大班美術活動中幼兒學習品質培養的現狀及完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u9139摘要 大班美術活動中幼兒學習品質培養的現狀及對策研究摘要：在幼兒園教育活動中，幼兒的主動性、堅持性、想象力等非智力因素是推動幼兒學習與發展的動力。重視幼兒學習品質的培養，給予幼兒支持，在實踐的活動中將會更有利于幼兒各方面的全面發展。此外，本研究針對教師對幼兒學習品質培養方面的不足提出了建議，一方面，有利于教師反思自己在美術活動中的教育行為、調整教育策略從而更好地設計教育活動，促進幼兒多種學習品質的發展。另一方面，本研究能夠突顯學習品質的重要價值，讓更多的教師意識到學習品質的重要性，并在教育活動中不斷地完善自我，有利于教師觀察、識別、評價、記錄等專業能力的提升。關鍵詞：幼兒園；大班幼兒；美術活動；學習品質1教師學習品質的認識1.1教師對學習品質的概念認識大多數教師是通過《指南》的培訓來了解到學習品質，少數教師會在寫學習故事時體現。在教學事件中也沒有充分運用到學習品質的相關內容。1.2教師對學習品質的內容認識對于學習品質內容的理解，教師認為是一些非智力因素，基本上可以說是幾個維度，但具體方面不是很清楚。有的教師認為只要積極的方面就可以看作是學習品質，而學習品質的表現也是隨機產生的。1.3教師對學習品質的特征認識對于學習品質的理解，大多數教師對學習品質的各個方面的理解都停留在語言敘述上。在實踐中，他們沒有真正認識到兒童的學習品質，沒有有目的地培養積極的學習品質。雖然有些教師能說出學習品質的一些具體維度，但如何在一天的活動中培養這些學習品質，目前還沒有一個好的思路和方法。1.4教師對學習品質的意義認識對于學習品質的意義，教師們都以自己的教學經驗來說明它對于幼兒各方面的能力發展的意義，主要從幼兒的社會交往能力、情緒情感的發展等方面來說的。2大班美術活動中教師對幼兒學習品質培養現狀的各維度分析2.1大班美術活動中教師對幼兒計劃性培養的現狀分析計劃作為兒童學習質量的重要組成部分，對培養兒童的幼兒計劃表現，使兒童做事更有條理、更有邏輯，對兒童今后在小學乃至將來的學習和發展具有重要意義。在多彩光譜項目中，瑪拉·克里科夫斯基和其他研究人員將計劃風格描述為兒童對材料和信息的戰略性使用；兒童陳述自己的目標，然后努力實現目標，并經常描述自己的進步。2.1.1強調繪畫的思路與步驟至于強調繪畫的思路和步驟，通常有兩種情況：一是在孩子獨立創作之前，老師會讓孩子嘗試繪畫，然后說出繪畫的步驟；二是在孩子創作之前，老師會給孩子探索的機會，并讓孩子在獨立操作中說出繪畫的思想和步驟。因此，關于有計劃的訓練，我們可以分為：老師提醒孩子觀察和思考，讓孩子談談繪畫的基本思想，然后給予指導；老師提醒和指導，孩子自由探索和創造。在活動中，老師沒有直接告訴孩子這個過程中的每一個步驟是什么，而是讓孩子先說出自己的步驟，并試著畫出來。畫畫后，老師根據孩子的作品，強調創作步驟和創作技巧的運用，避免孩子獨立操作的困難。2.1.2引導幼兒預想活動中出現的問題，調整創作方法引導幼兒在活動中預見問題，有利于培養幼兒的計劃性。美術活動關注的是兒童的自主創造活動，但兒童在活動中往往存在一些問題。教師在活動前引導孩子預見活動中的問題，從而調整創作方法，減少孩子的誤操作，防止孩子的消極態度。2.2大班美術活動中教師對幼兒好奇心與興趣培養的現狀分析好奇心是兒童對事物表現出的一種心理狀態。伯林把好奇心分為認知好奇心和知覺好奇心。興趣是人們認識事物和從事活動的自覺傾向，它表現了人們對事物和活動的選擇態度和積極的情感反應。好奇心和興趣是孩子們在面對新事物和新人物時對進一步學習和探索的興趣。2.2.1教師直觀形象的指導方式在美術活動中，教師的指導直接影響到孩子的好奇心和活動興趣。不同的制導方式產生不同的效果。對于美術活動，教師通常會用各種方式來引導孩子。他的好奇心和興趣也在發展。”在培養兒童的好奇心和興趣的同時，也要考慮兒童思維發展的特點。兒童主要通過直覺思維來學習和發展。讓孩子直接參與、實踐和實踐，發展自己，最符合他們的發展特點。因此，根據筆者在具體活動中的觀察，發現教師視覺引導對培養兒童好奇心和興趣具有重要意義。2.2.2提供多種類型的美術材料美術活動中的各種材料最能吸引孩子的注意力，激發孩子的好奇心和興趣。在筆者觀察的美術活動中，大多數教師會選擇多種材料供孩子自主選擇和創作，少數教師僅限于使用一種材料。不同的材料對孩子有不同的吸引力。據此，美術活動中使用的材料可分為三類：藝術專用材料、生活材料和自然材料。藝術專用材料有白璧、畫筆、蠟筆、水彩筆、顏料、各種材料的紙等；生活材料有牙刷、線、水壺、筷子等；天然材料有草木樹葉、樹枝、花瓣等。各類材料的應用對培養孩子的好奇心和興趣是顯而易見的。生活材料和天然材料對孩子更有吸引力。孩子們對這些生活中常見的物品并不陌生，但他們在運用這些物品進行藝術創作時，卻沒有接觸過。因此，它們的使用技巧將對我對天然材料和生活材料的興趣產生很大的影響。此外，玩具、布藝等其他材料也將用于美術活動。2.2.3有趣的活動導入方式介紹是活動開始的第一步。適當的介紹可以提高兒童對活動的興趣，激發他們的好奇心。筆者觀察到，大型課堂美術活動主要是通過圖片、視頻、圖畫書、游戲和兒童熟悉的生活內容來介紹。導論內容和方式的選擇，決定了孩子們在開始時是否對活動產生好奇和興趣。適當的介紹方式可以增加孩子提問和回答的頻率，從而更積極地提問，想知道老師想介紹什么。2.3大班美術活動中教師對幼兒堅持性與專注性培養的現狀分析2.3.1創設安靜支持的環境在安靜的創作氛圍中，孩子們可以專注于自己的創作而不受他人的影響。在美術活動中，經常會有孩子在教室里完成了作品，或者去看望沒有完成作品的孩子。這時，老師會提醒做完作業的孩子們保持安靜，不要打擾別人。安靜的環境不僅能鼓勵孩子們堅持在活動中完成工作，還能增強他們在這種環境中面對困難的態度。活動中，老師提醒做完作業的孩子不要在教室里跑，以免打擾到沒做完作業的孩子。讓沒有做完作業的孩子有一個安靜的環境，可以專心做作業而不受周圍環境的干擾。環境的創造也包括精神環境的創造。教師的鼓勵和表揚不僅能提高兒童對活動的興趣，還能改變兒童對任務情境的態度。在美術活動中，孩子們常常因為各種困難而半途而廢。這時，老師適當的鼓勵和表揚會讓孩子們不斷地想辦法解決自己的困難。2.3.2給予幼兒合理的創作時間給孩子合理的創造時間是培養孩子毅力和專注力的客觀條件。在足夠的創作時間里，孩子們可以在作品中表達自己的想法，在創作過程中，可以專注于自己的作品，堅持完成。沒有別人的催促和緊張的時間氣氛，孩子們更能投入到他們正在做的事情中。2.3.3對不同幼兒給予差異性的指導兒童作為不同的個體存在。教師不僅要關注全體孩子的整體發展水平，更要關注孩子的個體差異，讓孩子在原有的基礎上“躍躍欲試”。對不同能力水平的孩子提出了不同的要求。對于能力強的孩子，對老師的要求更高。對任務有一定難度的孩子，會積極爭取做得更好；對能力較差的孩子，老師會降低要求，在原有水平上進步，堅持完成工作。為了避免過分的要求，孩子們無法實現，產生了消極的情緒。2.4大班美術活動中教師對幼兒想象力與創造力培養的現狀分析創造性不僅是人類思維的本質能力，也是人類行為最強大的動力。學習質量的想象和創造力并不是完全指兒童的想象力和創造，而是兒童可以利用想象力和創造來進行新的學習。想象和創造力是兒童藝術創作的核心能力，因為藝術創作本身就是孩子們表達內心思想、幻想自己理想狀態的過程。兒童想象力和創造力的培養主要體現在材料的創造性運用、教師的有效提示、鼓勵兒童的新思想等方面。2.4.1材料的創意運用材料在培養兒童的想象力和創造力方面起著重要的作用。在教材的使用上，每個教師都有自己不同的方法。一些老師在活動前提供材料來喚起孩子們的思考。在操作過程中，通過與材料的互動，兒童將材料想象為自己作品的一部分并加以創造。其中有些是老師講解技能時孩子們的想象和創造。教師的例子可以是成品、半成品或圖片。然而，在展示和解釋例子時，孩子們被引導根據自己的生活經歷進行想象。此外，教師還以替代物的方式展示不同的材料，讓孩子們根據這些材料的形式來替代作品中的其他東西。2.4.2教師的有效提示在美術活動中，有效提示是指教師能夠對幼兒在活動中所創造的問題或作品的內容給予語言提示或行動，從而實現對幼兒的認識，使幼兒產生新的思想或觀點。在美術活動中，教師的提示是必不可少的，尤其是孩子在創作時，有的孩子一時沒有靈感，在創作內容上遇到困難。教師可以有效地提示孩子，使孩子具有聯想和想象能力，從而充分發揮他們的想象力和創造力。2.5大班美術活動中教師對幼兒解決問題能力的培養的現狀分析教育有一個重要的終極目標，那就是培養學生解決問題的能力，無論是數學問題、身體問題、健康問題、社會問題還是個人問題。在藝術活動中，孩子們或多或少會遇到一些問題。不同的老師有不同的解決問題的方法。有些老師給孩子足夠的時間自己解決問題。如果多次嘗試失敗，老師會提供不同形式的幫助，如語言提示、示范和直接幫助來解決問題。2.5.1讓幼兒自己解決問題在藝術活動中，孩子們在獨立創作時經常會遇到一些小問題。當孩子們遇到問題時，老師會給他們時間去解決問題，而不是直接幫助他們。當孩子有機會嘗試解決問題時，他們會增強活動的自信心，努力克服困難，從而減少對他人幫助的需要。教師給孩子嘗試解決問題的機會，不僅讓孩子得到發展，也減輕了教師在活動中的負擔。2.5.2鼓勵同伴互助，解決問題幼兒在活動中會經常尋求同伴的幫助，同伴之間的互助與互學是幼兒之間進行交流的過程，同時也是幼兒合作解決問題的過程。2.6大班美術活動中教師對幼兒反思與解釋能力培養的現狀分析兒童的反思和解釋能力是兒童元認知的范疇。它是對發生了什么、說了什么、做了什么、想了什么的認知。具體來說，就是孩子能否接觸過去的知識和經驗進行進一步的學習。此外，兒童的相互學習也屬于經驗學習和遷移的范疇。2.6.1引導幼兒進行經驗間的遷移經驗遷移主要包括生活經驗、主體經驗和同伴經驗。為了傳遞生活經驗，美術活動中的教師督促孩子們把在生活中所學、所見的知識和技能運用到美術活動中去。其他學科的學科經驗、知識和技能的轉移也可以應用到藝術活動中。這將幫助孩子們更好地理解老師的技能或作文。兒童在藝術活動中獲得的能力并不是藝術活動所獨有的。也就是說，這些能力不能僅僅通過藝術活動來培養。在藝術活動中學習到的能力也應該應用到其他方面。兒童各方面經驗的傳遞是形成反思和解釋能力的基礎和源泉。同伴合作和相互學習不僅有利于同伴之間的交流，而且比老師更容易讓孩子向同伴學習技能。引導孩子學習同伴經驗也是培養反思和解釋能力的重要途徑。2.6.2追問幼兒以作出解釋要求孩子們解釋答案、作品等，也是反思和解釋訓練的重要方面。教師可以通過在活動中詢問或詢問孩子，在反思中解釋自己的想法，并在解釋中重新反思自己。反思與解釋是互補過程。3大班美術活動中幼兒學習培養的成功經驗3.1教師注重投放豐富的美術活動材料以促進幼兒好奇心與興趣培養兒童在與生活環境不斷互動的過程中成長。老一輩在使用各種材料方面有豐富的經驗。在設計藝術活動時，教師提供各種工具和材料，激發孩子的興趣和創作欲望。在“美麗的秋天”藝術活動中，老師帶著孩子們在戶外采集了大量的天然材料，如樹枝、樹葉等。引導孩子們用這些天然材料來營造一個美麗的秋天。孩子們把天然材料放在紙上后，老師拿起牙刷。孩子們對牙刷很好奇，問：“我能用牙刷做什么？”老師先讓孩子們思考如何使用牙刷，然后提醒他們，“試著蘸顏料，我怎么能用牙刷在畫上畫畫呢？”孩子們努力探索，終于把顏料灑在了畫上。在這次活動中，老師提供的材料激發了孩子們對活動的好奇心和興趣。此外，老師讓孩子們探索牙刷的使用方法，也給孩子們練習和探索使用這種新工具的機會。在整個活動中，孩子表現出好奇心和興趣，能想出解決困難的辦法，并堅持完成任務等積極的學習品質。3.2教師注重在美術活動中表揚和激勵以增強幼兒的堅持性與專注性兒童藝術活動的創造性表達需要動機的支持。兒童的內在動機可以使他們專注于活動，但兒童的內在動機不能持續太久。因此，要讓孩子在困難面前堅持完成作品，不受他人影響，專注于自己所做的事情，就要依靠外在的動機，即老師的鼓勵和表揚。幼兒在活動中期待教師的肯定，教師的鼓勵可以增強幼兒的自信心，進而促使幼兒堅持完成具有挑戰性的任務。在兒童藝術活動中，藝術學科技術表現的心理沖擊往往會淹沒兒童獨特的個性，造成兒童思維的混亂。當兒童對藝術活動缺乏自信，不愿意繼續思考時，兒童藝術學習的有效性就無法討論。因此，教師可以通過表揚和鼓勵來增強孩子的內在動機，從而在活動中表現出更強的毅力和專注力。3.3教師鼓勵幼兒積極探索以促進幼兒想象力與創造力的發展教育的目標是為孩子們提供更多的創新和發現的機會。語言不應成為獲取知識的捷徑。因此，我們應該在活動中尊重孩子，給他們獨立探索的機會，讓他們在輕松自由的環境中回歸到應有的發展水平，并在此基礎上得到更高的發展。兒童想象力、創造能力和解決問題能力的發展是建立在自由和自主的基礎上的。教師的無干預、無需求創造了兒童的自主學習和自由探索。他們摒棄了傳統的只注重技能和作品效果的教學模式，讓孩子在尊重和接受中獲得自信，培養孩子內在的想象和創造的學習品質。4大班美術活動中幼兒學習培養的不足4.1教師對學習品質的內涵認識不足“學習質量”是學前教育工作者經常談論的話題。學習質量具有可持續發展的重要價值，是兒童學習和發展的重要質量。培養孩子的學習品質已成為共識。然而，教師對學習質量的內涵和意義的理論認識還很模糊。4.2教師刻板要求限制幼兒想象力與創造力的發展藝術活動應該是孩子們以藝術的形式表達自己獨特思想的過程。它是在以藝術為載體的活動中，通過自身的內在加工，通過生活經驗等學科獲得新經驗的過程。這也是孩子們想象力和創造力的過程。”由于教師干預不當，限制了兒童在藝術活動中想象力和創造力的發展。甚至有些教師還在延續傳統的教學方法。我邁出了一步，你和我沒什么不同。這種刻板印象不僅限制了孩子的想象力和創造力，也限制了孩子對活動的興趣，只是限制了孩子的想象力和創造力，為了對活動失去興趣，他們不樂意完成任務。如果孩子長時間被這種方法控制，我們想要的藝術作品的效果是可以達到的，但孩子卻成了復制作品的機器。4.3教師教學活動形式與方法單一對于孩子們的藝術學習來說，教育的真正意義在于體驗和理解“藝術觀察和創造所產生的生命感受”。為了讓孩子得到體驗和感悟，教師必須在教學活動的設計中運用多種教學方法，讓孩子通過各種感官，全心全意地體驗和理解主題。然而，由于種種原因，教師在藝術活動中往往只采用一兩種教學方法。常用的方法有觀察法和實例法。使用這兩種方法對兒童沒有吸引力。孩子們往往不理解活動的主題，偏離了活動的目標。幼兒在藝術活動中得不到多方面的體驗，不了解活動的主題，對活動失去興趣，不利于幼兒學習品質的培養。比如在美術活動中，老師經常給孩子們展示模型畫或實例來展示活動的主題。老師展示模型畫的初衷是讓孩子們了解活動的主題，但孩子們往往認為自己應該創作出與模型畫一致的作品，這就改變了模型畫的角色，限制了孩子們的想象力。調查發現，藝術活動多為室內集體教學活動，集體教學的時間效率高于其他類型的教學組織形式。他們可以用最短的時間、最方便的方式向孩子傳授知識和技能，更容易看到兒童作品的效果。然而，在藝術活動中，兒童的積極參與和積極建構也是取得良好效果的必要條件。集體教學活動的優勢固然存在，但現實中，由于班級規模過大的問題，教師往往在集體教學中“控制”孩子。由于教師的要求，孩子們不能在這樣的活動中充分展現美，因此更難培養主動學習的品質。4.4教師教學草率結束，不利于幼兒反思與解釋能力培養兒童作品的相互評價和分享過程，能充分體現兒童的反思和解讀能力。然而，在筆者觀察的藝術活動中，大多數教師會在孩子們完成作品后匆匆忙忙地完成活動，因此不可能培養孩子們的反思和解釋能力。老師們收集了孩子們的作品后，挑選了一些比較好的作品，陳列在班級的主題墻上。孩子們在日常活動中與同齡人談論他們的工作。但教師很少把幼兒作品的交流看作是一種特殊的活動。有的老師甚至不評價孩子的作品，孩子們也不知道自己作品的優劣。不評價、不交流、不分享的方式不利于孩子反思和解釋能力的培養。孩子不能從別人的作品中學習新的經驗，也不能反思自己的作品，從而反思自己的發展。例如，在一項藝術活動中，老師要求孩子們在完成作品后把作品放在指定的位置。在安排作品的過程中，孩子們和同齡人討論了自己畫什么、怎么畫。當活動結束，或者活動還沒有完全結束時，就讓孩子們收集自己的作品，忽視孩子之間的學習，忽視對自己作品的反思和解讀。如果孩子不把自己的作品介紹給別人，他們就沒有自我反省，也學不到別人有用的經驗。教師對兒童作品沒有評價，不利于兒童反思和解讀能力的培養。5大班美術活動中教師對于幼兒學習品質培養的教育建議5.1樹立以幼兒為主體的兒童觀老師把孩子視為接受知識的機器。這種兒童觀導致藝術活動的產生，主要是由于教師在講解和創作上的技巧，強調材料的運用，忽視了兒童的主體性，兒童沒有足夠的時間去創作，不能充分表達自己，不能充分發揮自己的想象力和創造力。因此，摒棄傳統的兒童觀，樹立以兒童為主體的科學兒童觀，要求我們縮短教師主導教學的時間，縮短教師講解的時間，兒童自主創造的時間也會相應增加。孩子的興趣、想象力和毅力等積極的學習品質也會顯現出來，體現了孩子的主體地位。樹立兒童觀，要考慮兒童學習質量的發展，在設計教學活動時要注意兒童的主動性。在藝術活動中，教師要尊重孩子，給予他們自主權，讓他們知道自己的行為不會因為不符合老師的要求而停止，從而最大限度地發揮自己的想象力和創造力。只有這樣，孩子們才能敞開心扉，迎接活動中遇到的挑戰，努力尋找解決問題的方法，提高解決問題的能力，改變對待困難的態度，同時，在面對問題時也能與同齡人分享自己的想法。他們可以反省自己，從別人的經驗中學習，在與同齡人分享想法的過程中相互傳遞經驗。當孩子們能夠堅持完成每一個假設時，他們會覺得自己是一個自由的個體，是一個可以獨立創造而不遵循他人要求的個體。同時，我們應該尊重每個不同發展水平的孩子，因為每個人都有自己獨特的美的表現。5.2幼兒園課程組教研要重視幼兒學習品質的培養在實踐中，如何提高對教師學習質量的認識和應用，如何將理論應用于實踐，也是教師一直在探討的問題。理論的建立取決于它能否幫助教育者解決教育實踐中面臨的問題。理論的任務是幫助教師更深刻地理解問題的本質。實踐是檢驗理論的適用性和正確性。尤其是在課題組的教學中，在討論藝術技能的掌握時，要注意主動學習品質等非智力因素的培養，從注重活動的效果到活動的過程，從注重教師活動的設計到活動的實施，從注重兒童作品質量到全方位兒童學習的文化素質，再到培養兒童的行為習慣和學習傾向。藝術活動的目的雖然是培養孩子們表達美和創造美的能力，但最終目的還是讓孩子們在這個過程中表達自己的情感。因此，藝術活動不僅要掌握孩子的技能，還要在獲得孩子技能的同時培養其他能力。此外，還應探討課題組的優秀教學案例，教師之間的交流，將一些值得學習和借鑒的教學方法運用到自己的教學實踐中，實現學習質量理論與實踐的完美結合。在藝術活動教學研究中，不僅要注重學習質量的培養方法，更要注重教師在活動中的角色定位。幼兒能否在活動中培養主動學習的品質，很大程度上取決于教師的作用。教師不是理論的推動者，也不是教學計劃的實施者，而是兒童活動的引導者和觀察者。因此，在研究小組的教學研究過程中，教師首先要端正態度，合理定位角色，關注每一種教學行為，始終關注幼兒主動學習品質的培養。5.3加強理論學習提升教師對學習品質的深入認識教師的教育觀念影響著教師的教育行為。教師對學習質量的理解，決定了教師能否在活動中注重兒童學習質量的表現，有意識、有目的地培養兒童的學習質量。學習質量是近年來教師培訓中的一個新名詞。許多老師不明白。雖然專家們進行了一系列的解讀，但它并沒有應用于實踐，教師仍然無法理解其字面意義。在筆者的觀察中，大多數教師都利用經驗進行藝術教學活動，缺乏深入的理論研究，尤其是對學習質量的理論研究。因此，幼兒園必須把學習質量理論培訓作為教師培訓的一部分，加強教師對學習質量的認識。根據幼兒園的實際情況，分析了不同年齡段學習質量的不同表現，深入理解專家對學習質量的解讀。在了解學習質量的各個維度的基礎上，我們應該自我反思和調整教學結構。只有理解和理解學習質量的含義和內容，教師才能在自己的教學活動中準確識別孩子的學習質量，從而及時引導孩子，促進兒童主動學習質量的發展。在學習理論的同時，教師應思考自己，把理論知識內化為自己的教育理念。此外，幼兒園還可以組織教師相互學習，在理論學習的基礎上交流自己的經驗。學習質量作為教師科研的重要課題，是教師的重要課題。為了激發教師重視各領域兒童學習質量的發展，樹立科學教育觀和兒童觀，在日常教學中積極思考，善于觀察兒童，識別兒童積極學習質量，給予有效指導，從理論上總結實踐經驗。因此，加強教師對學習質量理論的認識是培養兒童學習質量的第一步，也是最重要的一步。只有理解學習質量的概念，認識學習質量對兒童學習發展的意義，教師才能將其內化為自己的教育理念，引導教育實踐。5.4采用靈活多樣的教學形式與方法藝術活動是一種靈活的活動，因為大部分時間孩子都是獨立創作的。藝術活動中的教學形式大多是集體教學。只有當一些孩子遇到困難時，老師才會有個別教學，但小組教學基本很少。因此，在藝術活動的不同環節應采取不同的教學形式。只有通過這種活動，孩子們才能積極提高學習質量。孩子們喜歡在完成任務的過程中和同齡人一起完成工作，所以在討論和做的時候不會有太大的壓力。集體完成后，能力差的孩子也會增強自信心和成就感。在這種小組合作中，首先可以激發孩子的興趣；其次，小組教學要求每個孩子都參與到活動中，承擔起活動的任務。最后，小組教學中的同伴互學互助也是培養孩子解決問題、反思問題、解釋問題能力的重要途徑。因此，小組教學可以彌補個別幼兒在集體教學中的不足，也是教師開展藝術活動培養幼兒學習品質的重要途徑。在藝術活動中，教師要改變教學模式，嘗試多種不同的教學形式，效果不同。個別教學主要針對能力較差或有特殊需要的兒童。只有注意個體差異，所有的孩子才能達到共同進步的效果。大多數教師提倡小組教學。在小組合作中，不僅提高了兒童的學習質量，而且不同程度地提高了兒童的社交能力、語言能力和情感表達能力。

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