[摘要]高級(jí)英語是英語專業(yè)高年級(jí)階段的綜合必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀、寫作和語篇分析能力，是英語專業(yè)的高年級(jí)核心基礎(chǔ)課。相較一二年級(jí)的綜合英語，其課文篇幅長(zhǎng)難度大，生單詞多，背景知識(shí)龐雜，語言技巧和修辭手法重點(diǎn)多，在傳統(tǒng)授課模式下，教師在有限的課時(shí)內(nèi)，急趕教學(xué)進(jìn)度，在完成語言知識(shí)的講授后往往難以顧及語言綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練、文化的賞析和批判思維能力的提高，忽略了該課程的鑒賞性也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念，結(jié)合高級(jí)英語課程的特點(diǎn)及要求，對(duì)該課程現(xiàn)有的教學(xué)模式存在的問題進(jìn)行了調(diào)研，分析了英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)硬件設(shè)備的支撐環(huán)境，重點(diǎn)探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高級(jí)英語課程中實(shí)施的可行性，旨在為高級(jí)英語這門英語專業(yè)高年級(jí)核心課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。[關(guān)鍵詞]高級(jí)英語;課程要求;翻轉(zhuǎn)課堂;可行性一、引言1999年印度電腦科學(xué)和教育學(xué)博士蘇伽塔·特密拉在新德里的一處貧民窟高墻上開了一個(gè)洞，并放上了一臺(tái)連接互聯(lián)網(wǎng)的高速電腦供當(dāng)?shù)馗F苦孩子使用。一天下來，密特拉博士發(fā)現(xiàn)這些從未接觸過電腦的，甚至未受過正規(guī)教育的孩子不少已能熟練打開文件，搜索網(wǎng)頁，幾乎是無師自通，半個(gè)月后有的孩子已經(jīng)能在電腦上為父母查閱農(nóng)活資料。密特拉博士的試驗(yàn)再次證明，在信息技術(shù)條件支持下，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者具備掌握新知和習(xí)得基礎(chǔ)技能的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論也指出90%以上的學(xué)習(xí)者在被提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件及給予足夠的教學(xué)時(shí)間后都能掌握學(xué)習(xí)任務(wù)和課程內(nèi)容并獲得良好成績(jī)。近年來，一種激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）應(yīng)運(yùn)而生。大批的一線教師在自己的學(xué)科中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)嘗試，并取得了意想不到的效果。從2015年開始，課題組成員在所授高級(jí)英語課中嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與該課程有很強(qiáng)契合性。本文以課題組成員所在高校為試點(diǎn)平臺(tái)，結(jié)合高級(jí)英語課程的特點(diǎn)及要求，對(duì)該課程現(xiàn)有的教學(xué)模式存在的問題進(jìn)行調(diào)研，分析了英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)硬件設(shè)備的支撐環(huán)境，重點(diǎn)探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高級(jí)英語課程中實(shí)施的可行性，旨在為高級(jí)英語這門英語專業(yè)高年級(jí)核心課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高級(jí)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析（一）高級(jí)英語傳統(tǒng)授課方式存在的問題及調(diào)研高級(jí)英語課程選用的教材是張漢熙主編的高級(jí)英語1和高級(jí)英語2。相較于一二年級(jí)的綜合英語，其課文篇幅長(zhǎng)難度大，生單詞多，背景知識(shí)龐雜，語言技巧和修辭手法重點(diǎn)多，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師在完成語言知識(shí)的講授后基本無暇顧及語言綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練、文化的賞析和批判思維能力的提高。課題組就高級(jí)英語現(xiàn)有的教學(xué)模式所存在的問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)我院（江西科技師范大學(xué)理工學(xué)院）2015級(jí)和2016級(jí)英語，師范和翻譯專業(yè)共290名在校學(xué)生做了調(diào)查問卷。回收有效問卷278份，占95.9%。目前高級(jí)英語課程在我院授課班級(jí)為50～60人一個(gè)班，部分班級(jí)達(dá)到70人甚至100人。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)97.5%的學(xué)生認(rèn)為高級(jí)英語現(xiàn)有教學(xué)模式依然是大班授課，課堂形式以傳統(tǒng)講授型為主，“整節(jié)課基本是老師在給我們解釋課文”。在開放式問題“你對(duì)高級(jí)英語現(xiàn)有授課模式有何看法？”有73%的學(xué)生認(rèn)為高級(jí)英語文章篇幅長(zhǎng)，語言點(diǎn)多且難，課堂時(shí)間幾乎耗在詞匯，語法講解上，而下課后就忘了，不懂的還是不懂，學(xué)習(xí)效果不佳。在“你是否會(huì)在課前預(yù)習(xí)？”這一項(xiàng)中有62%的學(xué)生表示自己不懂得如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果不佳。34%的學(xué)生表示課前幾乎不預(yù)習(xí)，反正老師上課都會(huì)講。只有4%的學(xué)生會(huì)堅(jiān)持做課前預(yù)習(xí)。在多選題“你對(duì)高級(jí)英語課程有什么學(xué)習(xí)需求？”這一項(xiàng)中如下圖所示85%的學(xué)生選擇希望得到老師課堂上的答疑和個(gè)別輔導(dǎo)，能與老師和同學(xué)有課后的學(xué)習(xí)交流。89%的學(xué)生認(rèn)為語言知識(shí)需要得到更多的鞏固和訓(xùn)練，81%的學(xué)生表示對(duì)文化背景感興趣，希望更多的學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的文化知識(shí)，72%的學(xué)生希望更多學(xué)習(xí)文體知識(shí)和修辭方法，提高文學(xué)鑒賞能力。另有37%的學(xué)生提出希望老師在課堂上多提供一些如口頭匯報(bào)、閱讀評(píng)論、角色表演的挑戰(zhàn)性任務(wù)，活躍課堂。此次調(diào)研表明現(xiàn)有的“高級(jí)英語”教學(xué)模式是以教師為中心，通常采用釋義型教學(xué)模式對(duì)課文進(jìn)行字面講解，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱所要求的鑒賞型課堂教學(xué)。學(xué)生在課前不懂得如何預(yù)習(xí)，課堂上處于“被動(dòng)接受”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不佳。高級(jí)英語課程知識(shí)信息量大、教學(xué)目標(biāo)要求高，學(xué)生需要大量的練習(xí)來鞏固語言知識(shí)，和多樣化的課堂活動(dòng)鍛煉思維展示自身素質(zhì)。現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂授課模式不能很好地滿足課程要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式非常適用于高級(jí)英語課程。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，如果將課文中新的詞匯語言點(diǎn)和內(nèi)容解釋等基礎(chǔ)新知錄制成便于學(xué)生觀看的視頻，由學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)，勢(shì)必能夠?qū)崿F(xiàn)課堂時(shí)間和學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置，大大提高高級(jí)英語的課堂效率，縮小教學(xué)實(shí)際情況與課程性質(zhì)和要求的差距。同時(shí)教師在課堂上可以留出時(shí)間設(shè)計(jì)更多深入的思考問題，加深學(xué)生對(duì)課文相關(guān)文化背景知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語篇和問題意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀和欣賞能力，真正實(shí)現(xiàn)高級(jí)英語課程的鑒賞性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師有更多的時(shí)間可以開展形式多樣的課堂活動(dòng)，鞏固和提高學(xué)生的英語語言技能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)目標(biāo)。（二）英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析與調(diào)查課題組成員常年教授英語專業(yè)學(xué)生，并注意分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)大三階段的英語專業(yè)學(xué)習(xí)者大多數(shù)有學(xué)習(xí)英語十年以上的經(jīng)歷，具備一定自主學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)語言點(diǎn)和文章內(nèi)容的理解完全可以在課前觀看教學(xué)視頻自行習(xí)得。此外，這個(gè)年齡段的學(xué)生基本具備邏輯和思辨思維以及獨(dú)立思考的能力，面對(duì)傳統(tǒng)“填鴨式”課堂，他們往往內(nèi)心深處存在反叛。面對(duì)即將畢業(yè)求職的未來，學(xué)生往往更需要的是表現(xiàn)自我，提高語言交流能力的機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，課堂上組織口頭匯報(bào)、閱讀評(píng)論、角色表演等挑戰(zhàn)性任務(wù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己，提高綜合素質(zhì)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，課題組在《高級(jí)英語1》學(xué)期初向?qū)嶒?yàn)班35名學(xué)生介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理念、具體實(shí)施方法，并播放了翻轉(zhuǎn)課堂案例視頻，調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)接受意愿，29位學(xué)生表示對(duì)這一新的授課方式很感興趣愿意參與并配合占比82.8%，5位學(xué)生表示擔(dān)心自己跟不上，但仍然會(huì)努力配合占14.3%，只有一位學(xué)生因?yàn)闆]有智能手機(jī)害怕無法完成教師布置的任務(wù)，后與之溝通，該學(xué)生表示愿意在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)機(jī)房完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可見學(xué)生對(duì)于新教學(xué)模式的接受度較大。（三）硬件設(shè)備及線上平臺(tái)支撐環(huán)境調(diào)研翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)依賴網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備終端，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)院已經(jīng)設(shè)置了校園無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。移動(dòng)設(shè)備的持有量達(dá)到100%，學(xué)生可以利用智能手機(jī)、個(gè)人電腦、平板、電子詞典以及各種通信交流軟件，開展師生線上的交流互動(dòng)。教學(xué)樓有機(jī)房并配備有線網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生使用。很多高等學(xué)校都有本校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，筆者嘗試多個(gè)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)最終選擇了藍(lán)墨云班課平臺(tái)。這是一款基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境，滿足教師和學(xué)生課堂內(nèi)外，即時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)的客戶端APP，其具體功能包含：創(chuàng)建藍(lán)墨云班課——教師在APP中創(chuàng)建移動(dòng)班課，發(fā)布邀請(qǐng)碼，學(xué)生在APP中加入云班課;教師利用此平臺(tái)向?qū)W生的移動(dòng)設(shè)備（智能手機(jī)或是個(gè)人電腦）推送課程通知、教學(xué)視頻、音頻、課件、文檔等學(xué)習(xí)資源，并布置線上作業(yè)、測(cè)試、討論、頭腦風(fēng)暴等課前任務(wù);學(xué)生在完成任務(wù)后可以在平臺(tái)上提交作業(yè)，教師在線評(píng)閱并適當(dāng)給予經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，以此掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。在課堂授課環(huán)節(jié)這款A(yù)PP也可以幫助教師完成點(diǎn)名、投票、頭腦風(fēng)暴、討論答疑、測(cè)試等互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高級(jí)英語課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，完成教師與學(xué)生線上線下的互動(dòng)。三、結(jié)語在高級(jí)英語課程中利用信息化工具進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，符合該課程的性質(zhì)和要求，順應(yīng)外語教學(xué)改革的大潮。在提高高級(jí)英語的課堂效率同時(shí)，縮小教學(xué)實(shí)際情況與課程性質(zhì)和要求的差距，能夠真正實(shí)現(xiàn)高級(jí)英語課程的“鑒賞性”。翻轉(zhuǎn)課堂是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確實(shí)達(dá)成教育之“授