，了解了國內外研究動態，明確實施啟智課堂的價值。當前小學數學課堂存在的問題研究。圍繞教師和學生兩個方面，進行問卷調查、訪談記錄、課堂實錄等形式，組織教師專題研討，總結：教師層面存在的主要問題、學生層面存在的主要問題。構建“啟智課堂”教學模式的研究。根據對生本教育理念的文獻研究和對小學數學的學科特點的研究，本研究歸納總結出了一種小學數學的教學新模式——啟智課堂。啟智課堂以“先學后教，以學定教”為原則，以“三單”為驅動方式，以“五學”為主要板塊，以“四重二讓一強”為主要特征，營造學生想學、樂學、會學的課堂文化。啟智課堂的教學模式可以歸納為：自學（課前預習自學（課前預習，前置作業）練學（課中沖浪，8分鐘）互學（組內交流，15分鐘）導學（匯報展示，15分鐘）問學（課末追問，2分鐘）“三單”：一是適用于新課之前的“預學單”，二是適用于課中導學的“啟學單”，三是適用于舊知鞏固的“溫學單”。“五學”板塊：即自學——課前預習，互學——組內交流，導學——匯報展示——課中沖浪，問學——課末追問?！八闹囟屢粡姟保核闹丶粗刈詫W、重探究、重交流、重反思，關注數學學科特征，立足數學課堂教學。二讓即讓時間、讓表達，轉變教與學關系，打造精講多學課堂。一強即強主體，強化學生主體地位，真正實現學生是課堂的主人。對“啟智課堂”的案例設計與實踐研究根據啟智課堂的教學模式，無論是新授課，還是復習課、練習試卷評析課，都將努力踐行這些基本要求：課前準備，重視自學；課堂教學，導練結合；課后復習，用好溫習單?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》關于義務教育階段數學課程內容設置分別是：“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“綜合與實踐”四大版塊，課題組將在這四大版塊中精選案例進行實踐研究。二、研究過程與方法（一）研究歷程的概述1.第一階段——課題啟動（2021年3月~2021月4月）（1）確定成員，成立課題組。（2）理論學習，提升自我。（3）完成課題研究方案。2.第二階段——課題文獻研究（2021年5月~2021年7月）（1）調查研究、學習理論、研究建構啟智課堂教學模式。（2）制定具體、詳細的實施方案。 3.第三階段——課題行動研究（2021年8月~2023年10月）（1）制訂每學期研究計劃，根據計劃開展理論學習、課題匯報課、反思交流等活動。（2）邊研究邊調整行動方案。（3）根據研究撰寫論文，收集課題課案例材料。（4）整理研究的過程性材料，接受中期評估。4.第四階段——課題結題活動（2023年11月~2024年6月）（1）撰寫研究報告。（2）整理研究的過程性資料，接受結題評估。（二）研究內容的展開圍繞課題研究目標內容，我們先進行了文獻查閱，分析了文獻內涵，通過文獻研究：=1\*GB3①我們了解了本領域的研究動態，知道了本研究領域已經做了哪些研究，②形成了關于研究對象的一般印象,有助于觀察和訪問研究對象，③得到了現實資料的比較資料，這樣就有助于我們了解研究的這一事物的全貌。1.生本理念下構建小學數學“啟智課堂”價值的研究我們在“生本理念下構建小學數學“啟智課堂”的實踐研究”初期，我們通過知網，查閱了關于“生本教育”和“小學數學生本教育”的相關文獻，進行了數據整理，形成了自己的認識。（1）文獻查找研究對象數據研究對象數據總篇數（篇）核心期刊（篇）生本理念/生本教育4593/291082/274小學數學生本教育/小學數學生本理念87/33/1（2）文獻分析經過對文獻的研究發現國外雖沒有生本教育的說法，但“以人為本”的思想卻源遠流長，在具體學科的教學中也十分重視學生的主體地位，這些為我國生本課堂教學的開展提供了借鑒。2.“啟智課堂”教學模式的開發研究“啟智課堂”教學模式的構建3.“啟智課堂”案例研究案例一:神奇的“學習單”得出了一些啟示和策略：1、學習單可以三單統一，減少學生作業量，提升學生學習質量。學習單可以分成三部分：一是預習部分，也就是自學部分，這突出了課程標準中的學生獨立思考學習方式；二是課堂共學部分，其實就是把自己預學的成果進行匯報，進行交流，把知識梳理，并提出不能解決的問題；三是當堂檢測部分，共學之后需要完成當堂檢測部分，看看學生是否掌握了最基本的知識。2、學習單的使用需要教師指導，尤其是低年級，也可以采用數學書來進行預習，那么就更需要教師的指導，那如何指導呢，這就需要教師對教材進行全面的把控。3、學習單的使用還需要掌握提問的技能，那么就需要教師進行提問訓練，有針對性的進行提問訓練，教師需要找到合適的資源對學生進行培訓。案例二:無比自豪的小組長得出了一些啟示和策略：1、學生是可以在相互交流中成長的，教師需要給予他們足夠的發揮空間；2、學生在小組交流中相互影響，形成學習共同體，從而形成班級積極向上的學風；3、在這個過程中需要培養學生利他的奉獻精神，團結向上的奮斗精神，這符合我們學校對學生的培養目標，培養“健行娃”。案例三:教師日志得出了一些啟示和策略：1、教師也會在這種教學模式中得以發展，會想著如何培養組長，如何板書設計，如何設計出好的學習單等等，這對教師專業成長提出了新的挑戰。2、教師需要對課程標準仔細研讀，對教材教參仔細思考，對單元整體架構，對日常教學的反思，于是“啟智課堂”模式不僅僅是關注了學生，也是提升了教師專業水平。三、收獲與成果（一）理論成果1.形成了對啟智課堂的理性認識我們課題組教師自課題申報后成立了課題研究小組，課題組成員精心設計課題研究方案。一年半中，我們緊緊圍繞課題展開了探索和實踐，形成了啟智課堂價值的一些理性認識：站在學生的角度我們從課堂模式改變開始，立足生本理念內涵，培養學生數學核心素養，從教師層面我們從身份改變開始，不再是知識的灌輸者，而是學習知識的指引者，改變教學模式，提高專業素養、改變教育觀念為學生創造積極交流互動的學習環境，培養善于學習、善于生活、善于創新的“健行少年”。2.切實轉變了教師的思想觀念分類過去現在學習觀學生什么都不懂，所以要把數學知識直接告知學生。學習單獨學和互動交流學習中主動參與知識探究，減少教師的權威干預。教師觀教師被看作至高無上的知識的擁有者和傳授者。在交流中出現的問題采用的是集體交流，全班參與，給予學生充分的時間去思考去交流。評價觀傳統教育常采用量化的方式來評價學生的學習情況，缺乏學生學習過程評價和情感性評價，這就對我們進行的持續的發展性的評價造成很大影響。采用多種方法收集學生成長變化的依據：如學生小組交流時的表達能力、傾聽能力、交往能力、組織能力等等，教師課堂觀察記錄表，學生調查問卷等。3.產生的策略、形成的課型一年半來的探索成果最終體現在學生核心素養發展上，歸納出了通過啟智課堂發展學生核心素養的幾點策略。具體體現在以下幾方面：(1)創設學習環境、形成良好氛圍——課堂教學模式轉變啟智課堂是在學生自學的前提下進行的，課堂上有一半的時間學生都在一個輕松自由的環境下，在組長的組織下積極的進行的，他們在小組內各抒己見，不會因為說錯了而覺得難為情，不會存在沒有機會發言，他們可以在課堂上充分展示自己的想法，大膽的表達自己的想法，在這個過程中他們需要認真傾聽，評價別人的想法，發表自己的看法，意見不一致時要處理好沖突等等一系列事情，學生在這個輕松自由的學習環境中充分展示自我。(2)走入啟智課堂、激發學習主動性——以生為本模式的改變意味著課堂上主體的改變，再也不是教師一人唱獨角戲，而是完全以學生為本，學生積極思考、積極表達、成為了學習的主人，從“要我學”轉變成了“我要學”，學習的積極性極大地提高了。(3)深入啟智課堂、培養學生素養——過程重于結果課堂上再也不是只關注學習結果，學生在自學、互學、導學、練學、問學的過程中綜合能力得以提升，自學中學習單完成度體現了學生是否課前認真預習，互學中交流發言中體現出學生是否認真思考、積極參與，導學中答疑發言體現出學生是否深度理解知識，練學中當堂檢測體現出學生是否達成了最基本的學習目標和運用知識解決問題，問學中回顧反思體現出學生是否能聯系前后知識形成知識體系，等等這些都是在學習過程中體現出的學生素養。(4)思考啟智課堂、實現教學相長——教師專業發展作為教師，我們要學會反思啟智課堂，一種新模式的使用必然會出現各種各樣的問題，教師必須要善于總結反思，只有這樣，我們才能了解課堂上學生的需求，從而有效地調整教學活動的組織策略，適當的教學內容以適當的方式進行教學，促進學生向更高水平發展。（二）實踐成果1.完成了服務課題研究的環境設計與環境改造學習環境是重要的教育資源，應通過學習環境的創設和利用，有效地促進學生的發展。實施課題的過程中，我們從班級環境建設和小組建設來展開活動。（1）班級文化建設體現了獨特的用心重視班級環境文化建設：全班創設課題區角，為學生創設一個能換發思考的區域環境，設置板塊內容，如小組積分榜，問題漂流墻，優秀學習單展示，優秀組長、組員，讓學生在各個板塊內容中得以表現，數學核心素養得以發展。（2）小組建設體現了獨特的用心重視小組建設：一般4人為一組，確定小組長，每個小組盡量做到優中差結合，以優帶差，小組商量小組名、小組口號，制定小組制度，逐步形成小組凝聚力，小組的良好建設有利于培養學生合作學習能力。2.課程研究的物化成果在前期研究的基礎上，我們正逐步理清思緒，明確研究方向，取得初淺成效。(1)系列論文集作者論文發表／獲獎時間程埡君“啟智課堂”中培養學生數學核心素養的策略研究2022.02《求知導刊》彭建國“啟智課堂”中培養數學教師素養的策略研究2022.05《小學教學研究》丁文怡喚起小學數學學生自主學習的意識2022.02《教學研究》丁文怡基于數學核心素養的小學數學教學改革2022.05《科教論壇》董曉華凸顯學之本位，實現高效課堂2021.06《小學教學研究》劉蔣赟小學低段數學核心素養培育探究2021.08《考試報·教研博覽》程埡君“雙減”背景下數學啟智課堂教學模式的研究2022.01區三等獎董曉華“雙減”背景下實現高效課堂的策略2022.01區三等獎彭建國“雙減”政策穩推進，“啟智課堂”提素養2022.01區三等獎(2)課題組教師專業發展獲獎2021.12丁文怡老師在經開區小學數學優質課比賽獲一等獎2022.07董曉華老師在經開區小學數學優質課比賽獲一等獎2022.07程埡君老師在經開區小學數學優質課比賽獲二等獎2022.07董曉華老師、程埡君老師、劉蔣赟老師、諸琰琳老師在中國教師研究網完成的《100以內的加減法（二）》教學設計獲三等獎(3)學生作品集為保留孩子在課題活動中成長的足跡，也為后日完善課題研究內容，教師精心收集、整理學生學習單完成照片，交流合作照片等等將其進行圖文并茂地記錄、刪選，制作屬于學生學習成長的記錄冊。(4)問卷分析以及觀察記錄集在課題研究的過程中，我們通過問卷調查分析數據，同時收集整理了學生課堂觀察記錄集。通過問卷分析、觀察記錄研究，分析學生各方面能力的變化；歸納通過課題研究促進學生素養變化及發展的策略。(5)優秀案例集在我們全體老師的努力下，我們對于所執教的案例進行梳理、匯總，形成了一些典型優秀案例集。見圖：執教者課例研究上課時間程埡君《認識線段》2021.10.26彭建國《解決問題的策略——列表》2022.6.16丁文怡《米和厘米練習課》2021.11.19丁文怡《分米與毫米練習》2022.5.18董曉華《認識厘米》2022.10.11劉蔣赟《認識分數》2021.11.23程埡君《筆算減法-隔位退位減》2022.5.25丁文怡《認識米》2022.10.11諸琰琳《認識百分數》2021.11.23(三)學生的發展學生在啟智課堂中發展了各種能力：1.學生的自主學習能力提高了：在一次次的學習單的獨自學習中學生自主學習能力有了進一步的提高，標記學習目標，看圖讀文等等這些自學能力有了很大提高。2學生的提問能力激發了：通過對學習單或教材的預習，學生在預習的過程中發現問題，提出問題的能力激發了。3.學生的語言表達能力培養了：在學生互學的過程中，學生不斷地表達自己對知識的理解，闡述自己的觀點，在導學的過程中不斷地明晰所學的知識，學生的數學語言表達能力得到了培養。4.學生的合作能力進步了：在小組互學的過程中，小組成員進行有序的交流，組員之間積極上進團結一致，合理處理組員之間的矛盾，學生的合作能力進步了。總之，課題研究最大的受益人是我們的學生。現在的他們對數學知識產生了強烈的探究興趣，敢于質疑、敢于嘗試、勇于表現，再不是被動的接受學習者了。這些品質和能力將為學生一生發展打下良好的基礎。（四）教師發展在啟智課堂中發展了孩子各項能力的同時教師也受益匪淺：1.教師的行為改變了：教師在啟智課堂中學會了放手讓學生自主學習，發現孩子的能力，通過對學習單的了解和觀察學生的對話，真正的關注了學生的發展，滿足了學生的需求。2.教師的理念先進了：學生在前，教師在后的理念是每位老師始終堅持的想法，從過去的教師在教學活動占主導地位，直接告知學生數學知識，方法封閉中真正走了出來，現在的老師們注重學生在課堂中的主動體驗，關注學生在課堂中的合作交流思考，真正做到了以生為本的理念。四、問題與展望通過課題研究我們已經獲得了一些的研究成果，但在某些方面研究的深度和廣度還有所欠缺，還需進一步研究。1.啟智課堂中互學中學生各方面的能力需要細化和評價開發還不夠完善，還需深度研究。后期我們將完善啟智課堂中互學部分學生合作交流進行細化和評價，檢測學生是否得以發展。2.對于課程案例的研究教師在分析時難把握學生能力培養的核心價值。后期我們將通過自學、專家引領提高老師們的理論研究水平。2022.10.19附件一：生本理念下數學小組合作學習現狀調查（教師問卷）尊敬的老師：您好！感謝您在百忙之中抽出時間來完成這一份調查問卷，本問卷僅用于為筆者論文的撰寫提供數據參考。本問卷不記名，問卷的結果將不會對您產生任何影響。您的回答將給筆者帶來莫大的幫助，謝謝您的參與！基本信息：您的性別：男女您的學歷：?？票究蒲芯可耙陨夏慕听g：0-3年3-10年10年以上您是否為班主任：是否您是否兼職（除數學）之外的其他學科教學？是否您所教的班級人數（）1.您是否組建了專門的生本數學小組（）A．是B.否2.您的數學小組建設時間有多長（）A.1年以上B.1年C學期初剛組建3.您的數學小組成員的人數為（）A.3人以下B.4人C.5-6人D6人以上4.您的如何劃分數學小組的（）A.按照學生座位，前后桌分組B.按成績分組C.按照學生的特點分組5.您的數學小組命名是怎樣的？A.教師命名B.按照數字順序C.學生自主命名D.其他6.您的數學小組合作學習采用怎樣的管理方式？A.教師管理B.組長負責制7.您是否為小組制定了詳細的小組合作規則？（）A.是B否8.您是否為數學小組合作學習的成員進行任務分工？（）A.是B.否9.您是否對數學小組合作學習的成員進行定期調整？（）A.是B.否10.你是否參加過生本數學小組合作學習管理方面的培訓？（）A.是B.否11.生本課堂中，您的數學小組合作學習使用頻率高嗎（）A.低B.中C.高12.小組合作之前，您會給學生留出獨立思考的時間嗎？（）A.每次都會B.基本會C.有時會13.您會在小組討論前說明討論要求嗎？（）A.是B.否14.生本課堂中，您在課堂上留給學生的小組討論時間有多長（）A.5分鐘以內B.5-10分鐘C.10分鐘以上15.小組討論過程中，您是怎樣做的？（）A.在小組間巡視，并沒有參與其中B.在小組間巡視，并參與其中16.生本課堂中，小組展示的時間有多長？（）A.5分鐘以內B.5-10分鐘C.10分鐘以上17.小組展示之后，您一般采用什么評價方式？（）A.教師評價B.學生互評C.師生共同評價18.你在課堂中會經常采用數學小組合作學習的形式開展教學嗎？（）A.經常B.有檢查的時候用C.很少用19.生本課堂中，您通常在什么情況下采用小組合作學習方式？多選題（）A.前置作業B.達標測試C.重難點問題講解20.您覺得生本數學小組合作學習對于學生的學習能力有提高嗎？（）A.有B.沒有21.生本數學小組合作學習是否對您的課堂教學有幫助？（）A.是B.否22.您支持學校開展生本數學小組合作學習的教學方式嗎？（）A.支持B.不支持23.如果學校不做要求，您還會繼續采用生本數學小組合作學習的方式進行教學嗎（）會B.不會附件二生本理念下數學小組合作學習現狀調查（學生問卷）親愛的同學們，這是有關小學生小組學習的問卷調查。問卷的主要目的是作為教育研究用，因此，問卷不涉及個人問題，希望你能夠認真、真實填寫，謝謝合作！你所在的年級:你的性別:男女1.你們數學老師有介紹過班級生本數學小組合作學習嗎？（）A.有B.沒有2.你們數學小組是怎樣構成的？（）A.學生自愿組成B.老師劃分C.前后桌組成3.你對于當前所劃分的數學小組還滿意嗎？（）A.滿意，喜歡現在的小組B.基本滿意C.不滿意，不喜歡現在的小組4、你所在的數學小組組長是如何任命的（）A、教師任命B、小組內部推選C、輪流當組長D、自我推薦5.你們的數學小組合作學習的作用是