PAGE4-運城市教育學會作文教學研究專業委員會成立大會暨作文教學研討會匯報發言材料之一淺談中小學作文教學現狀及創新思路中華作文網一、作文教學現狀及創新思路的由來在中華作文網籌建之初，我們走訪了一些語文老師和家長，得到了他們的理解和支持。老師們為我們提出了許多意見和建議，并結合學生的實際情況指出了網上哪些知識最適合學生以及老師在教學中最需要哪些幫助。在對家庭的走訪中，家長們向我們訴說了他們對孩子們的作文最擔憂、最無奈、最希望的事情。這個階段使我們對作文教學有了接觸性的了解。網站開通以后，前來咨詢的、應聘的、提建議的、談合作的各界人士絡繹不絕，有68歲的老作家，也有19歲的大學中文系在校學生；有退休的語文老教師，也有在校的年輕語文老師；有社會愛好者，也有市政府的秘書；有學生家長，也有青少年問題研究機構的專家。那位老作家對我說：“小衛呀，作文網可是一種文化產業，你是在干一件很光榮的事情啊！”我聽了很感動，向他老人家道一聲“謝謝”。通過接待社會各界人士的來訪，我們對作文本身的理解有了新的感悟。在與學校互動交流中，我們發現了校長們也在為作文教學憂心忡忡，焦點是如何根據本校情況設計出適合本校的作文教學模式。有的校長見到我們以后，就把語文老師召集在一起，讓我們與老師們一起探討如何講作文才能讓學生接受得快，理解得快，并寫出好的作文來。通過交流學習，我們從一線老師那里學到了寶貴的作文教學經驗。鑒于這種情況，我編寫了《作文課的十要素》，主要是對老師的講課效果、作文教案編寫和作文評改標準等方面進行探討，并著手《作文教案的基本要求》、《作文講課方式的優選》、《批改作文簡章》、《作文專項教學方案(大綱)》以及《家庭因素與作文教學的關系》等課題資料的整理和編寫。隨著與學校交流的不斷加深，我們對作文教學的概念有了清晰的認識。作文教學是一種人性化的塑造人才的培養活動，它是由教師的教和學生的學兩方面所構成，它具有計劃性、組織性和加速性。由于網站堅持逐月評獎制度，讓更多的學生通過作文獲獎享受到了作文為他們帶來的榮譽和快樂，所以我們把頒獎儀式的地點選在校園舉行。讓我最難忘的是，在鹽湖區實驗小學舉行的由全校3000多名師生參加的盛大頒獎儀式，場面熱烈而感人。這次頒獎儀式的成功舉行，在學生中掀起了作文寫作熱潮，在家庭中也引起了強烈反響，激發了學生們的寫作熱情和投稿熱情。家長們紛紛打來電話表示贊賞，希望我們堅持這一做法。有些沒能獲獎的學生家長也打來電話，希望自己孩子也能通過獲獎增強一點孩子寫作的自信心。有的家長反映說，孩子獲獎以后，每天晚上總是抱著獲獎證書進入夢鄉。通過這次活動，我感到作文自身有一種人性的力量，這種力量牽系著社會、牽系著家庭、牽系著親情，并直接觸及到了學生父母的感受和感情。隨著網站的發展，通過電子郵件、網上留言及論壇等多種形式和我們進行交流的人越來越多，所涉及的地域也越來越廣。甘肅的一位老教師，從教語文多年，他的很多學生的好作文發表不了，他個人的教學經驗也得不到推廣。當發現了中華作文網以后，一下子就給我們發過來四百多篇作文，其中有十多篇獲獎。這件事了卻了一位鄉村老人民教師的心愿。湖南岳陽的一對夫婦都是老師，他們的孩子酷愛作文。當他們發現“中華作文網”時，和我們交流了許多作文話題，他們夫婦也為我們介紹了他們如何引導孩子寫作文的實例。臨汾市有一個作文培訓班，那里的老師把他們輔導的作文發過來，希望能得到批改和發表，還希望我們能在網上為他們班做個作文專輯，我們同意了，自己老師的輔導；②有不少學生希望作文課自由靈活一些，不要太死板了；③要求作文課的內容新穎一點，別總是老一套。學生們總想在作文課上聽到一些新故事、新笑話，或者做一些新游戲和新節目等。5.學校和老師對學生的作文推廣不夠。有很多學生的課堂作文或課外習作，大部分學生不愿向報刊投稿。在發表的作文當中，靠老師推薦發表的作文占不到五分之一，靠家長動員發表的作文約占十分之一，很多同學沒有得到過家長、老師的動員或鼓勵。6.依賴課外輔導。課堂上不會寫卻也不請教老師，而是放學后到課外接受非專業、不科學的作文指點的現象比較普遍。這種現象已經演變成由校內向校外延伸并產生一定社會影響的問題，給作文教學制造了一種假象，埋下了一種隱患。之所以說制造了一種假象，是因為這些學生給老師交來的作文，看上去是一篇篇不錯的作文，其實老師被蒙蔽了，有的獲了“優”，有的上了校報，還有的竟被推薦到報刊上獲了獎。其結果是“老師看著樂、學生偷著樂、家長跟著樂”的現象，想起來很可笑但更可怕。為什么又說這種現狀是一種隱患呢？是因為這種勢態如果得不到遏制，長期蔓延下去，會使我們的學生喪失寫作的獨立性和創造性。這種情況在小學階段特別嚴重。在初、高中雖然為數不多，但也不可忽視。（二）教師在作文現狀中的表現形態1.對作文教學諸方面的認識不一。①在學生作文的訓練要點、訓練周期、訓練模式和授課標準方面，老師們都有不同的看法和認識。比如，對作文訓練的角度，有的老師認為應該對學生進行分類專項指導；有的老師則認為應該從構思、立意、選材等方面進行引導；還有的老師認為從模仿優秀作文入手。②批改作文的態度。認為采取講評打分辦法的老師占多數；有的老師則提出按考試標準進行等級標識的辦法；還有老師認為，只要給出學生在作文中的不足之處就行了，不需要什么評語和等級。2.認識不統一的教學后果。①把作文教學內容與學生的實際生活割裂開來，作文課堂遠離了實際生活，違背了作文教學的基本準則。②批改方法的單一化，評語苦澀刻板、沒有針對性，學生不想看、不敢看和不愿看，批改和評語由此失去了應有的指導意義。③老師在上作文課時脫離本地文化和鄉土風情，沒有和當地的歷史背景結合起來講。所以在讀到一些作文時，總覺得是外鄉學生寫的，而且很難看到作文中的亮點和特點。三、作文教學的創新思路（一）創新思路的出發點尊重學生個性和尊重學生生活實際，是作文教學應該遵循的兩大準則。它要求作文應反映出學生個性化的特點，做到“我心寫我文”，把真實生活寫進作文，并從真實生活中認識事物、感知世界。這兩大準則是我們談作文教學創新思路的出發點。（二）理解作文的屬性和作用。語文的性質決定著作文的性質。語文性質的核心是工具性與人文性的統一，作文是工具性與人文性的統一體。語文課程的核心是正確理解和運用祖國的語言文字，而能擔綱“理解和運用”這一任務的當屬作文。語文乃百科之首，作文又堪稱首腦，它是語文知識是否完整、語文教學是否達標的度量衡和檢測儀。隨著我國市場經濟和改革開放的迅猛的發展，作文的生活化和信息化的特點越來越明顯。作文已成為人們生活中的一部分。正確理解作文的屬性和作用，會使我們更加懂得作文教學創新的必要性。（三）創新思路的要點1.學生個性資源的檔案化。學生是作文的主人，是作文的創造者。每個學生都是一部書，都有說不完的故事，都有一個豐富的精神世界。我和一些老師就“如何了解和掌握學生的真實生活”這一問題進行過交流和探討，便產生了一個設想，是否可以為學生建立一個《個性檔案》，內容包括：個人基本情況、家庭狀況、課余愛好、作文收藏、旅行記錄、食宿習慣、家訪記錄、校外活動等等。值得我們注重的是如何做好家訪記錄，它是《個性檔案》中最為重要的參考依據。因為家庭是學生個性形成的決定性因素，也是取之不盡的作文素材庫。在學校里、在課堂上有很多孩子的性格都處于隱蔽和收藏狀態，一旦回到家里就原形畢露，把在學校里的所見所聞、喜怒哀樂給父母說個沒完，還夾雜著對某某同學、某某事的看法。個性檔案的建立和家訪工作的并舉，將會減少和杜絕作文教學中的盲目性，使作文教學內容得到極大豐富，使教師的課堂指導更具有針對性，最大可能地緩解老師作文難教的狀況。2.作文教師團隊的特色化。①組織語文教師研究寫作方法，提倡每一位教師在作文教學中獨具風格，使自己的作文課堂也成為特色課堂。同時，教師首先要做一個愛寫作的老師，用自己的寫作知識、寫作激情和寫作樂趣去感染學生，去啟發學生，不僅要成為學生的好老師，更要成為學生的好榜樣。③應有計劃地組織對教師作文授課的培訓和教學課題的研討，要把作文的講評課和試聽課經常化和公開化。增強教師對作文教學的理性認識，提高教學能力，使作文教學專業化。3.作文課堂的開放化。《語文課程標準》有一種傾向，就是讓課堂教學開放化，把課堂教育延伸到課堂之外，讓學生的學習時空得到充分擴展。作文課堂開放化的表現方式很多，我舉兩個典型例子：①動感化課堂。這種方式主要是通過教師與學生在課堂上的互動交流，達到教與學兩方面同思維下的身心和諧，讓學生感受到這種動感所帶來的寫作驅動力。具體方式有問答互動法、分組辯論法、游戲參與法和演示啟迪法等。我們以演示啟迪法為例，有的學校或老師請來了一些剪紙、書法、音樂、雕刻等方面的藝人在課堂上做當堂演示，讓學生邊聽、邊看、邊寫，這種方式讓學生的視覺、聽覺、觸覺以及整個身心都置于一種全新的意境中去。由于動感化講課方式吻合了學生好動的個性，并讓學生隨之產生腦動、手動、心動并愉快地完成作文，不僅擴展了學生們的知識面，而且讓學生通過一堂別開生面的作文課得到了美的享受和美的熏陶。這就是作文課的獨特性和優越性，這就是作文課能夠“育人”的魅力所在。②人性化課堂。中小學生正處于青少年成長期，在校學習是一種脫離家庭、遠離父母的獨立學習行為。在老師眼里，他們先是孩子，再是學生，所以需要關愛和呵護。作文課不是孤立的教，也不是孤立的學。它受學生的情緒、思想、性格、家庭以及教師的語言、舉止、性格、衣著等因素的影響。由于受這些因素的影響，在學生中很容易出現“擇師而學”或“厭師而不學”的狀況。所以，教師不僅是教師，而且是父母、是家長，要和學生平等交流，要做學生的知心人。身教勝于言教，把愛心傾注在作文課堂上，傾注在孩子身上。教師在上課期間要觀察每一個學生的精神狀態，發現學生有不正常或不良行為的，要進行詢問、安慰和指正，確保每一個學生在課堂上都能得到正常的良好的作文教育。4.作文教學的目標化作文的教學目標可分為階段目標和長期目標。（1）階段目標的基本要求可以具體概括為：教師做到“三讓”；學生實現“三寫”。①教師的“三讓”一是讓學生多說。在作文課堂上教師要給學生多說的機會，先說再寫，這樣對學生的語句錘煉、表達能力很有幫助、也很有必要。二是讓學生多讀。號召學生大聲讀，提倡學生默讀和引導學生心讀。學校要加強對圖書的科學管理，提高圖書管理員的素質。教師要鼓勵學生到圖書室和閱覽室閱讀不同的、有益的、淺顯易懂的書籍。還要注重引導學生養成邊讀書邊筆記的好習慣，并在筆記時隨手標注出自己的看法和評論，不要有字數限制，哪怕是一個符號、一個詞語、一句話也好。這種習慣貴在堅持，讓學生明白積沙成塔、集腋成裘的道理。三是讓學生多練。教師除了組織正常的課堂習作訓練，還要把學生們喜愛的少年歌曲、熱門話題、時尚潮流、社會新聞、自然景觀以及發生在學生身邊的事和見聞，結合當堂作文題目，讓學生寫出幾句感想或一則短文，以增加學生們的習作練習機會，豐富寫作內容。實踐證明，多練是讓學生作文走向成熟的有效途徑。②學生的“三寫”一是想寫。讓學生內心充滿寫作興趣，利用青少年富有好奇心，引導他們放飛心靈，大膽想象，把學生豐富多彩的生活經歷注入作文，使學生們的寫作激情度數升至最大化。二是能寫。讓學生覺得沒有什么可怕，并大膽地抒發感情，發表見解，完整地記述自己親身經歷過的事。能寫，是學生對作文充滿信心的表現，是對怕作文心境的掙脫和突圍。三是寫好。學生個人運用所掌握的寫作技能和寫作知識，寫出的作文不僅符合作文的基本要素要求，而且還能合理地運用修辭手法，自然而真實地表達真情實感和人生態度，做到樸實與文采并存。（2）長期目標則是相對于階段目標而言的。是指在一個學期、一個學段甚至各個年級階段，使學生的寫作水平循序漸進地達到一定高度。它較適宜于縣（市、區）局的教學計劃和教學安排。其特點具有長期性、深度性、思想性、教育性和可評估性。長期目標的完成是靠具有高素質的老師隊伍和具有科學組織教學能力的機構來完成的。長期目標要求我們去完成一項教育使命，這個使命就是“為學生的人生理想奠基”。5.作文考核的日常化。每一個學校應對作文教學進行日常考核。這種考核對日常教學和教學經驗的及時總結非常重要。基本內容應包括：①教師每個學期的作文教學計劃；②作文教案的設計；③聽評課的安排；④作文批改的抽樣檢查；⑤學生作文的推薦和推廣；⑥每學期的評比總結等。6.作文教學的有序化。有些省、市的學校根據自己的不同情況，出臺了《作文教學計劃》，其要點包括：作文教學的指導思想、作文教學的目的、作文教學程序、作文教學目標、作文課題計劃以及日常考核制度。有些地方的學校在語文教學組中設立了“作文教務（課務）小組”。這樣的做法加快了作文教學的規范化和有序化。7.信息資源的社會化。建立健全校內外作文教學互動交流體系，應以老師、家長和學生為主體，讓學生涉足社會各領域，接觸不同行業的不同群體人物，并利用學校、家庭、社會交互立體式的信息資源來擴展學生視野，積累作文素材，彌補學校資源不足，減輕學校教學負擔，為家長、學生構建作文咨詢服務的平臺。在這方面，有很多學校已經有了可喜的舉措和可貴的行動。實現作文信息資源的社會化是通過結合作文教學有計劃地組織開展具有針對性社會活動來完成。主要活動形式有巡回交流、專家講座、媒體合作、家長參與、社會支持、校外實踐、紅色旅行和形勢教育。我們以形式教育為例，有很多學校在今年的國慶放假前夕，號召學生收看“國慶閱兵式”，并建議每一個學生寫一篇閱兵觀后感。此項活動在全國的中小學生中引起一場強烈的愛國熱和作文熱。愛國主義精神在作文里得到了充分的體現