近年來，素質教育理念的提出對高中階段勞動教育活動的開展提出了更高要求。新時代背景下，高中勞動教育體系的建立必須明確總體目標，了解勞動教育的基本內涵，以此為學生核心素養的提升提供指導。基于此，本文首先分析了新時代勞動教育開展的內涵，其次明確了勞動教育的具體價值，最后提出更有效、能夠促進學生綜合素質全面發展的實施途徑，以引發更多教師關于高中勞動教育的思考，為高中勞動教育的實施提供更多新思路。在素質教育背景下，我國對勞動教育的重視程度越來越高。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確提出“五育并舉”的發展要求，重點突出了勞動教育與德智體美相結合的發展戰略。教師作為人才培養的主要引導者，承擔著提升國民綜合素質的使命，需要充分了解新時代勞動教育的內涵及價值，從而更好地落實勞動教育發展需要，完成立德樹人的根本任務，為學生的全面發展保駕護航。一、新時代開展勞動教育的內涵（一）由靜態轉變為感知：勞動教育目標的轉變隨著社會經濟的不斷發展，我國勞動教育目標也在不斷優化。新時代背景下，勞動教育目標已不再局限于單純地在勞動中進行教育，“勞動服務社會，促進人才全面發展”成為勞動教育的新目標。由此，勞動教育目標實現了從靜態到感知的轉變。同時，《大中小學勞動教育指導綱要》也明確提出，幫助學生樹立正確的勞動理念、為學生勞動能力的提升創造條件、促進學生形成良好的勞動習慣是勞動教育開展的根本目標。這也需要教師和學生加強對勞動教育的正確認識，學會尊重他人的勞動成果，并在勞動中感受人民的偉大。（二）由單一轉變為整合：勞動教育內容的創新素質教育及教育改革的不斷推進使勞動教育內容不斷呈現新的發展態勢。勞動教育內容是社會發展需求的縮影。在新時代背景下，時代的進步與發展使勞動教育內容逐漸豐富起來。因此，勞動教育內容經歷了由單一轉變為整合的發展過程，即當前的勞動教育內容已經實現了新的突破，勞動教育活動正在向更綜合、更多樣的方向發展，如高中勞動教育與其他學科的整合既能夠提升學科教學的實踐性，又能夠提升勞動教育教學質量。就勞動教育內容創新程度而言，主要體現在兩個方面。一方面，與生產勞動有關，即在勞動教育理論知識的基礎上強調勞動教育實踐；另一方面，服務性勞動，這一層面要求學生積極參加公益活動、社區勞動等，注重學生責任意識與無私勞動精神的形成。（三）由工具轉變為人文：勞動教育功能的變化新時期的勞動教育功能已經從原來的“謀生工具”轉向為“以人為本”的“全人”發展，具有更獨特的內在價值。結合以往的教育觀念，勞動教育大多被視為解決個體謀生問題的工具，但是隨著時代的進步，勞動教育的人文屬性被激發，更倡導尊重勞動者的價值，提升勞動者的使命感與責任感。從勞動教育功能層面來說，當前的勞動教育更注重幫助學生認識到自我價值，即勞動教育要注重學生勞動能力與自我價值的提升。基于新時代教育背景，勞動教育還要注重勞動情感的培育以及勤儉奉獻勞動精神的培養。二、新時代開展勞動教育的價值（一）促進新時代素質教育理念的貫徹落實多個重要會議都提出培育社會主義現代化的建設者和接班人，促進其德智體美勞全面發展的建設目標，要求教師強化日常教學過程中勞動精神的灌輸，為崇尚勞動、尊重勞動的高素質人才的培養奠定基礎。高中是學生綜合素質與核心素養培養的關鍵時期，而勞動教育又是培養學生綜合素養的重要實踐路徑。由此，新時代高中勞動教育的開展能夠對我國素質教育的發展起到推動作用。（二）促進立德樹人教育新目標的順利實現立德樹人是新時代教育發展的根本任務，德育為先是教師需要堅持的首要原則。高中教育階段加強勞動教育能夠引導學生正視勞動對社會發展的重要性，培養學生熱愛勞動、尊重勞動的優秀品質。同時，將勞動教育作為高中課程教學的出發點，能夠讓學生真正做到知行合一，從而在勞動實踐的過程中完成立德樹人的教學任務，為學生綜合素質的全面發展奠定基礎。（三）促進新時代核心素養培育目標的實現核心素養教育理念的核心是打造全面發展的人才，這是新時代教育教學的根本要求，也是當前教育發展的主要趨勢。高中勞動教育的開展對學生人文素養的提升十分有效。但不論是勞動課程教學中理論知識的灌輸，還是教育成果的獲取都與日常勞作息息相關，只有基于勞動創造的人文知識才具有鮮活的生命力。隨著高中勞動教育的不斷深入，學生能夠更加理解不同學科的應用價值，從而形成學科認同。另外，教師要鼓勵學生將勞動付諸實踐，有助于學生動手動腦能力的提升，拓展其批判性思維，充分調動其主觀能動性，這也為新時代核心素養培育目標的實現提供了更多可能。三、新時代高中勞動教育實施途徑（一）重視勞動教育，開設獨立勞動教育課程開設獨立的勞動教育課程既是學校對勞動教育高度重視的重要體現，又是建立和完善學校勞動教育課程體系的重要途徑。在新時代背景下，高中學校首先要明確勞動教育課程設立的重要性和必要性。其次，要加大對勞動教育課程的開發力度，根據學校勞動教育教學的具體情況及不同階段學生的發展特點開發課程。新時代背景下的獨立勞動教育課程不僅包括國家規定的勞動技術等相關課程，還包括以培養學生勞動素養為核心的校本課程以及勞動教育講座等。從教學目標來看，獨立勞動教育的目標是培養學生的高階觀念的勞動能力，也就是通過勞動教育來提高其創造性物化能力和職業規劃能力。所以，在開設獨立勞動教育課程的同時，除了對理論教學進行思考之外，還要注意到獨立勞動教育課程的實施，有計劃地設立勞動實踐活動，如社區公益活動、傳統節日勞動等，促使學生將學習到的理論知識與勞動技能應用于實際生活，深化學生對勞動價值的理解。（二）強化師資力量，提高教師教育專業水平加強教師隊伍建設，可以有效解決以往勞動教育中教師專業化水平低、對勞動教育缺乏足夠理解的問題。要想加強教師團隊建設，必須引進新的勞動教育人才，組建更優秀的教師團隊。基于此，學校可以與政府有關部門開展深度合作，利用政府的權威屬性引進更多新的人才，如由政府部門出臺勞動教育人才引進優惠政策。當然，高中學校也可以與高校建立合作關系，由高校源源不斷地向高中提供勞動教育人才，高中學校為高校人才提供實踐平臺，從而互惠互利。另外，加強對現有勞動教師專業水平的培養，對勞動教師教學質量及教學標準提出更高要求，開展對勞動教師專業化的培訓。如由學校或教育主管部門開設勞動教育培訓課程，結合參課教師的實際情況，如文化背景、教學經驗等制定一對一、點對點的培養計劃，不斷提升勞動教師的專業水平。（三）明確勞動目標，實現核心素養培育價值勞動教育是德育的重要內容，勞動教師是學校德育工作開展的主要力量。新時代背景下，高中勞動教育應貫徹落實《大中小學勞動教育指導綱要》提出的發展要求，將勞動教育與研究性學習、社會實踐課程等融合在一起，增強學生的團隊合作意識與創新意識。基于上文內容可知，勞動教育內容項目化是現階段勞動教育目標之一，這就要求教師不斷豐富勞動教育載體，建立健全勞動教育制度，按照任務驅動—創設情境—勞動實踐—課程交流—課程評價的順序開展項目化教學。以簡單的校園大掃除為例，首先，教師可以要求學生按照自己的實地觀察結果繪制校園平面圖，以小組為單位劃分任務，最終確定衛生責任領域、衛生工具等，將簡單的衛生打掃任務視為任務驅動型項目，引導學生制定項目執行方案并付諸實踐。其次，要達到“課程化”的勞動教育目標。《大中小學勞動教育指導綱要》明確提出，新時代背景下，我國勞動教育的基本要求是每周至少1個課時。在教育改革和素質教育背景下，教師不應一味地進行課程加法，增加學生的學習壓力，而是應學會做課程乘法，加強對勞動教育與其他學科，如校本課程、社會實踐活動課程等的融合。例如，教師在與學生商討后，可以圍繞“職業體驗”這一主題開發“工藝制作”等勞動教育子課程。以農業種植領域為例，學校可以設立校內實踐基地，供學生研究學習，為學生收集蔬菜種類、總結種植經驗提供便利。在此過程中，學生可以以小組為單位承包基地，各小組結合本組學習目標與探究問題定苗，并開展系列種植活動。在親身勞動的過程中，學生的探究意識得到顯著增強，對生物、科學等相關學科的學習興趣也被激發。（四）創新教育形式，促進勞動教育質量提升教育改革要求教師不斷創新教學形式，勞動教育作為高中課程教學的重要組成部分，教師要對其教育形式進行思考，創建多樣化的勞動活動，提升勞動教育的整體性與有效性。在以往的教育過程中，勞動教育以課程講解或單純的理論講解為主，部分學校會將大掃除等日常活動作為勞動教育的一部分，這種單一的教學活動對勞動教育的實效產生不利影響。就勞動教育形式的創新而言，教師可以將高中生行為規范與素質教育理念相融合，除了理論知識講解外，還要充分利用互聯網技術進行勞動文化宣傳，或者策劃社會實踐活動，開展勞動教育，讓學生真正參與勞動過程。例如，上文提到的學校將勞動教育設置為一門必修課程就是勞動教育形式創新的一種，依照不同階段素質教育要求及學生的發展實際安排教學時間。在課程內容方面，教師可以在勞動教育中融入校園文化等隱性知識點，潛移默化地培養學生的勞動價值觀，全面提升勞動教育質量。（五）協同各方力量，促使勞動教育形成合力新時代高中勞動教育的實施是一項周期較長的教學任務，但該項教育任務并非僅依靠學校就能夠達成的，需要學校、社會、家庭等多方力量的協同配合，通過教育合力促進學生勞動素養的發展。首先，家庭教育是學生成長過程中的基礎性教育，對學生的發展是極為重要的。因此，教師有必要與家長保持積極且有效的溝通，鼓勵家長從家庭事務入手，讓學生參與打掃衛生等日常事務中來，確保勞動教育滲透到學生生活的各個角落。其次，學校可以充分發揮其權威與引導的作用，定期開展勞動技術交流活動，要求其他學科的教師不得無故占用勞動教育課程，或修改勞動教育課程教學實踐，積極引進各項教育資源，為學生開展勞動實踐創造機會。最后，社會對高中勞動教育實施的支持作用也不容忽視。新時代背景下，社會所給予的勞動教育資源相對豐富，教師可以利用社會實踐場所豐富勞動實踐活動形式，增強學生勞動體驗感的同時，幫助學生獲得更多勞動技能。（六）細化評價標準，豐富勞動教育評價指標為了確保高中勞動教育的有效性，教師需要細化評價標準，建立多項勞動教育評價指標，促進學生勞動技能的提升。首先，教師要對學生日常學習中的勞動表現引起重視，并開展過程性評價，以激發學生的勞動熱情。在勞動教育過程中，學生的日常表現往往能夠反映其勞動知識的掌握情況及勞動價值觀的形成情況，也能夠幫助教師了解學生的勞動認知，從而有針對性地調整勞動教育方案。其次，教師可以以學段為單位開展綜合測評，主要對高中生參與勞動教育的目標達成情況和活動內容等進行綜合分析，確保評價結果客觀性的同時，生成學生個人素質培養報告，為學生進行自我調整指明方向。最后，教師可以借助第三方機構或信息技術對學生勞動素養的培養情況進行動態管理，如使用釘釘、智能日志等記錄學生的勞動行為。四、結語在新時代背景下，高中勞動教育是推動教育改革目標實現的重要環節，是提高學生勞動技能的有效途徑，對學生勞動素養的提升所起到的作用不容小覷。但是高中階段勞動教育活動的開展是一項周期