淺談高中語文漢語言文學教學目錄TOC\o"1-3"\h\u127921.緒論 155991.1研究背景 1117221.2選題依據 1303591.3研究意義 1118742.高中文言文教學概念界定 3320922.1文言的概念界定 380602.2文言文的概念界定 3281262.3文言文教學的概念界定 3324232.4高中文言文教學的概念界定 3189313.高中文言文教學存在的問題 5232413.1教師教學存在問題 5232813.2學生學習存在問題的溯因 7150144.高中文言文教學存在問題的對策研究 9237314.1“文，“言”并重，設定高要求教學目標 998974.2更新觀念，切實提高教師語文教學能力 9187274.3研讀文本，加強文言文教學系統連貫性 11272924.4擅用教學評價，樹立正確的文化價值觀 11280275.結束語 1317687參考文獻 14TOC\o"2-2"\h\z\t"標題1,1"

淺談高中語文漢語言文學教學摘要:文言文是我國優秀傳統文化的載體，是古代文人志士的智慧結晶，是普通高中語文教學中的重要內容。但就目前而言，在文言文教學中仍然存在著一些普遍性問題，筆者對此進行了研究和分析并為其提出可行性對策。論文根據樣本數據的反饋，對假設進行分析和調整，最終得出文言文教學存在的普遍性問題。其中包括，教學目標設置不合理、學生沒有學習方法的提升、初高中教學斷層發展、學生文言文學習吃力、困難、高中生文言文學習功利性過強等各種問題。筆者針對存在的問題，走進一線教學實踐，深入高中文言文教學實踐，對一線教師進行深入的交流。并查閱相關文獻，最終追溯得出高中文言文教學存在問題的原因。教師對課標理解過淺、教師傳統的教學理念的影響、教師教學視野的狹窄以及現代古代漢語差異過大、學生對文言文的抵觸心理、學生沒有良好的學習動機等多種因素導致諸多問題的出現。筆者針對存在的問題以及得出的原因，進行有針對性的對策研究。得出以下六個主要對策:“文”“言”并重，設定高要求教學目標、更新觀念，切實提高教師語文教學能力、研讀文本，加強文言文教學系統連貫性、創設情境，合理運用現代技術進行教學、多種形式教學，培養學生文言學習能力、擅用教學評價，樹立正確的文化價值觀。通過本文的研究，筆者旨在為一線高中語文教師文言文教學提供一些理論支持，更加重視文言文教學對于文化傳承的意義。筆者提出問題并進行對策探索以期為研究文言文教學的學者及一線教師提供幫助。關鍵詞:小學生；數學思維能力；培養淺談高中語文漢語言文學教學緒論研究背景文言文是中華文化出色傳統式的主要媒介。伴隨著時間的持續累積，廣為流傳出來的簡單文言文是咱們民族文化的關鍵財產，是咱們民族文化的國粹。殊不知，在文言文教學實踐活動中難以避免地存有很多問題。對于文言文教學中的一些客觀性問題，筆者開展了分析和剖析，下列逐一論述。選題依據《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調：“承繼和了解，便是學生在學習中承繼和弘揚在我國杰出的綜合型、顛覆性、創新性的社會主義社會，掌握和學習培訓不一樣中華民族、不一樣區域的狀況，開闊視野，提高醒悟，對社會主義民主社會主義社會有信心，愛國愛黨的規范字，喜愛我國，避免全世界的中華民族相對主義。”可以看得出，普通高中文言文教學在承傳中變得越來越關鍵。筆者依據《普通高中語文課程標準（2017年版）》的規定，對文言文教學主題活動中的學生和老師狀況實現了調研，發覺普通高中文言文教學存有許多問題，非常值得大家教師詳細分析和科學研究。文言文教學是高中教育的核心和難題。文言文在協助高中學生提升語言表達運用能力、塑造語言表達賞析能力、產生積極主動建康的人格特質、承傳中華文化出色財產等領域起到著關鍵功效。學習培訓文言文是完成普通高中認字和承繼出色傳統式的有效途徑。殊不知，普通高中文言文教學現況怎樣？學生對文言文的觀點是啥？教學全過程和學生學習過程中間存有什么問題？如何處理和處理以上問題，非常值得大家科學研究。研究意義理論意義筆者以本人見習和實習歷經為基本，根據調查問卷和采訪，深入了解普通高中文言文教學的現況，明確提出存在的不足，并剖析造成這種問題的各類緣故。對于存在的不足，筆者明確提出了目的性的改善方式并開展了案例研究，期待自身的科研成果可以充實和健全普通高中文言文教學的有關基礎理論。實踐意義文中以普通高中文言文教學實踐活動中存在的不足為主要研究對象，依照理論指導的關鍵標準，閱讀文章有關文字和基礎理論，融合調查問卷和老師學生采訪，發現問題，解決困難。因而，文中著眼于客觀性具體，以數據信息文字為支撐點，找尋處理問題的合理對策，為普通高中文言文教學給予切實有效的防范措施。

高中文言文教學概念界定筆者對文言文的概念干了簡易的匯總和剖析。有關普通高中文言文教學的界定，筆者作了如下所示界定，即文言文定義、文言文教學界定和普通高中文言文教學界定，詳細如下：文言的概念界定有關文言文的界定，大家一般選用《〈古代漢語〉緒論》中王力的見解。王力強調，“文言文就是指秦漢時期由英語口語產生的中國文化概論的書面語言，及其新健身運動之前各代文學家的古風氣息作品中的語言表達。有關文言文的界定，最先是秦漢時期的英語口語，也就是秦漢時期大家用于溝通交流的語言表達，通過各代的進步演化而成。次之是中國文化概論的書面語言，以秦漢時期的英語口語為紀錄。第三，文言文不但包含古時候書面語言，還包含秦代之后各代專家學者寫作的古時候作品中的語言表達。也就是說，文言的概念是以先秦口語為基礎，記錄先秦及后來歷代作家作品的書面語言。文言文的概念界定文言文的概念也就是用文言寫成的文章。即先秦到新文化運動時期的歷代作家所做的作品，當然是以書面語言形式保存和流傳的文章，筆者將其概括為文言文。文言文的范圍跨度大、范圍廣，從諸子百家文章、楚辭漢賦到駢散文章，再到唐詩宋詞，明清八股文章都在文言文之列。文言文教學的概念界定文言文教學的概念即為了傳承優秀的古典文化，以文言文作為教學內容，設置合理的教學目標，由教師教和學生學組成的雙邊活動。不難理解，文言文教學即教師教授學生通過朗讀、品析等形式學習古代優秀文言文篇章，以傳承中華文化為教學目的的教育活動。高中文言文教學的概念界定普通高中文言文教學的界定是以文言文教學的界定中提取出來的。其定義界定為對于高中學生心理特征和學習培訓環節的文言文教學主題活動。普通高中文言文教學是依據高中學生的心理狀態和培訓特性，挑選文言文教材，向高中學生教給文言文專業知識的主題活動。在教學方式上，分成必需內容和選修課內容。在有必要的文言文專業知識練習中，也注重塑造學生學習培訓文言文的愛好和能力。普通高中文言文教學在一定水平上也注重學生學習培訓的自主性和傳統化的擁有與發展趨勢。

高中文言文教學存在的問題以上，筆者在調研的基本上匯總研究了教學中存在的不足。盡管普通高中文言文教學存有好多問題，但文言文是國內杰出的實際反映。文言文教學存有許多問題。大家應當盡可能尋找解決方案，而不是逃避他們。因而，要想改善文言文教學，重新定位文言文的使用價值，最先需要剖析造成文言文教學窘境的緣故。根據對老師的調研和對學生的調查問卷，筆者從老師和學生在教學中存在問題下手，剖析了緣故。教師教學存在問題教師對課標理解過淺導致教學目標設置不合理《高中語文課程標準（2017年版）》不但規定把握文言文的句子使用方法，還規定把握文言文的賞析、鑒賞與閱讀能力。但從層級上看，課程內容要兼具好幾個課程，每一個課程、每一個班里的周課時長極為多種多樣。應對錯綜復雜的教學每日任務，高中教師沒有過多的時間段對文言文教學總體目標開展詳盡的研究和講解，進而片面性簡易地了解文言文教學總體目標，從而片面性簡易地進行教學中設置的總體目標。隨后《標準》普通高中文言文教師提供的實詞、文言虛詞、句式、記誦等領域的解讀，廣泛關心文言文教學總體目標的設置。與此同時，《高中語文課程標準（2017年版）》寫到，“教學評價的基本目標是進一步提高學生的課程學生核心素養。點評的歷程便是學生學習培訓的全過程。要以讀書與賞析、表述與溝通交流、整理與研究為關鍵，全方位調查學生學生核心素養在實際學習培訓環境和行動中的進步狀況。由此可見，文言文教學的點評沒有清晰的導向性，沒有得出教學評價的恰當導向性。應對不清晰的教學點評，老師對教學總體目標的了解太過簡易，造成高中教師文言文教學總體目標設置稍低。在“方向標”的幫助下，課堂教學如今更偏向于考哪些，教什么。這種情況必定造成教學總體目標重“詞”輕“文”的局勢。在文言文教學中，老師過度注重文言文的字、詞、句的學習培訓，而忽略了文言文由字、詞、句構成的文言文的使用價值含義。她們為了更好地文言文而學文言文，為文言文教學設置教學總體目標。教師傳統的教學理念導致了對學法指導的輕視在文言文教學主題活動中，學生飾演學習培訓主要的人物角色，老師飾演機構引領者的人物角色。這一理念在文言文教學中通常被忽略。許多“手工工藝品”之類的設備是不太可能重復的。學生是有思維的人，是有核心的個人。他們在學習行為中起著至關重要的功效。怎樣解答問題，怎樣文章閱讀，怎樣在日常生活中學會賞識文章內容，這種是現階段教學中需要考量的事兒。在調研中，筆者發覺老師十分重視自身的表述全過程，這也是受傳統式危害較深的老師在文言文教學主題活動中不可以擺脫傳統的的教學意識，沒有有效地闡釋學生在文言文學習中的自主性。文言文課，仍然是教師積極教，學生處于被動接收的界面。在那樣的傳統式教學觀念實際操作下，老師一直把心力放到教學方式的探討上，而缺少對學生學習的方法的具體指導，因而教學高效率極低，學生學習的積極性匱乏。教師的教學視野狹窄導致文言文教學嚴重脫節文言文教學管理體系的脫軌具體表現在老師教學視線狹小。一方面，大家看不見中學文言文教學對普通高中文言文教學的功效。她們覺得學生的中學文言文閱讀文章能力是出色的，卻忽視了中學和普通高中在文化教育目地、訓練法、教學內容上的差別。中學文言文教學重視誦讀、記誦和學習培訓簡易的英語的語法，卻極少提及賞析文言文的能力。與此同時，中學文言文內容簡短簡易，非常少重視學生文言文學習培訓能力的塑造。普通高中通常虛高了學生的文言文能力，卻沒有把握學生的學習狀況。中學是單獨的，沒有考慮到中學和普通高中文言文教學的對接。老師教學視線狹小還表現在文言文專業知識不完善上。舉一個很容易的事例，有朋友在文言文課上講了《高中語文課程標準（2017年版）》《論語》的選節和四大名著的著作講了一輩子，告知同學們需讀本書，多讀書讀好書，讀好書，可是并沒有把文言文涉及到的經典所有看完，文言文貯備極為貧乏。很多人說沒有時間學習培訓文學小說，尤其是文言文。因為教學實踐活動與生活的危害，即使她們想要學習培訓，也通常做不到。體現在教學實踐活動中，老師本身的視線是有局限的。針對她們見到的文言文，只有參照目前材料或是臨時性查看相關資料。可是她們還沒準備好，難以對文言文的教學內容有一個普遍的、總體的掌握。教學的長度難以開展，也難以科學研究教學管理體系的持續性。在文言文教學中，老師受本身文言文欠缺的危害，難以對文言文教學開展進一步的研究和探尋，更無法塑造學生的文言文學習培訓能力，更無法擴展文言文的教學總寬。學生學習存在問題的溯因與現代漢語差異過大導致文言文缺乏語言環境文言文是古代中國圣人的媒介。做為一種新的語言表達，它與現代漢語語法擁有非常明顯的不一樣。因而，文言文的學習欠缺與之息息相關的語言自然環境與生活適用。高中學生盡管在九年義務教育環節觸碰過文言文，但非常少應用，促使文言文的學習擺脫了社會現狀。文言文做為一門語言表達，沒有一個好的文言文氣氛和條件是學不來的。學精文言文必須在語言表達情景中持續溝通交流。“狼孩”的案例便是語言表達學習中語言自然環境缺少的反映。文言文的學習和《狼孩》的小故事類似。長此以往，文言文在日常生活中已不是口耳相傳。古時候，文言文是紈绔公子和皇室學習的書面語言。換句話說，文言文并不是口耳相傳的語言表達，而一直是古時候上層社會以書面通知廣為流傳出來的語言表達，因此當代文言文的承傳也是擺脫了社會現狀。高中學生在日常生活中應用當代白化文和英語口語，可是學習文言文沒有用，沒有優良的言語實踐活動自然環境，造成高中學生授課只見到文言文。可是見到文言文就不明白，造成學習文言文的害怕。學生自身就會有文言文難懂的精神壓力，立即造成高中學生學習文言文的工作效率不高。學生對文言文存在抵觸心理導致文言基礎過差文言文的特性選擇了學習文言文必定會出現許多艱難。文言文的特性造成文言文學習艱難。以前探討過，這兒也不探討了。在這兒，中學生的興趣愛好喜好和學生對文言文的心里排斥造成文言文閱讀量不夠，進而造成文言文學習實際效果不佳。學生對文言文的了解還逗留在記誦和復雜性的英語的語法上。高中學生埋怨記誦每日任務重，更擔心文言文英語的語法繁雜晦澀難懂，與文言文學習有矛盾。有一些同學們乃至感覺見到文言文就想舍棄。在連續的心理因素下，高中學生文言文閱讀文章一直不夠，文言文差的狀況難以避免。文言文的學習在日常生活中基本上用不上，如同文言文的學習一樣。但它以其飄洋過海的優點，在全球化的今日，造成了大家的關心和高度重視。而做為漢語的文言文卻在慢慢沒落，沒有古之勢來正確引導。更何況如今中學生的作業負擔過重，課后練習學習文言文必定是不太可能的。學生死記硬背的文言文，從背關鍵英語單詞、語句到背文章翻譯。無論懂不懂含意，全是先把文言文所有或一部分記下來。高中學生在學習文言文的歷程中，沒有充分運用自身的積極影響力，都沒有徹底融進文言文教學的課堂教學。久而久之，學生見到文言文，只想起記誦的厚重工作壓力，學習高效率并不明顯。沒有具體指導，她們在學習中覺得疑惑。因此學生厭學癥，對學習文言文沒有興趣愛好，造成高中學生學習文言文更為艱難。學生缺乏學習動機導致對文言文價值認識不足學習動機是合理運行和保持學生學習主題活動的主要要素，它正確引導學生的學習主題活動朝著一定的方向前行。在文言文學習中，深層次的學習動機會合理地正確引導學生向總體目標前行，而表面的學習動機會簡潔地偏向學生的學習總體目標，僅僅為了更好地保持自身進一步學習的必須，而不是由于劇烈的學習興趣愛好和喜愛。僅有當高中生對學習文言文造成了濃郁的興趣愛好，并想學習和了解它所包括的信息時，學生才會愛惜文言文的含義，并以此為榮，從而積極主動學習文言文，并從這當中得到自信心。從調研中可以看得出，高中生學習文言文大量的是為了更好地面對，而對學習文言文的使用價值了解不足。如今的高中生把所有時間都投放到寫文言文上，卻為了更好地增光添彩，不重視中華民族的傳承和發展趨勢。做為一個高中生，他沒擔負中華民族傳承的義務。現階段的文言文文化教育造成學生欠缺民族主義和民族大義。她們只關心文言文，忽視了語言表達身后民族化的實際含義。總體來說，現階段高中生的學習動機過度單一，一味注重文言文針對考試的意義，最后造成學生對價值觀念了解不夠，欠缺對傳承的責任和義務。

高中文言文教學存在問題的對策研究“文，“言”并重，設定高要求教學目標現階段文言文的教學總體目標一般定在下述三點：一是塑造文言文的閱讀水平，為學生閱讀文章別的文言文奠定基礎；二是學生觀念，承傳出色含義；第三，學習文言文的語法知識構造，為學生自主閱讀文言文貯備專業知識。在今天的文言文中，基本上的理想是完成“言”字的總體目標。盡管學生反感學習文言文語匯和英語的語法，但不得不說，一字一句的相聲小品為學生學習文言文奠定了基本，在“字”的層次上做到了普通高中學習文言文的目地。但“言”是文章內容的語言表達一部分，“文”是文章內容的思維含義，是文言文的生命，操縱著“言”。要是沒有“文字”，“演說”也就失去實際意義。因此，現階段普通高中文言文應當設置更好的教學總體目標。細讀課標，合理分配“文”與“言”在設置文言文教學總體目標時，要有效分派“寫”與“說”的占比，更改“說”究竟的狀況。現階段的文言文教學注重文言文專業知識的累積。要更改“文”與“言”的遍布，就需要健全文言文的教學內容，多方位剖析，學習其多種多樣使用價值，把文言文的學習提升到賞析的方面。開發文本，擅長運用“聯”與“遷”文言文教學總體目標的設置不可以只是逗留在對課文內容的研究上，要更改僅有教材才算是教學的意識。伴隨著對認字的高度重視，文言文的學習更為關鍵，純粹的文本專業知識不能做到承傳的關鍵含義。因而，普通高中文言文教學應以學生為含義，在原來教學總體目標的基本上開展擴展和填補。更新觀念，切實提高教師語文教學能力一輪又一輪的教育改革已經開展，文化教育教學核心理念也在不斷創新。一線教師升級文化教育教學意識，向舊觀念學習，刻不容緩。現階段學習注重的是“味兒”。什么叫“味兒”？怎么讓教學既有效又有深度？怎樣落實以學生為本的文化教育教學核心理念？要處理這一系列問題，教師的文言文教學工作能力是一個必需前提條件，即“學而優則仕”。教師要具體指導學生學習文言文的辦法和學習、訓練文言文的工作能力，就需要升級教學意識，豐富多彩教學工作能力，貫徹落實以學生為核心的思維含義。審視自身，思考教師“教”與“學”教師要再次審視自己的教學核心理念，學好講解新《普通高中語文課程標（2017年版）》，正確對待文言文在高中教育中的關鍵影響力。最先，教師應緊密聯系新課程標準的學習，事情全是廣泛聯絡的。新課程標準的科學研究必定會給文言文教學產生啟迪，從科學研究中尋找更改文言文枯燥乏味教學的方式。第二，建立終生學習的夢想總體目標。在學習課文內容教學的與此同時，別忘記擴展自身的文言文素質，學習出色的文言文經典。全部與普通高中文言文教學文章內容有關的書本都能夠做為教學目標，或是是選源的書本，或是是當今事情的書本，或是是同一個人的不一樣書本，或是是與古代漢字、古時候事情的當代闡釋有關的書本這些。還可以做為課文內容通過自學文言文閱讀文章。例如，如上所述，《燭之武退秦師》的選中文字是《左傳》。你不如在課余時間看一些《左傳》的文章內容。例如《荊軻刺秦王》，我們可以看一下石毓智寫的《荊軻刺秦王的歷史真相》。創作者對荊軻刺秦王小故事的與眾不同剖析，也許能給文言文教學產生不一樣的獲得。教師本身的文言文素質也會為教師科學研究文言文學習方式給予基礎理論由來。第三，加強教師基本技能的練習，推進對學生學習方式具體指導的科學研究，變成會科學研究、會學習的教師。為了更好地達到以學生為本的課堂教學，教師必須了解很多的文言文專業知識和課堂教學反映體制，讓學生單獨進行學習每日任務。以學生為本的課堂教學決不是學生見解的五花八門，反而是一種隱形的、專一性的掌握和探尋，因此教師的基本技能很重要。依據現實調研，學生也體現不愿意對著文章念教學設計，更喜歡聽即興演講，對這篇文章有自身精彩紛呈與眾不同的講解。教師僅有以豐富多彩的題材和專業知識累積為支撐點，才可以領著學生尋找歸隱和獲勝，進到擴展內心的圣殿。發展能力，重視課堂“主”與“輔”充分運用學生的獨立自主工作能力，讓學生真真正正變成學習的主人家。教師對學生的掌握和良好的溝通，聆聽學生想怎樣學習，充分運用學生的法律權利，針對學生變成課堂教學的主人家，探尋和發覺學習內容，完成全面的發展是必不可少的。要更改現階段重教輕學的問題，教師務必塑造讓學生全面的發展的文化教育教學觀。德育教育注重學生的全面的發展，盲目跟風的課堂教學教學早已無法達到學生全面的發展的規定。隨后，改善文言文教學方式，將傳統式教學方式與當代教學方式緊密結合并加以改進，靈活運用各種各樣教學方式。研讀文本，加強文言文教學系統連貫性筆者提及的初中文言文教學管理體系脫軌的因素關鍵反映在2個層面。第一，初中分離教學；第二，大家的教學視線較為窄，我不贅述了。文中從緣故考慮，開展深入分析科學研究，明確提出初中文言文教學管理體系脫軌的解決方法。比較聯系，制定計劃“高”與“初”要加強課文內容學習，對初中文言文的問題開展相對比較和對接，制訂出合理的文言文教學對接計劃方案，使初中文言文教學不會再是單獨的。一般普通高中對高中教學內容了然于胸，但對初中知識并不了解。老師要搞好初高中銜接的整體規劃，對初中文言文有清楚的了解，為初高中銜接奠定基礎。在教學實踐活動中，老師要清醒地比照初中有關課文內容，塑造學生的專業知識轉移能力。總結歸納，提高能力“點”與“面”經常性匯總學生文言文語法知識管理體系和高中學生文言文能力。假如想讓學生對文言文有一個系統軟件的熟悉和學習，那麼一堂又一堂的專題講座顯而易見達不上目地。假如經常性地對英語的語法開展體系匯總，學生的文言文知識結構便會支離破碎、分散化，在學習一本新的文言文時依然會覺得茫然。僅有切實解決中學文言文語法知識的缺少，才可以讓學生想要學習普通高中文言文，合理學習文言文。擅用教學評價，樹立正確的文化價值觀當今文言文教學活動中，高中生普遍缺乏對文言文價值的理解，學習文言文只是為了高考得分。當下文化節目如春筍般的興起正是現代社會文化缺失的體現，比如《朗讀者》《國家寶藏》播放出來好評如潮，文化節目的熱播、人們津津樂道的品評正是對文化活動作出的反應。文言文的教學，不該只讓學生看到高考考試要考，而是應該讓他們明白，高考為什么要考，為什么可改后文言文的比重只增不減。同時文言文的教學應該培養學生的文化意識，激發學生的文化自信，從而愿意學習文言文，支持學習文言文。筆者認為當下高中生缺乏文化意識、學習文言文動機單一就應該采取以下措施進行解決。切實評價，關注學生“優”與“缺”合理安排教學點評提高高中學生學習文言文的自信心。在文言文教學主題活動中，要關心學生學習文言文的自信心，立即給與適度的點評，讓學生得到學習文言文的使命感和成就感。《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調：“教學評價的基本意義取決于學生全方位的學生核心素養。點評的歷程便是學生學習的全過程。要以讀書與賞析、表述與溝通交流、整理與研究等學習主題活動為關鍵，全方位調查學生學生核心素養在實際學習情景和行動中的進步狀況。“不會太難發覺，普通高中文言文教學點評應緊緊圍繞高中學生的素養，高度重視學習能力的塑造，關心學生的快速發展和興趣愛好，靈活運用教學點評在學生發展趨勢中的主要功效。在文言文教學中，要給與各種各樣夸獎，關心每一個學生的亮點，激勵整體學生參加到學習文言文的主題活動中，進而做到學生學習文言文的自信心，逐漸學精文言文。增多動機，珍視文化“傳”與“承”提高學生的文化保護意識，增加文言文學習動機，使學生自覺學習文言文。筆者認為當下學生學習動機匱乏體現在他們沒有看到文言文在世界文化發展中的意義和魅力。所以解決學習動機匱乏的問題就要使他們看到文言文的文化意義和魅力，學校應該多組織學生參觀博物館、定期組織播放文化節目、提醒學生查找文博回歸，文化申遺的資料,使學生在多種形式的活動中感受到文言文的獨特魅力，形成強烈的文化認同感，珍惜文言文學習的機會。同時，應該讓學生注意到他們自身對于文化傳承的意義和責任，文化的傳承不是靠一個兩個的偉人就可以實現的，真正的文化強國需要每一個中國人去努力，作為高中生，努力學好文言文就是在為文化的傳承做出貢獻。

結束語殊不知，通過一系列的調研，當代文言文教學的狀況卻令人堪憂。在教學層面，眾多緣故造成教學總體目標設定不科學，盲目跟風注重教學方式的科學研究，忽略對學生學習方式的具體指導，初中教學脫軌。高中學生學習文言文的狀況令人擔憂。沒有自然環境的適用，學習文言文是不容易的。假如學生的文言文很差，學習起來會更艱難。有一些同學們對文言文的使用價值了解不深，沒有有效的學習文言文的念頭。不論是教學中的問題，或是學生學習中的問題，都要大家積極主動應對，持續明確提出優化對策，持續實踐活動科學研究，飛速發展文言文教學。為了更好地使文言文教學能夠更好地發