淺談小學語文的板書設計十里鋪小學朱改琴[摘要]隨著教學手段的現代化，板書將越來越“高級”，在教學中起著相當關鍵的作用。結合小學生的感知、記憶、教學參與等特征，設計板書時應注意以下原則：目標明確，內容精要，把握重點難點；揭示結構，理清脈絡，把握文章中心；書寫規范，端正示范，學生適當參與板書。[關鍵詞]明確精要結構脈絡規范示范板書，是教師在課堂黑板上以凝練的文字語言和圖表符號等傳遞教學信息的教學手段，在教學中都起著很關鍵的作用。有人認為，隨著教學手段的現代化，板書會逐漸“過時”，甚至淘汰。也有人認為，隨著教學手段的現代化，板書將越來越“高級”，越來越朝著適應現代化教學的要求而設計。這兩種截然相反的觀點哪一種對呢？我國板書學的首創人、板書設計專家王松泉教授認為是后者。理由有二：一是板書無法取消，板書設計是制作現代化教具、多媒體課件，特別是圖示錄像等的基礎。二是板書不可取代，教學過程中有不少隨機性、靈活性的板書仍然需要“手工操作”。《教育學》中指出：“所有的直觀教具中，要數黑板最普遍、最重要、最靈活。但是也許就因為黑板過于為人們所熟悉，以致往往被忽視或使用不足?！蓖瑫r指出，板書圖示“幾乎可以服務于無限的目的”。板書為何會如此重要呢？這是因為（1）直觀教學原理。教學需要利用實物直觀、模像直觀和語言直觀，板書教學可以通過黑板、投影、錄像中的文字、圖像演示對學生進行直觀教學發展他們的觀察力、思考力和語言表達能力。人們識別一種東西，所用的方法不同，所需的時間也不一樣。語言描述需要2.8秒；線條圖畫需要1.5秒；黑白照片需要1.2秒；彩色照片需要0.9秒；直接看實物需0.4秒。在教學過程中，教師借助板書圖示，圖表圖像等教學手段可以使學生獲得直觀形象，進而引導學生去認識事物或現象的內在聯系和本質特征。心理學的實驗表明，在學習比較抽象的材料時，采用直觀的手段，能夠使感性認識和理性認識結合起來，從而加深理解記憶。人腦對圖像的記憶能力比對文字的記憶能力強得多，而且保留的時間也長。據研究估計，人腦中儲存圖像的記憶量約是文字的1000倍。板書正是運用圖像等直觀手段使抽象的學習材料形象化，而有助于學生的理解和記憶。（2）感知原理。實驗研究表明，對同一事物，看一遍比聽一遍所接受的內容要多1.66倍。學生單憑聽覺獲得的知識，只能記住65%，而運用線條圖像感知的相互結合，有助于提高感性認識的精確性，從不同角度去感知事物的不同特征，并且促使耳目口手腦等并用，對事物獲得正確而完整的認識。假如學生在上課時先是把心理活動指向教師的口授，那么當老師板書時，學生的心理活動就會不自覺地指向板書內容。這時，板書正可以利用不同顏色、符號、圖表和不同文字體作為刺激物，并借助變化引起學生的無意注意，利用板書誘導、設問等引起學生的有意注意，并逐步引起興趣。另外，板書還有利于揭示揭示了課文包涵的哲理：貪得無厭終將得到什么呢？必然是一無所得。這樣一幅板書正確地體現了教學目標：讓學生從故事中體會哲理。精要地揭示文章的主要脈絡只用了五個越來越大的“貪”字，不斷龐大的貪心概括了文章的內容，這樣的板書能加深學生對課文的理解和認識。二．揭示結構，理清脈絡把握文章中心。每一幅精心的板書設計，都有一定的結構，這結構大多是根據課文本身的結構來設計的。一般來說，記人為主的記敘文章以逐步展示人物性格為思路，記事為主的記敘文常以事物的發展變化過程為思路；狀物的文章以描摹物體性狀為思路；寫景的文章以景物層次的顯示為思路；說明文以闡明事物特征、性能、作用為思路；議論文以揭示論述中心論點為思路。板書是作者寫作思路的外化，是文章結構形態的簡縮，因此，設計一幅板書，教師可根據具體課文具體分析，合理設計板書，做到層次分明，各層次間注意邏輯聯系，布局井然有序?？傊?，板書的圖示結構與文章的組織結構要有機吻合，讓學生“遵路識斯真”（葉圣陶語）。否則，板書就如同盲人騎瞎馬，路線不清，怎能幫助學生順藤摸瓜，把握文章的中心思想？脈絡清晰的板書，能起到引路的作用，有助于學生準確地把握文章整體以及教學的思路；了解由具體到抽象，由局部到整體的認識過程。這樣的板書，不僅便于學生記錄，掌握知識內容，幫助記憶；同時，還有助于學生分析，綜合的思維方法，更快捷地把握文章的中心。如《小猴子下山》的板書設計：小猴子下山回家——→小猴子下山——掰→扔玉米↑空↓摘跑兔子←追——扔西瓜←摘——扔桃子這則板書分別展示了小猴子瓣玉米、摘桃子、摘西瓜、追兔子和空手回家的五個鏡頭。這樣一則板書可分為三個層次輔助教學。如教師先引導學生討論：小猴子下山走了哪些地方？在歸納時勾畫出小猴子下山的線路圖，小猴子下山之后分別到了玉米地、桃樹下、西瓜地、路上這四個地點，在這四個地方出現了四樣東西，教師分別板書“玉米”、“桃子”、“西瓜”、“兔子”，初步理清文章的脈絡。接著教師問：小猴子對玉米、桃子、西瓜、兔子各是什么態度？在歸納時進行第二次板書，將原來的板書略作改造，寫下“瓣”、“摘”、“摘”、“追”四個動詞。通過這四個動詞，把小猴子因為喜歡因為又大又多的玉米，所以要“掰”；因為喜歡又多又紅的桃子，所以要“摘”；因為喜歡又大又圓的西瓜，所以要“摘”；因為喜歡蹦蹦跳跳的小兔，所以要“追”的情感表現得淋漓盡致，生動地展示了小猴子面對各種誘惑時表現出來的心理活動。接著教師又問：小猴子下山的結果是什么？為什么？在歸納時進行第三次板書，寫下“空”和三個“扔”、一個“跑”。這時候，小朋友們都懂得了，小猴子下山抓這個丟那個，做事不專心，最后只好空著手回了家。這樣結構清晰，層次井然，又不斷給學生以新奇感，印象自然就更加深刻了。三．書寫規范，端正示范，學生適當參與板書教師板書，要寫正楷字，要求筆畫工整，筆順正確，結構勻稱，美觀娟秀，對學生的書寫起到示范作用；同時，漂亮的板書也能吸引學生的注意力，提高教學效果。榮獲中國鋼筆書法大賽一等獎的上海吳淞區教師進修學院錢沛云在回憶老師引領他敲開書藝之殿時，有這樣一段話：“記得第一堂課，他在黑板上流利地寫下了自己的姓名，那三個粉筆字結構寬博，筆力遒勁，頓時吸引了我，我和鄰座幾位愛字的同學不約而同地交換了眼色，那是在贊嘆：?。懙枚喟簦∷褪墙涛覀兊睦蠋煱?！在我們眼里，這幾個字仿佛無形中為教師增添了一種美感?！睆倪@以后，錢沛云的模本不僅只是手頭一本字帖，而是經常把目光對準黑板看老師的板書?？梢娮謱懙妹烙^大方，在學生中能產生巨大的力量。此外，教師板書時身子要左側，不能擋住學生的視線，讓學生（特別是低年段的小學生）看清楚這個字是怎樣一筆一劃寫的，它的筆順是怎樣的，字的結構是怎樣的，然后端端正正地寫下來，教師在黑板上不慎寫錯的字或者故意寫錯的字，要用板擦擦去，不要用手抹，以利于培養學生愛整潔的好習慣。端正嚴謹的書寫是一位教師自身素質的體現，學生耳熏目染，也有利于引導和訓練學生良好的書寫習慣和端正的學習態度。當然，在教學中也可以讓學生上講臺來，在黑板上板書，這樣一方面可以調動學生的積極性，具有激勵作用，另一方面也可以通過學生的板書檢查學生的學習效果，及時查漏補缺?？梢韵胍?，當學生看到自己參與“創作”的“藝術品”出現在黑板上，課堂氣氛會是多么地融洽、生動，把自主和合作交給學生，教師和學生一起完成板書，這樣的語文課堂變得更有味道。這樣精心設計出來的優秀板書是提高課堂教學效率的重要手段；是課堂教學的精髓；是啟迪學生思維的窗口。它可以幫助學生理解課文內容；掌握文章思路；從而掌握知識，提高能力。假如說一個個精彩的教學片段是一顆顆閃亮的珍珠，那么精心設計的板書就是串成這顆顆珍珠成為一條項鏈的線,值得我們不斷地研究。[參考文獻][１]李福灼