《元素周期律第一課時》教學設計一、教學內容分析元素周期律是第四章第二節的內容，在第一節的基礎上以第三周期元素為代表闡述元素性質的周期性變化，揭示同周期元素從金屬元素到非金屬元素性質的變化規律。教材中提供了詳盡的前三周期元素原子半徑、最高化合價、核外電子排布等相關數據，后面又設置了相關實驗便于對比金屬性變化。以實驗事實為基礎，對實驗中表現出的元素性質差異進行微觀結構角度的探究，將得出的結果和方法在同周期非金屬元素性質遞變上進行驗證，最終得到證實并得出統一的結論，再將結論推廣到其他周期，得到普遍性的元素周期律。二、學情分析學生在學習了周期表的結構之后，對于元素周期表的排布有了基本認識，又通過堿金屬和鹵素的學習對于同主族元素的性質遞變規律有了較深的認知，初步了解了金屬性和非金屬性的概念，但是對于元素性質遞變的規律沒有完整認識，對于引起元素性質周期性變化的原因不了解，處于知其然不知其所以然的狀態，沒有形成完整的學科思維。三、教學目標與評價目標1、教學目標（1）通過實驗探究鈉、鎂、鋁的金屬性強弱，初步培養學生從宏觀和微觀相結合的視角分析和解決問題。（2）通過對原子結構的數據分析，形成“結構決定性質”的認知模型，建構元素周期律，促進證據推理與模型認知素養的培養。（3）通過元素周期律的發現史，認識科學發展的不斷深入和進步。2、評價目標（1）通過元素金屬性遞變規律的實驗，診斷并發展學生定性分析實驗的水平。（2）通過對原子半徑、化合價和核外電子的排布規律的分析，診斷并發展學生證據收集、推理、驗證的水平及總結歸納水平。（3）通過建構“結構決定性質”的認知模型，診斷并發展學生對物質本質的認識和認識思路的結構化水平。（4）通過元素周期律的發展史及元素周期律的應用，診斷并發展學生解決實際問題的能力水平和學科觀念的認識水平。四、教學重難點重點：由第三周期元素性質的遞變規律建構元素周期律難點：從微觀角度解釋元素金屬性、非金屬性變化規律五、教學與評價思路Ⅳ模型應用化學科學價值證據推理與模型認知發展問題解決的能力Ⅳ模型應用化學科學價值證據推理與模型認知發展問題解決的能力Ⅲ微觀探析化學科學思維宏觀辨識與微觀探析證據推理與模型認知發展知識關聯結構化水平發展認識思路結構化水平Ⅱ宏觀辨識化學科學實踐科學探究與創新意識實驗探究診斷實驗定性分析水平Ⅰ視頻引入化學發展史科學態度與社會責任發展學科觀念的認識水平和化學價值的認識水平六、教學流程環節一視頻引入學生活動設計意圖觀看視頻《我們需要化學》了解元素周期表中元素之間是有規律的，為下一步學習提出任務。環節二宏觀辨識【學習任務1】實驗探究Mg、Al與水的反應。【評價任務1】診斷并發展學生定性分析實驗的水平。學生活動設計意圖實驗探究：Mg、Al與水的反應引導學生從宏觀現象認識物質的性質對比分析實驗現象，思考原因通過對比分析實驗現象，發展學生定性分析實驗和探究物質性質遞變的能力環節三微觀探析——建立模型【學習任務2】揭示同周期元素金屬性遞變的本質并建立“結構決定性質”的認知模型。【評價任務2】診斷并發展學生證據收集、推理、驗證的水平及總結歸納水平；診斷并發展學生對物質本質的認識和認識思路的結構化水平。學生活動設計意圖從原子結構的角度分析鈉、鎂、鋁金屬性減弱的原因診斷并發展學生證據收集、推理的水平：從核電荷數和原子半徑兩個視角加以梳理，并形成結論小組討論，形成“結構決定性質”的認知模型診斷并發展學生對物質本質的認識和認識思路的結構化水平，并培養學生歸納總結的能力環節四模型應用【學習任務3】運用“結構決定性質”的認知模型，討論元素性質的遞變規律并得出元素周期律。【評價任務3】診斷并發展學生知識遷移的能力、歸納總結能力及解決實際問題的能力。學生活動設計意圖運用模型，小組討論交流：第三周期非金屬元素Si、P、S、Cl非金屬性遞變規律診斷并發展學生解決問題的能力：利用建構的認知模型分析并推理出第三周期非金屬的