五年語文期末考試質量分析一：成績統計本班共有學生20人，參加考試20人，總分1662分，人均83.1分，及格20人，及格率100%，優秀11人，優秀率55%，最高93分，最低69.5分。本試卷共有三道大題，（一）識字寫字部分，應得540分，實得495分，得分率92%，（二）讀書背書部分，應得740分，實得576分，得分率78%，（三）說話寫話部分，應得720分，實得590分，得分率82%。二、試卷分析本試卷充分體現了以教材為依托，全面的考察了學生對教材中基礎知識、基本技能的掌握程度，整張試卷難易適度，覆蓋面廣、形式靈活多樣，既有深度又有一定的廣度；既關注了學生的學習結果，更多的關注了學生的學習和生活的經驗和情感體驗，意在重視學生語文課外閱讀和平時的知識積累。閱讀題和說話寫話部分有一定的靈活性、開放性，體現新課標對學生知識、技能及生活中應用的監測目標。1、關注了識字寫字，重在考查學生平時的積累量。學習語文是學生語言的積累過程，在平時的教學中注重對字、詞、閱讀文本、經典佳作、古詩文的積累以及生活實踐中對身邊語文的積累才會是學生的語文水平厚積薄發。本次測試中相關的考察點就占了40%。試題的考察形式靈活多樣。例如：讀拼音寫詞語、補充詞語、選詞填空、補充古詩句等。2、關注了學生的閱讀理解，重在考查學生的語言理解及運用的能力。語言理解運用能力是學生語文學習的綜合能力，閱讀能力的強弱也能直接看出語感水平。課內閱讀，給學生一段課文《新型玻璃》里的一段文字，主要介紹的是“吃音玻璃”，讓學生寫出本段話運用的說明方法，并且自己設計一種新型玻璃，寫出名稱和作用。主要考察學生對課文的理解程度以及思維能力的拓展。3、作文是“贈人玫瑰，手有余香”，讓學生寫寫得到過別人的幫助，或幫助過別人。題目自擬。三：試題分析1、對基礎知識和基本技能的掌握很好。從卷面看，學生對教材語文基礎知識的掌握和運用情況較好。學生的讀拼音寫詞語、把詞語補充完整、照樣子給字換偏旁組成新字再組詞語都能寫對，40%的學生在這道題上都能拿滿分。本學期注重了基礎知識的教學，開展的訓練更扎實；同時也注重平時課內知識的積累，以及對課外、生活中的一些現象、問題的觀察與積淀，因此學生的記憶、理解及應用呈現出上升趨勢。已具備了一定的形象思維能力和邏輯思維能力。2、學生的習作水平在呈上升趨勢。由于本次習作緊緊圍繞學生生活實際。因此學生在習作中有話可說，有感可發，文筆自然流暢，學生的作文水平自然得以充分發揮。30分的作文，有一半的學生能夠拿到25分左右。另外，本學期在教學中也充分把握教材，合理利用課堂小練筆的形式進行作文練習，促進學生在發展語言能力的同時發展思維能力，讓習作不再成為學生的負擔，真正提高學生的習作水平。（二）存在的問題及原因1、學生的課內知識還有待于進一步的提高。多加強積累運用的訓練，比如：讀書背書中的第一小題，寫出三個表示讀書刻苦認真的成語，個別學生寫的不是成語而是詞語，比如寫成“好好學習”等等，所以失分嚴重。2、要立足于課堂培養學生的閱讀能力。目前教師已注重了對學生閱讀的積累。但從本次測試中發現仍有個別學生對短文的理解還浮于文字表面，對短文只是粗粗的讀過缺少思考與品味，因此有些題的回答不完整。例如：課外閱讀：“把文中的“釣魚”一詞換成“叼魚”合適嗎？為什么？學生都知道不合適，但是在說明原因上就說不透徹，這說明學生平時的閱讀只是草草讀過，并沒有養成良好的閱讀習慣，不會精讀，缺少思考。從另一方面也暴露了我們平時的教學過多地關注了能夠看到的基礎知識---修辭、標點、詞語，而好多的教育資源因為教師的忽視在教學中沒能充分的利用起來。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，但課外的大量閱讀短文的練習也不能少，這是常識，但并未引起足夠重視。精讀課的教學，老師要根據教材特點指點學習方法；略讀課的教學，老師要更放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達方法，這才是閱讀能力發展的重要保證。3、學生的語文素養還有待提高本次測試中學生的積累、閱讀、習作從整體上來看還是有進步的，但學生的思維還不夠廣，個性化的理解還不夠理想。例如：課外閱讀中的聯系上下文理解詞語的意思、給文字起個好聽的名字等等。這就需要老師在平時的教學中多鼓勵學生拓展思維，培養學生觀察、搜集、查找、創造的能力。避免全班千篇一律，鼓勵個性化的感悟、見解。四、改進意見：1、不斷提高教師自身素質。加強教師的知識儲備，教師也要多讀書、多練筆，只有一桶水是遠遠不夠的。2、在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強基礎訓練，扎實打好基礎。重視語言積累，提高語言感悟能力。3、重視語文課程資源的開發與利用，拓寬課外學習渠道，增加學生語文實踐的機會，將火熱的社會生活，熔入到我們的語文學習中。4、重視作文教學不能僅僅停留在口頭上，要將“重視”二字落實在行動上。注重文前指導、作文評改、文后分析等環節，變被動作文為主動作文，變“別人要我寫”為“我要寫”，多照顧中差學生。只有這樣，才能為提高作文質