讀帖，習字之基——談中年級學生的讀帖能力的培養一、讀帖的重要性讀帖是指臨摹者在書寫前對字帖靜觀默察，細細體味，對范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在筆先。讀和看不是一碼事，和欣賞也不同。讀和誦相似，但比誦深刻。讀有看的意義，但比看仔細，讀有欣賞的意思，但比欣賞認真。認真細致的讀帖是個要求，要做到這個要求，還有個怎樣正確讀帖的方法問題。如果方法對頭，才能達到讀帖的預期要求。不然拿起一本帖來，就會覺得茫茫然，好像無從讀起，就會停留在膚淺的外形上，無法深入。《語文新課程標準》中對第二學段的識字與寫字的教學目標是這樣描述的：能使用硬筆熟練書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。但在平時的教學中，我們發現，學生在寫字時常常不讀帖，或對字帖稍做瀏覽，就匆匆下筆，以致顧此失彼，徒勞無功。要提高寫字教學的效率，就必須培養學生讀帖的能力和習慣。對于小學生來說，讀帖是對字形的熟悉過程，對運筆的理解過程，讀帖可以提高他們的觀察、分析、比較能力，提高他們的藝術修養。（課件）四年級硬筆習字冊上冊的封二上面就強調了要讓學生養成讀帖的習慣：讀帖如讀書，讀帖也要思考，要找出筆畫和結構特點。（課件）可以根據口訣讀帖，如“水”字，書寫時的要訣就是：左離右依放射狀，交點宜上不宜下；可以聯系生活讀帖，如“月”字，可以觀察生活中的人，時裝模特為什么穿什么都好看，就是因為他們的腿長，腰線靠上，月這個字也一樣，兩橫要靠上，整個字才顯得挺拔。如果彎腰駝背，就失去了漢字的美感。讀帖是學生自學的好方法，因此，我們要有意識地培養學生讀帖的意識，學生只有掌握了讀帖的方法，才會在以后練字時，在離開老師的情況下，做到自己觀察、分析，從而練好字。老師只能是人梯，起一個幫助、攙扶的作用，最終目的是讓孩子們會自主學習，為孩子們的終身發展奠基。二、如何讀帖在談之前，我先申明一點，練字不是做計算題，1+1=2，不可能等于3，由于古代書體眾多，百花齊放，百花爭鳴，所以書法也好，寫字也好，存在很多仁者見仁、智者見智的不確定因素，這也是書法的魅力所在。我覺得在指導學生讀帖的時候，更多的還是要就字帖去讀帖、去教學，發現普遍存在的規律，至于不能確定的，一方面我們要進一步去研究它，直到找到規律，另一方面，不要將話說滿了，咬“死”了。接下來，我想和大家共同探討有關“讀帖讀什么”的話題。對于中年級的學生，指導他們讀帖要從哪些方面入手呢？1.讀準字的筆畫。（課件）先得認得筆畫，一個字由哪幾筆組成，首先應讓學生明確，并一筆一筆地讀或默讀出來。由于每一類筆畫又有好多種，所以我們必須要求學生讀具體的筆畫名稱。因為一至三年級基本筆畫訓練任務基本完成，四至六年級的訓練重點是結構，讀具體筆畫名稱其實是幫助學生復習的過程。比如，（課件）“川”這個要少而精，符合小學生的年齡特點，易讀易記，這樣的書寫要領編得多了，學生的讀帖意識將會逐漸增強，學生將會學以致用，舉一反三。提及“寫字要領”，我想和大家交流下我的看法。書寫要領的確定有以下幾個原則：（課件）（1）簡約性。要領的編寫要少而精，符合小學生的年齡特點，讓學生易讀易記。這位老師指導學生寫左耳刀時確定了這樣的書寫要領：（課件）橫要輕輕往上斜，

折處稍頓寫短撇。

轉個方向畫個弧，

出鉤要向左上方。我們仔細讀了之后就會發現，這其實是橫撇彎鉤這個筆畫的書寫要領，在教學左耳刀時，不需要把橫撇彎鉤這個筆畫講得這么詳細，更多的要去講解筆畫之間的搭配關系。我們可以把左耳刀的書寫要領改為：（課件）耳朵在左要寫小，豎為垂露顯精神。（2）自主性。（課件）書寫要領應該是學生觀察分析的結果，而不是老師直接教給學生，學生主動參與觀察和編寫，他們對書寫要領的記憶會更深刻。一位老師在教學皿字底的時候，指導學生觀察皿字底的形狀、在格中的擺布、筆畫之間的關系，從而得出了皿字底的學習要領：（課件）形態扁而寬，左右要對稱，四豎間距勻。學生通過觀察、分析、比較自己找到了書寫要領，在書寫時能很好地抓住書寫要領進行書寫，取得了較好的教學效果。（3）適用性。（課件）不同年級的學生，理解能力不同，我們在確定書寫要領的時候要考慮學生的理解能力。中年級的學生還是以形象記憶為主，因此，要注意語言的形象性。一位老師在教學言字旁時編寫了這樣的書寫要領：（課件）點橫之間有距離，折畫與點要對齊。聽課的老師提出，橫折提最好要有點傾斜度，這樣更美觀，但是由于這位老師教學的是二年級學生，由于低年級學生理解能力有限，如果告訴他們這里的橫折提要傾斜一些，學生往往矯枉過正，將折畫寫得很斜，所以在這里還是采取低年級學生能接受的方式比較好。（4）針對性。（時間關系，不去贅述）（5）輔助性。（時間關系，不去贅述）如何確定書寫要領，我們可以從這幾個方面入手。①指導的類型：a.

筆畫：路線、方向、粗細、用筆、起筆、行筆、收筆、速度b.

結構（如，左右結構：左窄右寬、左寬右窄、左長右短，左短右長，左高右低；左中右結構：三部分要窄而長；上下結構：上緊下松、上寬下窄、上窄下寬、上下等寬……）②規律性的：平衡對稱、平行等距、撇捺舒展、重心穩定、筆畫勻稱、疏密得當、穿插自然、讓就合宜。③由整體到局部：④形式多樣：可以是兒歌、對聯……⑤對比：“二”兩橫的寫法的對比（長短、方向、粗細）⑥獨特的：和平時寫法不一樣的⑦變化：“土”變成提土旁；“圭”的兩個土的變化；⑧形態：“夕”像平行四邊形、“四”“用”像□（長方形），“之”像△，“奉”像

。合理制定寫字要領，我們就抓住了一堂課的重點，也就有了目標，接下來就圍繞寫字要領練習、反饋、評點。寫字要領需要老師的精心預設，至于其他個別問題，我們可以個別指導，無需集體講評。

難點包括一個字中較難寫的筆畫，也包括一些易忽視的細節。讀帖時有些同學往往次筆畫一帶而過，不按正確的運筆方法寫，導致整個字不理想。對于任何一個筆畫，我們都要求實求精，使之成為具有實在形體的東西。“下筆不浮，刻入紙中”，千萬不能囫圇吞棗，即使是一個微不足道的點也應按正確的行筆方法去書寫。任何一個筆畫，我們也要

求實求精，使之成為具有實在形體的東西。“下筆不浮，刻入紙中”，千萬不能囫圇吞棗，即使是一個微不足道的點也應按正確的行筆方法去書寫。（課件）例如學生寫的這個“勞”字，學生對整個字的結構把握還不錯，但不少同學往往將中間禿寶蓋的左點寫成撇，對于這一普遍存在的錯誤，教師在教學時應該進行講解。難點還包括一個字中難處理的結構。有人說“寫漢字好像疊羅漢，有立的、有臥的、有扳肩的、有伸腳的，不但要整齊，還要疊成花樣，而且是好多種花樣，這些花樣都有一定的‘譜’，只能按規矩作，不能自出心裁，一個漢字的構造就是一種建筑，其中有美學也有力學。”這句話很有道理，每一個字只有符合藝術構圖原理，才會寫出各自的風格特色。如在寫“心”字時，（課件）學生往往擺不好臥鉤和三點的位置。特別是三個點的變化是本字的難點，因此我們在讀帖時要仔細觀察這三點：第一點起筆處與臥鉤的起筆在同一水平線上；中間的點處于豎中線上，略高于第一點，第三點比第二點略低，在鉤的斜上方。三點大小、形態各不相同，再加上一筆穩健的臥鉤，像一只昂著大船，托住三點，使整個字不僅有新穎的變化，又不失重心，勻稱美觀。一個字的觀察我們要做到重點突出，一節寫字課的教學我們也要做到重點突出，分清主次。曾經有一位高年級老師上寫字課，一節課就講了一個字，老師講一筆，學生寫一筆，每個筆畫都進行了細致的講解，結果一節課就講了一個字，教學任務沒有完成。我們在寫字課上特別要注意這一點，很多老師上寫字課，剛開始覺得很簡單，生怕學生寫的字太少，課堂上有多余的時間，但從我們的聽課情況來看，寫字課上能把教學任務當堂完成的很少，究其原因就是因為教師對學生的估計不足，教學時沒有突出教學重點，一節課，指導寫結構，那么字的筆畫就放在其次，指導寫部首，那么結構就不是最重要的，不要花大力氣去講。我們平時的寫字教學和寫字課還是有一定的區別的，不可能一課的十幾個生字都詳細地進行指導。中年級隨著學習任務的加重，教師對生字的書寫指導主要在語文課或小寫字課上完成，時間短，任務重，教師更要學會抓重點，舉一反三，找出一課生字中的重點字，有代表性的字，指導學生進行觀察，有必要的話還可以進行適當的范寫。讀帖不僅是指導書寫前必不可少的一個重要環節，在臨寫時，也要指導學生邊觀察邊寫，將觀察到的努力通過自己的書寫體現出來。在學生練寫完成后，還要讓學生學會讀帖，學會觀察。不少寫字課上，學生在寫完字后就舉起小手，東張希望，等待老師講解、評價，實際上，老師逐一評價是不可能的，老師應該培養學生學會寫完后再次讀帖，將自己所寫的字和范字進行對比，根據書寫要領進行對比，看看自己寫出來的字和范字有沒有差距，不好在哪里，讓讀帖貫穿練字的全過程。2.

條理清楚，取舍分明。（課件）讀帖要遵循循序漸進的原則，由易到難，由簡單到復雜，做到條理清楚，取舍分明。一個字在指導書寫時不可能面面俱到，每一個筆畫都重點講解，而要抓漢字的主要特點。有的老師在教學時出示范字后，就問學生：怎樣才能寫好這個字呢？這個問題問的很籠統，學生可以從結構方面來說，可以從筆畫方面來說，學生眾說紛紜，教師再進行總結歸納就比較困難。我們可以采取三個步驟幫助學生讀帖：①第一步：讀字的整體。學生從字的大小、寬窄、正中、站穩四點一邊讀，一邊說。這樣讀，很容易使學生找到對字的整體感覺。②第二步：細讀字的局部。★讀筆畫。“三定”：讀字的首筆畫在方格中的定位、定向、定形；“兩度”：讀難寫筆畫的弧度、角度的細節；“變化”：讀每一個筆畫的起筆、行筆、收筆輕重粗細的變化。★讀筆畫間的位置關系。品頭論足兼左右，即從字的上下左右四個方位確定筆畫的位置。從上下兩個方位找出字的最高點和最低點，再從左右兩個方位確定字的最寬處和最窄處。③第三步：觸類旁通讀字群。將有相似處的字集合成一個小字群，引導學生觀察并發現它們共有的特點。看好其中一個有代表性的字，觸類旁通，就會找到寫好其它字的訣竅。有時，有些字的個別筆畫學生很不容易把握，可以把它們集合成一個小字群，啟發學生聯系生活集中讀字。如“無、木、足、聽”這一組字，學生普遍認為四個字中這幾個筆畫比較難寫：“無”字中的豎彎鉤、“木”字中的撇和捺、“足”字中的長捺、“聽”字中的短撇。全班學生集中時間觀察這些難寫的筆畫，展開形象思維，把寫筆畫的要令和生活中熟知的事物聯系起來，最后用通俗易懂的順口溜疏通寫字中的難點：（課件）“無”——小籃子拐起來，“木”——小短裙穿膝蓋，“足”——小腳丫邁出來，“聽”——小耳朵豎起來。其實，這就是橫向讀字法。3.善用比較，明察秋毫（課件）運用比較法進行寫字教學，可收到較好的教學效果，不失為一條好路子。（1）線段長短比較法

線段長短比較，即同一漢字中同一類筆畫或不同類筆畫因位置不同，其長短各異，通過比較，使學生明確該長的筆畫寫長，該短的筆畫寫短。一般來說，對于簡單的漢字，如“二”字，哪橫長，哪橫短，學生不需要老師指點就能得看出來。然而筆畫一多，如多橫組合或多豎組合，許多學生往往就不清楚該誰長誰短了，就如“三”字吧，許多學生對于該哪一橫最長是能知道的，但該哪一橫最短就不一定注意了。其實，孰長孰短，直接關系到字的美觀，所以練字就要強化學生注意這些。我第一堂課往往會請學生拿出尺子，量一量字帖里的“三”字、“主”字、“王”字各橫的長短。通過度量和比較，強化學生對筆畫長短的認識，并在以后的課上不斷強化這種認識。比如到后面又學習“馬”字的寫法，則引導學生注意第一筆“橫折”，量一量“橫”與“折”各自的長度，第二筆“豎折折鉤”，也量一量“豎折折”各自的長度。（課件）因為學生尤其是女生在練習中，往往就把“豎折折鉤”的第二“折”寫得過長，成為高腳馬（圖一）。再比如“馬”字的第一筆“橫折”的“折”將第二筆“豎折折鉤”的“折”分成兩段（圖二），前后段①②誰長誰短？“馬”字作左偏旁時有何變化?作右偏旁或下偏旁時又有何變化？通過比較長短的變化，有利于學生把握其字型變化。再比如“也”字，學生往往一寫就將第一筆的“橫折鉤”的“折”寫得太長，第三筆“豎彎鉤”的“豎”寫得太長了，鉤過去的“橫”太短，變成了這個樣子。因此，在教學這些學生容易忽視的點點滴滴時，教師就應該引導學生特別注意觀察，甚至量一量。這樣訓練得多了，學生在臨帖過程中自然會特別注意各筆畫的長短，并養成細心觀察的好習慣。圖一

圖二

圖三上面只例舉了“橫”和“豎”的長短比較法，其實“撇”“捺”等筆畫教學同樣須注意其長短不同的比較，方法相同，此不作贅述。（2）角度大小比較法也許是錯誤地理解了所謂“橫平豎直”的真理，每年都有相當多的同學特別是乖巧的女生將“橫”寫得非常之“水平”，幾乎沒有傾斜度，將“豎”也寫得非常之“垂直”，以致“折筆”往往也寫得垂直。為了矯正這些通病，同樣可以借助數學里的量器角，通過度量比較角度大小，使學生明白真正的“橫平豎直”是什么回事。（課件）比如教“三”字，我在引導學生注意了三橫之不同長短之后，則引導學生在“三”的最底下一橫的起筆處畫水平線，使之與“第三橫”即底“長橫”形成一個夾角（圖四），然后引導學生度量其角度大小，同樣方法量“第二橫”、“第一橫”形成的角度（圖五），并比較三者角度之大小，則可知各橫不但不水平，而且傾斜角度各異。“豎”筆或“折”筆等的角度觀察也可采用同樣的方法。比如練習“馬”字，引導學生在

“折角”處畫“垂虛線，使得“垂虛線”與“折筆”形成夾角（圖六），然后度量比較。如此種種，學生就會明白：所謂的“橫平豎直”并不真的“橫平豎直”。學生對所謂的“橫平豎直”就領會得準確且深刻得多，哪怕是悟性再差的學生也容易領會掌握。比如我再教“也”字時，學生則很容易很自然的注意到第一筆“橫”應傾斜，而且角度頗大，“折”回來的角度也能把握得較好了。（3）守白留黑比較法（課件）在書法中，字的結構安排往往是“疏可走馬，密不插針”。作為普及性的寫字教學雖然沒有必要向學生作這么高的要求，但將“知白守黑”這一理論借鑒到寫字教學中，運用這理論引導學生比較“黑”與“白”的劃分還是大有好處的。（課件）比如很多學生將“月”字寫成（圖七），將“田”字寫成（圖八），其原因之一就是沒能注意中間兩“短橫”對“月”字內部空間“白”的分割和“十”字對“田”的內部空間“白”的分割。再如復雜一點的“道”字、“林”字，許多學生將“走之”寫成了（圖九），將“林”字寫成了（圖十），其中原因之一也是缺乏黑白觀念。鑒于此，我在教“走之”和“林”等字時，就常常抽基礎較好的和基礎較差的學生各兩位到黑板前書寫，然后引導學生比較筆畫對格子空白的分割。這樣強調練習得多了，學生在獨自臨帖過程中，對字的結構把握自然會更加得心應手。圖四

圖五

圖六

圖七

圖八

圖九

圖十

（4）形似類推比較法

漢字，僅常用字就有2500多個，次常用字還有1500個左右，想在寫字課上將這么多字都逐一分析過去顯然是不現實的，更何況分析得多了學生練習的時間就少了，而寫字又屬程序性知識，不練習是不可能掌握好的。所以，我在教學過程中注重指導學生練好常用的“字根”、“部件”這些“領頭字”，然后用這些“領頭字”比較類推一大批“形似字”。比如學生真正練好了“三”之后，指導學生稍作類推比較就可以練好“王、主、豐、玉、正、五”等字了；練好“馬”之后，稍作類推比較即可練好“與、寫、烏、鳥、馬、媽、嗎、碼、罵、雞、鴨”等等一大堆漢字了。所以，教學生練字要特別注意引導學生把主要時間放在有代表性的“字根”和“部件”這些“領頭字”上，只要這些真正練好了，再花上一定的時間類推比較，即可舉“一”反“多”，從而高效率地提高學生的寫字水平！4.多種方式幫助讀帖。（1）添加輔助線。這樣做可以讓學生更清楚這類字在書寫時應該要注意各部分高低的不同，書寫時做到錯落有致。（課件）如在練寫“項”時，可以在“工”的上下兩邊各劃一條線，這樣學生對這個字的左短右長的特點就能一目了然。（2）填補空白。如一位老師在教學“火字旁”時，學生掌握了火字旁的寫法之后，教師出示了一組火字旁的字