《給予樹》教學設計（優秀）作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《給予樹》教學設計，希望能夠幫助到大家。《給予樹》教學設計1【教學內容】人教版三年級上第31課【教學目標】1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文理解“給予、擔心、沉默不語、如愿以償”等詞語。2、通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，關愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。3、學習抓住人物的神態和語言體會人物形象的學習方法。【教學重難點】通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，關愛他人的美好情感【教學準備】陌生女孩的信、心形卡片、多媒體課件【教學流程】一、品詞入境，對比激趣1、了解圣誕節，揭示課題①（出示圣誕老人圖片）問：你知道這是什么節日嗎？（圣誕節），認識“圣誕”，說說對圣誕的了解（師相機簡筆畫圣誕樹）②師簡介圣誕節（見課后資料）：12月25日是西方的春節，人們把它稱為圣誕節。在圣誕節這天，人們圍著圣誕樹唱歌跳舞，還有人會穿上紅衣服，戴上白胡子，扮成圣誕老人，給孩子們分發禮物。在那天，孩子們可以體會到送禮物和收禮物的快樂，而窮人的孩子則將自己的愿望寫在卡片上，掛上圣誕樹（貼卡片）③今天我們就來學習一個發生在圣誕節前夕的故事——《給予樹》2、檢查預習效果①同桌互查（你指我認）圣誕分享仁愛寬裕盼望援助棒棒糖如愿以償②抽查詞語a、圣誕分享仁愛寬裕盼望援助棒棒糖如愿以償重點認：援助，理解援助中心？b、對比讀詞語熱烈地討論誠摯地祝福甜蜜的笑容興高采烈（圣誕來了，開心地讀）擔心生氣沉默不語3、過渡：如此開心的日子，卻有如此不協調的音符，到底發生了什么，一起去看看吧！二、初讀明意，理清思路1、5人接讀課文，要求：讀準字音、讀通句子，其他人邊聽邊想，找找，文中寫了誰？誰給你的印象最深？2、指名讀3、交流，師補充板書4、質疑：金吉婭把50美分一大把的棒棒糖送給了家人，卻將貴重的`洋娃娃送給了陌生女孩，這又是為什么呢？三、走近金吉婭，感悟給予過渡：就讓我們一起走進金吉婭的內心世界看看吧！學習第3、4段（出示）在小組內找到描寫金吉婭語言和動作神態的句子，用“------”畫出來1、抓“沉默不語”感悟a、金吉婭怎么了？（沉默不語）理解沉默不語。b、此時的她在想什么呢？那我們把答案在腦袋里修正一下，自讀1—3段后回答c、體會讀：一齊讀，沉默不語讓我們看到了一個并不開心的金吉婭；女生讀，金吉婭擔心媽媽生氣，怕媽媽難過，心事重重。對比讀，此時的哥哥姐姐呢？可能買了什么？說了什么？再讀。2、過渡：一個沉默不語讓我們體會到了金吉婭對家人的關心、體貼，但她卻把相比昂貴的棒棒糖送給了陌生女孩，這又是為什么呢？3、用金吉婭的話來感悟①讀金吉婭說的話②出示“可是媽媽，……已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”③多可憐的孩子，圣誕節來了，她卻什么也沒有，當你來到商場，摘下小女孩的心愿卡（請人讀）體會“一直盼望”④師生對話：你就是金吉婭，“金吉婭，你在想什么？”“你送了這么貴重的禮物給小女孩，還能送更多更好的禮物嗎？”4、總結：多善良的孩子啊，當愛需要選擇的時候，她選擇了把更多的愛給更需要幫助的小女孩，這是一種大愛，一起讀（出示最后一節）四、情感升華，拓展結束1、學習第5段“咚咚咚”，圣誕節的鐘聲敲響了，8歲的金吉婭讓小女孩如愿以償地得到了自己的禮物，她帶給小女孩的僅僅是一個洋娃娃嗎？還帶給了她……（一起來讀）2、如果你是媽媽，你想說：“……”（讀）你是哥哥姐姐，你想說：“……”（再讀）這還僅僅是一棵圣誕樹嗎？它還是一棵……（學生取名字）（希望、同情、快樂、愛心、友誼、美滿、體貼、高興、熱心、愿望……）3、收到了禮物，小女孩的臉上露出了快樂、幸福的笑臉，此時，她心中有千言萬語，讓我們把它化成對金吉婭深深地祝福和感謝吧！替那個小女孩寫幾句感謝的話，也可以寫你自己對曾幫助過你的人的那份感激之情。4、學生在心形卡片上寫話后交流5、總結：讓我們也記住：給予也是一種快樂！給予也能收獲幸福！《給予樹》教學設計2設計理念：1.動人心者莫先乎情。從學生已有的經驗世界出發來預測學情，遷移情感，使讀者走進文本，體會主人公的善良。2.學習是一個主動習得的過程，引導學生自主學習，讓學習成為發現之旅，發現文中的真情，感悟真誠，嘗試表達情感。教材分析《給予樹》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這篇課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭給予了一個陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也給予了她同情與愛。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。通過本文的學習，激發學生的情感，熏染學生的審美。學情分析三年級的`學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。教學目標：1．會認10個，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。2．學生自主學習，體會人物內心；合作探究，懂得愛就在我們身邊，每個人都能獻出自己的愛。3．體會到金吉亞的善良和富有同情心，培養關愛他人的感情。教學重點：通過媽媽感情的變化，體會金吉亞善良、富有同情心的美好品質。教學難點：理解課文的最后一段話。一、課前預習，自主學習1．布置學生了解圣誕節，搜集圣誕節的背景音樂和西方過圣誕節的圖片。2．自讀課文，找出自己所喜歡的詞句或不理解的詞句認真讀一讀，并抄寫下來。3．通過這節課的學習，你想了解些什么？二、交流資料，激情導入1．一邊播放圣誕節的音樂，一邊展示師生們共同收集到的圣誕節的圖片。2．上節課已經布置大家預習了，這節課我們來交流一下自己讀書的感受。三、匯報感受，初知文意1.學生說出自己所喜歡的詞語，提出不理解的詞句。教師相機板書。2.交流識記生字、新詞的方法。３．用小游戲的形式來檢查學生的生字、新詞掌握情況４．學生按要求充分讀課文四、課后練習,鞏固新知有感情朗讀課文，抄寫本課生字、新詞。《給予樹》教學設計3教材簡說：《給予樹》是魯教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“獻出我們的愛”中的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是體會人物的思想感情，教學重點是在積累語言的同時體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。教學目標：1、認讀生字、詞語，有感情地朗讀課文2．抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶，從而培養學生關愛他人的思想感情。教學重點：通過品詞，抓住媽媽感情變化的詞，體會金吉婭的善良和富有同情心的美好品質。教學難點：理解課文最后一段。教學過程：一、談話導入：同學們，你們喜歡過年嗎？能說說為什么喜歡嗎？是啊，中國人過年放鞭炮，穿新衣服，互相說一些祝福的話。和中國一樣，外國也有自己最重視、最熱鬧的傳統節日，那就是圣誕節。（課件出示資料袋，了解圣誕節的有關情況。）這節課我們就來學習一個發生在圣誕節前夕的感人故事。板書課題：30給予樹。二、初讀課文：師：“給”是多音字，在這里讀jǐ，表示供應的意思。“給予”就是——（給）。1、讀了這個課題，你有什么想法？2、自由讀課文，不認識的字多讀幾遍，爭取讀通順。并想想：這篇課文寫了一件什么事？（學生自由讀，師巡視。）3、認讀生字詞語。4、說一說，這篇課文講了一件什么事？（根據回答板書文中主要人物）三、細讀課文。1、導入：金吉婭所做的事情讓媽媽十分感動，所以媽媽非常高興、激動，你能找到這個句子嗎？找出媽媽高興感動的句子。出示最后一個自然段。讀句子，說說句中哪個地方反映媽媽激動的心情。2、那么媽媽自始至終都是這樣一種感情嗎？在這件事情中媽媽的感情發生了哪些變化？請你在文中把相關的語句畫下來。學生讀書、畫句子。3、討論品讀。（1）根據回答出示：讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要有五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？研讀：媽媽擔心什么？你體會到什么？（2）媽媽的擔心是多余的。當她帶孩子們到商場去購物，孩子們都很高興，課文里用了一個詞叫——興高采烈。但是，我們卻發現媽媽很生氣，這又是為什么呢？研讀：我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？媽媽是在看到什么情景才生氣的？媽媽當時可能怎么想？理解“沉默不語”等。（3）可是我們又驚喜地發現媽媽高興地擁抱了金吉婭。這中間發生了什么事呢？能讀給我們聽嗎？出示：媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿裙子的洋娃娃。于是我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。金吉婭說話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么也沒有。”指名讀這段話，想象：被金吉婭幫助的是一個怎樣的女孩？你讀的這些都是金吉婭說的話，媽媽就是被這段話感動了。從金吉婭的這段話中你讀懂了什么？（體會金吉婭的難過和歉疚，從而體會金吉婭的善良和仁愛。）回讀最后一個自然段。（進一步體會媽媽的激動心情。）（4）什么是“如愿以償”？女孩的的愿望得以如愿以償，她會對金吉婭說些什么呢？想象說話或寫話。那個小女孩的愿望得以實現，可哥哥、姐姐的愿望沒有實現，他們會怎么對妹妹說呢？四、小結全文，情感升華。1、小結：像這樣媽媽給女兒以體貼、關愛，孩子又通過“給予樹”把善良、同情和仁愛傳遞給一個陌生的女孩，從而讓媽媽感動高興的故事，怎能不打動我們的心呢。2、現在如果讓你給“給予樹”再起個名字，你會起什么呢？（愛心樹、快樂樹、如愿樹……）3、這樣的一棵樹到底應該種在哪呢？（種在我們每個人的心里、種在世界的每一個角落）出示：讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情和仁慈做陽光，精心地栽培給予樹，讓它在我們的心田里永遠垂著綠茵，開著香花，結著碩果。給予永遠比索取更為愉快！——高爾基（音樂起，下課！）板書設計：31、給予樹善良仁愛同情體貼金吉婭陌生女孩媽媽教學反思:對于《給予樹》的教學，也算是經過深思熟慮，精心設計，抓住主線——媽媽的情感變化為切入口，層層推進，引導孩子進入文本，逐步體會主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛的思想境界，從而培養孩子們關心他人，仁慈待人的思想感情。課堂中就覺得學生學習興趣不濃，師生關系顯得陌生而疏遠，遠沒有平時來得得心應手。思考再三，猜想定是自己的設計出現了一些問題。粗粗梳理一下，理出如下一點反思。教學的設計要符合孩子們的思維習慣。盡管自己覺得抓住文中媽媽的情感變化這一主線是比較合理的教學措施，但對于學生來說，畢竟閱讀的跳躍性比較大。媽媽激動地抱住金吉婭的內容在文章的最后一段，媽媽因為攢的錢不多擔心孩子們買不到禮物的句子在文章的開頭，而媽媽看到金吉婭沒給家人買像樣禮物而生氣的句子在文章的中間。這樣，多數學生一時難以熟練掌握老師的引領路徑，從而出現學習困難，使得探究的`興趣受挫。對此，考慮在對全文進行研讀的時候，得舍得花時間讓孩子們更多地接觸文本，熟悉文本，并激發孩子們的探究興趣，培養他們的自學能力。或者，從孩子們的閱讀習慣出發，設計孩子們更易接受的教學方式。另外，在今后的教學中，多使用各種教學策略，培養并不斷提高孩子們的閱讀能力，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識，體會更為復雜的人物情感，則是提高語文閱讀能力最高明的舉措。因為在課堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導，較快領會到文章的思想情感。如最后，當老師問：這樣的“給予樹”應該種在哪里？一些學生便能在文章內容的啟發下，發自內心地說出：這樣的“給予樹”應該種在我們每個人的心中，應該種在世界的每一個角落。《給予樹》教學設計4【設計理念】１、從學生已有的經驗世界出發來預測學情，遷移情感，使學生走進文本，走進主人公的內心世界。２、學習是一個主動習得的過程，引導學生自主學習，讓學習成為發現之旅，發現文中的真情，感悟真誠，嘗試表達情感。【學情分析】三年級的學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。【預設目標】１、會認“予、圣、誕”等１０個生字；理解“興高采烈、沉默不語、如愿以償”等詞語的意思。２、正確、流利、有感情地朗讀課文；體會金吉婭的言行和心理。３、抓住重點句子通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。【預設重點、難點】抓住重點句子通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。【預設流程】課前導入，創設美的情境：教師導語：同學們，今天有這么多老師來到了我們的課堂上，你們的心情緊張嗎？為了緩解大家緊張的心情，老師想邀請同學們聆聽一段美妙的音樂，欣賞一幅美麗的圖畫，你們愿意接受邀請嗎？（課件播放“鈴兒響叮當”的曲子，屏幕播放圣誕節的相關圖片）過渡語：同學們，聽著這樣美妙的音樂，欣賞著這樣美麗的畫面，你想到了什么？學生說自己的感受。過渡語：老師也有這樣的感受，那你對圣誕節了解多少呢？學生自由說對圣誕節的了解。過渡語：同學們知道的可真不少，老師在課前也搜集了一些有關圣誕節的資料，想不想看一看？屏幕顯示“我知道”，即圣誕節資料袋。（生讀資料）過渡語：圣誕節真是一個美好的節日。看，同學們都陶醉在圣誕的喜悅之中了。那好，就讓我們帶著這份喜悅走進今天的課堂吧。上課！一、導入新課１、過渡語：同學們，今天這節課我們一起來學習一個發生在圣誕節前夕的感人故事，請同學們看老師寫故事的題目：給予樹，誰能讀課題。２、生讀對了：真不簡單，多音字“給ji”和生字“予yu”你都讀對了，（結合板書）誰還會讀？再請幾人讀，齊讀。３、質疑：讀了課題你有什么問題嗎？二、初讀課文，讀通課文１、這到底是一棵怎樣的樹呢？請同學們趕快打開課文好好地讀一讀吧。讀時注意讀準生字的讀音，讀通課文，想想你讀懂了些什么，待會老師檢查同學們讀書情況。２、學生自由朗讀課文。３、檢查自學情況：⑴生字會讀了嗎？同桌相互檢查，如果有讀不準的相互提個醒。⑵都讀好了嗎？老師來考考大家，開火車來讀讀這些詞語：讀到援助這個詞語時，隨機理解“援助中心”。書上提到了援助中心這個詞語，對援助中心你有哪些了解？（幫助人實現愿望的地方），課文中還說到，每到圣誕節援助中心就要在商場里設置一棵圣誕樹，這可不是一般的圣誕樹，樹上掛滿許多人的心愿，出示課件“給予樹”，看，這棵圣誕樹就是──給予樹，繼續讀詞語）同學們能熟練認讀詞語了，課文能讀通順嗎？請５個同學們分小節讀課文，其他同學仔細聽他們讀對了沒有？請學生正音。４、課文中都寫到誰了？誰給你留下了深刻的印象？金吉婭做了一件事給同學們留下了深刻的印象？三、走進文本，體會金吉婭的“沉默不語”１、師：剛才同學們說了，金吉婭給陌生的小女孩買了洋娃娃，而給家人只買了棒棒糖。對金吉婭的這個做法你有什么疑問？（學生質疑：為什么不給家人買好東西？而要給陌生的小女孩買貴重的洋娃娃呢？）對呀，金吉婭為什么要這樣做呢？２、好，讓我們一起走進課文，去認識金吉婭。我們先來看看買了禮物走在回家路上的.金吉婭是怎樣的？自己讀讀第三小節，拿出筆劃出描寫金吉婭的句子。（出示課文第三小節）３、你看到的金吉婭什么樣呀？生交流找到的句子：“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”（課件變紅）指名讀。同學們，讀著讀著你有疑問嗎？（金吉婭為什么“沉默不語”呀？）要解決這個問題，可以把１～３小節連起來讀一讀，再想一想。（自由讀１～３自然段）生交流，透過沉默不語我們體會到了金吉婭的擔心，帶著這份體會，誰再來讀讀這句話？（讀相應句子）。沉默不語的金吉婭真是心事重重。如果我們與哥哥姐姐興高采烈的樣子對比著讀就更能讀出金吉婭“沉默不語”時的心情了。我們先自己試著讀一讀。誰愿意讀？（學生讀）這時候哥哥姐姐什么樣呀？（興高采烈）你仿佛看到了怎樣的畫面？（生描繪）而“沉默不語”的金吉婭呢？好，我們可以一邊想象一邊讀。誰再來試試。透過沉默不語，聯系著上文，我們體會到了金吉婭她體貼著家人，關心著家人。四、深入文本，感悟金吉婭對陌生女孩的給予１、這么體貼、關心家人，可為什么只給家人買了棒棒糖，而給一個陌生的小女孩買洋娃娃呢？剛才你們提出的問題多有價值