生物課堂教學設計作為一名教學工作者，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的生物課堂教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。生物課堂教學設計1【目標明晰】●課標要求：1、掌握染色體結構的改變、染色體數目的改變的兩種情況2、理解概念：染色體組單倍體二倍體多倍體3、識記多倍體形成的'原因及原理4、掌握三倍體無籽西瓜的培育過程【自主學習】梳理知識，夯實基礎一、基因突變和染色體變異的區別是什么？（提示：哪種能在顯微鏡下看到？）；染色體變異有哪幾種類型？二、染色體變異（一）染色體結構變異貓叫綜合征的原因？染色體的結構變異有哪些類型（試用圖例表示：可用不用顏色的橫線表示染色體？染色體變異將導致什么結果？（二）染色體的數目變異（1）可分為哪兩類？（2）染色體組概念？（3）請判斷下圖各有幾個染色體組？A、AaBbB、AAaBBBC、Aaa甲乙（4）二倍體概念？舉例？多倍體概念？舉例？（5）與二倍體相比多倍體的特點是什么？（6）得到多倍體的方法以及原理分別是什么？（7）單倍體：①概念（如何區別單倍體和多倍體？）②單倍體植株和正常植株相比有何特點？③單倍體育種原理:過程：優點：二、深入分析三倍體無籽西瓜的培育（參考課本P89頁拓展題）①原理②簡述三倍體無籽西瓜的培育過程三、達標做題1、同源染色體間非姐妹染色單體的交叉互換屬于染色體結構變異？2、完成課本練習題3題3、有個染色體組就是幾倍體？4、基因型為Aa的細胞含個染色體組。5、圖示某生物體細胞染色體的組成，其基因型可能是()A．ABCdB．AaaaC．AaBbCcDdD．BBBbDDdd6、人體細胞中有46條染色體23種形態，染色體組的數目為組。【反思回憶】●目標回憶●構建體系●總結規律●完善存疑【課時練習】完成課時作業生物課堂教學設計2教學重點：1、細胞周期的概念。2、細胞有絲分裂過程以及有絲分裂的特點3、有絲分裂過程中DNA和染色體的規律性變化。4、細胞分裂的意義5、制作臨時裝片觀察細胞有絲分裂的實驗教學難點：1、細胞周期的概念。2、細胞有絲分裂的特點及意義3、有絲分裂過程中DNA、染色單體和染色體的數量變化規律及其相互間的關系教學過程：討論：生物體是如何長大的?1、從物質轉化角度分析：同化作用強于異化作用同化作用主要發生在細胞的那些結構上?這使細胞發生了怎樣的改變?(引導學生簡要復習細胞的結構和功能)2、從細胞變化角度分析：細胞分裂——細胞數目增多細胞生長——細胞體積增大細胞的體積一般都是很小的，細胞生長到一定大小后就會通過細胞分裂使其體積減小。為什么細胞要進行細胞分裂呢?指導學生展開討論。(請參考“細胞有絲分裂、ppt”)學生總結：細胞分裂的生物學意義。對于單細胞生物體，細胞分裂意味著生物個體數的增加。多細胞生物體的生殖活動也是通過細胞分裂完成的。對于多細胞生物體，細胞分裂則是生物體生長發育的基礎。細胞分裂保證了細胞有足夠大的表面積與環境進行物質交換，從而保證了新陳代謝對物質更新的需求。因此細胞分裂是生物體生長、發育和繁殖的基礎。根據對細胞分裂過程的觀察，細胞分裂主要分為無絲分裂、有絲分裂和減數分裂三種不同的方式。學生觀察并討論：認真觀察39頁青蛙紅細胞細胞分裂圖、37頁植物分生組織細胞分裂圖和107頁產生精子細胞的細胞分裂過程圖，簡要說出他們的主要區別特點。歸納總結：提出三種細胞分裂方式并比較主要不同。三種細胞分裂方式中，無絲分裂通常是已經分化的細胞所采取的細胞分裂方式，如青蛙血液中紅細胞的細胞分裂。(見擴展資料)減數分裂只發生于有性生殖過程中，多是用于產生有性生殖細胞如卵細胞或精子細胞等;而有絲分裂則是最常見的方式，如生長發育過程中體細胞的產生以及無性生殖過程中新個體或生殖細胞——孢子的形成……。人體就是經過連續的有絲分裂由一個受精卵細胞生長發育成的。有絲分裂可以連續發生，具有明顯的周期性——細胞周期。學生閱讀并討論：1、學生分析有關文字描述找出關鍵詞語(什么樣的細胞?起、止的標志?為何這樣劃分?)2、根據圖解描述什么是細胞周期。3、一個細胞周期包括哪兩個階段?它們在時間分配上的特點是什么?如果觀察一個正在進行有絲分裂的組織，處于哪個階段的細胞會更多些?(一個細胞從它產生開始直到它又通過細胞分裂變成兩個相同的子代新細胞這就是一個周期。它包括分裂間期和分裂期兩個階段。)細胞周期：連續分裂的細胞。從上一次分裂結束開始，到下一次分裂結束時為止。包括兩次分裂間期的遺傳物質復制，和分裂期的遺傳物質的均分兩個過程。設問：為什么有絲分裂可以連續進行?一般情況下，通過有絲分裂產生的全部細胞都具有相同的遺傳性。克隆技術就是利用的這一原理。為什么有絲分裂能夠產生相同的細胞呢?在一個細胞周期中分裂間期和分裂期這兩個階段各自完成了那些生命活動?配合課件進行討論學習，并且作筆記：根據課本給出的數據等資料可以知道，在一個細胞周期中分裂間期占有極大的比例。分裂間期是一個新生的細胞進行物質積累生長成熟的階段，與此同時這個細胞還要為新一代細胞的產生做好充分的物質準備。因此看似靜止的分裂間期其實是細胞最繁忙的階段。根據給出的圖形和照片比較并描述處于分裂間期的細胞具有哪些特點?是否發生了什么變化?分析造成這些變化的原因是什么?分裂間期：為細胞分裂做物質準備。(占時90～95%)細胞變化：細胞核大核仁明顯，染色加深。核內漸出現染色體纖絲。分子變化：DNA復制加倍，有關蛋白質大量合成。總結：1、細胞變化：細胞由扁變方，細胞核占有極大的比例。細胞核染色均勻，顏色漸深，核仁不止一個，非常顯著。2、物質變化(原因)：細胞核內完成了DNA分子的復制，細胞核內DNA分子數量增加了一倍。核酸容易被堿性染料染色，因此細胞核顏色明顯變深。細胞內有大量的蛋白質被合成，其中有一部分與DNA分子一同構成染色體。根據書中圖示可以知道復制的兩個DNA分子是靠一個著絲點緊密地聯系在一起的。(核仁部分見擴展資料。可以給接受能力較強的學生講解。)一切準備就緒后，細胞分裂就可以開始了。細胞分裂是一個相對較快的階段，在這一階段要完成遺傳物質的均分和細胞質等結構的分離。分裂間期復制的DNA要完整地分離，使新形成的兩個子代細胞分別獲得完全相同的一整套DNA。如何保證復制的兩套DNA分子能準確無誤地分到兩個子細胞中去呢?根據課件引導學生討論：學習細胞分裂時要注意調動學生的積極性，引導學生學會觀察——看圖說話，學會抓重點、要點，學會比較、分析……。細胞分裂是一個連續發展變化的過程，沒有嚴格的階段界限。在細胞分裂過程中細胞核的變化以及核內DNA、染色體的變化是觀察的重點，遺傳物質的平均分配是主線。要引導學生從中體會生命精密合理的美感。為了研究方便，將有絲分裂的全過程被人為地分成前期、中期、后期和末期四個階段。細胞分裂期：細胞一分為二。主要是完成細胞核遺傳物質的均分。(占時5～10%)1、前期：進入分裂期時首先要解決的問題就是要讓細胞核內的DNA散出來，只有這樣才可能實現遺傳物質的均分。觀察前期細胞模式圖及其變化過程，描述分裂前期細胞的主要變化特點。染色質轉變成染色體的生物學意義?根據對動畫、圖解和照片的觀察，描述有絲分裂前期細胞的變化過程及細胞特征。染色質→染色體。每個染色體含2條姐妹染色單體，復制的兩個DNA分子分別位于兩條姐妹染色單體上。核膜、核仁消失，細胞核解體。紡錘體形成。總結：1、完成了DNA的復制及其相關蛋白質的合成后，核仁逐漸解體消失。阻礙DNA分離的核膜也隨著解體消失。2、DNA分子很大，數目也較多，遺傳物質以染色質形式高密度地聚集在細胞核內。在細胞分裂初期染色質高度螺旋化變成染色體，可以使DNA分子在分離過程中不損壞，保證了遺傳信息的完整性。3、簡要介紹紡錘絲的來源和紡錘絲體的形成。4、關于染色體與染色單體、染色體與DNA的關系，可以通過照片及動畫進行講解。重點講解染色體的結構。讓學生明確：染色單體形成于細胞分裂間期，在有絲分裂前期才能通過顯微鏡觀察到。通過復習染色體與遺傳物質DNA的關系——染色體是轉載遺傳物質DNA細胞結構，讓學生清楚地知道DNA分子與染色體、DNA分子與染色單體間的數量對應關系。DNA分子的行蹤是通過觀察細胞結構——染色體的行為了解到的。2、中期：根據對圖解和照片的觀察，描述有絲分裂中期細胞的特征。DNA高度螺旋化。短粗的染色體清晰可見。所有染色體的著絲點集中在“赤道板”上。總結：1、突出在紡錘絲的牽引下，染色體的著絲點集中到細胞中央的`道板上。2、強調赤道板是位于細胞中央部位的一個坐標面，不存在任何物質性結構。3、由于染色體高度集中，造成紡錘體清晰可見。4、強調繪圖要點……。3、后期：根據對動畫片段、圖解和照片的觀察，描述有絲分裂后期細胞的變化過程及特征。染色體的著絲點分裂，姐妹染色單體分離。染色體數目增加一倍。紡錘絲牽引染色體移向細胞兩極。核遺傳物質DNA均分。總結：1、在紡錘絲的牽拉下，每個染色體的著絲點分裂成兩個。原來在一起的兩條姐妹染色單體分離。——用詞要準確。重點強調染色體數目增加的原因。2、移向細胞兩極的染色體上著絲點是受力點，染色體臂應該是順向細胞中央的赤道板。3、由同一條染色體上的姐妹染色單體分離形成的兩條染色體，由于是復制品，因此形態、大小等特征應該完全相同。4、末期：遺傳物質已經完成了均分過程，接下來就是細胞質的分離等收尾工作了。根據對圖解和照片的觀察，描述有絲分裂末期細胞的變化過程及特征。DNA解螺旋，染色體→染色質。新的核膜出現，細胞核重新形成。紡錘體消失。赤道板中央位置出現細胞板，并向外圍擴展形成新的細胞壁，細胞質分離成兩部分。1個親代細胞→2個核遺傳物質完全相同的子代細胞。總結：1、收尾工作與分裂前期正好相反。2、由于細胞壁的物理特性，導致了植物細胞在分裂結束時只能是細胞板向外擴展形成新的細胞壁。3、有絲分裂有效地保持了細胞內遺傳物質的恒定性。對生物的遺傳意義重大。討論：1、為什么細胞只有在進行分裂的過程中出現染色體，其他階段都以染色體形式存在呢?2、同時出現或消失的結構都有哪些?其中細胞核結構與染色質幾乎是同步存在的意義?3、DNA是如何實現平均分配的?4、簡要說明有絲分裂的特點?其生物學意義是什么?5、回味有絲分裂過程中精巧的程序設計，你從中能得到什么啟示?6、在一個細胞周期中，遺傳物質的規律性變化設怎樣的?可以通過哪些方式表示?用表格形式如何表現?表格的優點是?用曲線如何描述?優點是什么?根據表格中的內容，用曲線描述一個細胞周期中DNA、染色體、染色單體的數量變化根據這一圖表可以清楚地讀出一個細胞周期中各個不同階段內DNA、染色體和染色單體的數量變化。復習：(課件素材資料：可以選用網上下載的動、植物細胞有絲分裂過程動畫、自制課件中的動畫或下載的錄像片斷)播放植物細胞有絲分裂過程動畫看有絲分裂過程中的“絲”，回憶遺傳物質的均分過程。展示動物細胞有絲分裂過程圖片和動畫片段，對比植物細胞的有絲分裂過程，討論二者的異同。講解有關中心體的產生時間及組裝過程(后者選講)。課堂練習：嘗試用表格形式表示動物和植物細胞有絲分裂過程的異同。討論：1、有絲分裂的特征和意義。2、通過有絲分裂進行繁殖所產生的下一代個體有什么特點?3、由同一個受精卵發育成的兩個雙胞胎個體應該具有什么特色?4、科學技術方面有哪些成果是利用生物有絲分裂的特點實現的?5、減數分裂與有絲分裂一樣，在細胞進入分裂期以前也進行過一次遺傳物質的復制過程。但是緊接著卻連續發生了兩次細胞的分裂——遺傳物質兩次被平均分配。你認為減數分裂產生的子代細胞中的遺傳物質與親代細胞相比還會相同嗎?應該有什么特點?(這就是減數分裂名稱的由來)6、無絲分裂過程產生的子代細胞能否用于培養新一代個體?為什么?7、分析比較三種細胞分裂方式的異同。他們各自適用于那些過程?為什么?(選作)生物課堂教學設計3復習目標①知識目標：進一步掌握本章的知識框架和各個知識點以及知識之間的聯系。②能力目標：進一步了解科學探究的常用方法（觀察與思考，調查和技能訓練），了解親自進行科學探究是學習生物學的重要方法，初步學會做調查記錄，并能將課堂所學知識應用于生活實踐，豐富學生的生活經驗，并在大自然中培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。③情感、態度、價值觀目標：生物具有一系列的生命特征，進一步加強學生愛護生物、保護生物的基本素養的培養，鼓勵他們關注周圍生物的生存狀況，增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命，實現人與自然的和諧發展。難點和重點重點：①與學生一起復習，主要是讓學生學會從生活中獲取知識，在實踐中獲得能力，因此將課堂所學知識應用于生活實際是本節課的重點；②學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。增強熱愛大自然，保護大自然的情感。難點：培養學生的發散思維能力、觀察能力和分析問題的能力課前準備學生：準備好調查表格（有條件的可帶照相機，放大鏡等）。教師：幫助學生分組并查找相關資料：了解一些生物適于環境的特點。教學設計學習內容學生活動教師活動一、組織教學，創設情境：帶領學生到植物園進行復習。學生認真觀察和記錄（預計給學生30分鐘的時間）走出課堂，走進自然。讓學生在自然中區分生物與非生物，感受生物的勃勃生機。提出問題：“親愛的同學們，我們已經走進了美麗的大自然，就讓我們盡情的呼吸潔凈、清新的空氣，盡情的放松自己，盡情的感受自然，在這優美的環境中，請同學們根據所學知識仔細辨認在植物園中你看到了哪些生物，哪些非生物？在觀察時請注意以下三個問題：①結合生物的基本特征進行辨認！②注意做好觀察紀錄。③請注意一下你所觀察到的生物它的生活環境是怎樣的，它有哪些特點（如莖、葉）是與它的生活環境相適應的？（此處為下一章做好鋪墊）”（注意鼓勵中差生參與）指導學生觀察生物，從實際生活中認識生物與非生物。教師組織好學生，讓其在大自然中認真區分生物與非生物。二、利用“擊鼓傳花”的游戲，引導學生回憶所學知識學生休息，席地而坐，圍成一圈，以“擊鼓傳花”的方式來回憶生物的基本特征，花到誰手，誰就說出一個生物的基本特征：生物能生長和繁殖；生物能對外界刺激做出反應；生物需要營養；生物能排出體內的廢物；生物能呼吸。在游戲中完成單調的復習回憶過程。學生回憶做過的調查以及剛剛完成的.第二次調查，并交流調查表格的最佳設計方案，對于2片相似的樹葉，應該會找出其相同點和不同點，了解親自進行調查也是科學研究必不可少的一種探究，是學習生物學的重要方法。學生根據所觀察到的暢所欲言：松樹的葉子細長如針適合干旱環境、蓮的葉子寬大適于水生，等等。教師主要起鼓勵、協調的作用。（讓學生從以有的生活經驗和認知水平出發，在常見的生命現象層面上鞏固生物區別于非生物的特征）教師啟發：通過這一章的學習，除了獲得許多知識外，你是否獲得了一些有利于學習和生活的技能呢？同學們，請問我剛才提出的第三個問題，你們誰能告訴我一點你的看法？很好，同學們觀察的都很仔細，那么生物與環境之間究竟有什么樣的關系呢？從下節課開始，我們將系統的學習第二章《生物圈是所有生物的家》，請同學們做好預習。三、通過對sars病毒的分析，鞏固和延伸所學知識是由sars病毒引起的。集思廣益，調動思維潛力，學生通過平時視聽獲得的感性知識，結合第一章的生物知識，協作互補，從記憶中搜索信息，說出sars病毒是生物的原因。例如，生物有一定的壽命，sars病毒可以存活一定的時間；生物能繁殖，sars病毒在人體內可以增殖；等等。同學們，去冬今春流行的“非典型肺炎”是由什么引起的？很好，我想問大家一個問題：sars病毒是生物嗎？如果是，請你說出它具有哪些生命特征？向學生解釋不同生物進行各種生命活動的方式有所不同（如動植物繁殖的方式不同）。四、小結學生暢所欲言，將自己心里的感受說出來，包括對祖國的熱愛，對環境的珍視，學生之間互相交流，達成共識。這一章我們先告一段落了，那么學完這一章之后。你有什么感受嗎？有什么想法和大家一起交流、一起分享嗎？在我們生存的這個地球上，有多少可愛的生物呀，就讓我們人類與自然和諧發展，共創我們的美好家園吧！五、反思反思這節課是否達到了我們第一章要求達到的目標。這節課通過教師帶領學生真正走進自然，使學生親自感受大自然，理解大自然中的生物，自然而然的鞏固了所學知識，并激發起學生的學習興趣。課外知識的引入，拓展了學生已有知識。利用小游戲，幫助學生在最短時間內復習有關知識，加深了同學間的交流、幫助。通過這節課增強了學生熱愛大自然，保護大自然的情感。生物課堂教學設計4一、教材及學習任務分析《生態系統的穩定性》是新課標教材(人教版)必修三第五章第五節的內容，著重講述的是生態系統的自我調節能力，是對生態系統進行整體講述的一節課，與本章的第一節相呼應，也是第二節到第四節的總結。本節課中我們將共同學習生態系統的自我調節能力和穩定性的分類。這有助于我們更清楚的認識我們所生活的環境，并對維持生態系統穩定的意義有充分的認識。二、學習對象分析本節課的學習對象針對的是已經對生態系統結構有基本認識，能夠闡釋生態系統的功能。三、教學目標確立知識目標：1、能夠解釋生態系統的自我調節能力2、舉例說明生態系統抵抗力穩定性和恢復力穩定性3、說出提高生態系統穩定性的方法能力目標：簡要設計并制作生態缸，觀察其穩定性。情感態度價值觀：認識人類活動對生態系統穩定性的影響，形成人和自然和諧發展思想。四、教學重點和難點重點：生態系統的自我調節能力難點：抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念五、教學思路以“問題探討”為引入點，通過正面和反面的實例，使學生認同并理解生態系統具有自我調節的能力。并準備多個實例，讓學生在分析實例的過程中體會生態系統自我調節能力的方式和過程。在此基礎上提出“負反饋調節”的概念。在此基礎上，學生已經對生態系統能夠保持穩定有了基本的概念，此時提出生態系統抵抗力穩定性和恢復力穩定性。強調抵抗力穩定性核心是“抵抗干擾，保持穩定”，恢復力穩定性的核心是“遭到破壞，恢復穩定”。區分兩者之間的區別，并理清穩定性是建立在生態系統自我調節能力的基礎之上的。舉出相應的實例，如：請比較農田生態系統，草原生態系統，森林生態系統之間的抵抗力穩定性和恢復力穩定性的強弱。進而得出決定生態系統穩定性的應該是生態系統的組成成分的復雜程度。進一步提出，提高生態系統穩定性的方法，與實際生活進行關聯，使學生所學的知識有了依據。六、教學資料準備演示負反饋調節的模擬動畫七、課時安排：一課時八、詳細教學過程新課引入：請大家閱讀教材中的“問題探討”，為什么這些原始的森林經歷了這么多的磨難依然存在呢?這說明了什么問題呢?教師活動：在討論時可以從生物和環境之間及種群間的相互作用這個角度切入。學生活動：小組討論教師活動：根據大家的討論可得：原始森林的存在是因為環境的適宜和物種之間的平衡。那么我們再想想，人類能否在生物圈以外再建立一個適合人類生存的空間呢?學生活動：小組討論教師活動：實際上，我們人類曾經做過這樣的嘗試，我們曾經建立過生物圈2號，但是持續的`時間只有兩年多，最終因為各個組份的不協調導致失敗。通過這兩個實例可以得出，生態系統具有自我調節的能力。【通過介紹生物圈2號的建立及失敗原因創設教學情境，引出生態系統自我調節能力，通過實例激發學生學習思考及探究興趣。】教師活動：那么生態系統是如何實現自我調節的呢?大家請分析下面兩個例子1、草原上生活中著兔子和狼，那么兔子和狼是怎么樣實現了各自之間的平衡的呢?2、一些森林被大火焚燒后，可是一段時間后，被焚燒的地方就會有更多新的樹木生長出來，這又是什么原因呢?學生活動：小組討論，學生回答教師活動：很好，由于生物之間的相互制約，生物和環境之間的相互影響，才會導致這樣的情況，我們就將通過生態系統自行調節后達到穩定狀態的過程，稱之為生態系統的自我調節。【通過對生活素材的合作討論，提高學生分析解決問題的能力，理論聯系實際，通過教師引導，幫助學生實現知識的轉化和應用，理解生物與生物之間，生物與環境之間的相互關系。】教師活動：展示上述兩個例子的動畫模擬圖教師活動：通過相互制約達到平衡的調節，我們稱之為負反饋調節。而與之相反的正反饋調節方式會使整個生態系統偏離平衡狀態。但是這樣的調節是由限度的。教師活動：生態系統會遭受到一定的外界干擾，但是最終會恢復平衡，這樣的方式我們稱之為抵抗力穩定性。如果生態系統遭到破壞，但是最總恢復原狀，我們稱之為恢復力穩定性，這兩種穩定性是一個生態系統最重要的。它們是自我調節的延伸。教師活動：請大家比較一下：草原生態系統和森林生態系統恢復力穩定性和抵抗力穩定性的強弱。學生活動：草原的恢復力穩定性更強，森林的抵抗力穩定性高教師活動：大家是如何判斷出來的呢?學生活動：根據兩個生態系統物種的多少教師活動：決定生態系統穩定性強弱的最主要依據是生態系統中物種的復雜程度，物種越復雜，那么抵抗力就越強，同時恢復力相對就要弱。兩者之間是成反比的關系。教師活動：那么對于生態系統，我們應如何提高其穩定性呢?學生活動：應當提高該生態系統的物種豐富度。教師活動：人類的哪些活動會影響到生態系統的穩定性呢?我們應該如何提高生態系統的穩定性?學生活動:討論并回答。【通過學生討論，發揮學生主體性，讓學生理解生態系統的穩定的重要意義，聯系到人類各種活動(如亂砍濫伐等)對生態系統穩定性的破壞，深刻理解保護環境的重要性。】總結：生態系統的穩定可以保證我們生活環境的穩定，但是現在我們人類生活已經嚴重影響到了生物圈的穩定性，這樣的后果是嚴重的，因此，我們應從我做起，從身邊做起，共同維護我們賴以生存的環境。【通過知識學習，認識到生態系統穩定性的作用，聯系生活實際，提出相關保護環境，提高生態系統穩定性的方法，實現本節課情感態度價值觀目標。】作業：以小組為單位，設計并制作生態缸，并觀察其穩定性。比較小組各自設計的生態缸穩定性，分析影響其穩定性的因素。【通過課后動手實驗培養學生的動手能力，提高學生生物學習興趣以及分析解決問題的能力。】生物課堂教學設計5【教學目標】科學概念●不同的環境中生活著不同的生物。過程與