核心素養背景下小學美術漢字成畫校本課程開發研究學科分類：基礎教育

課題類別：一般課題

關鍵詞：核心素養漢字成畫校本課程

預期研究成果：研究報告課題設計論證（一）問題的提出1.信息時代漢字文化傳承的需要科技信息的發展與強大可以使一個民族崛起，但過于依賴信息與科技也會使輝煌燦爛的民族文化黯然失色。隨著信息技術的發展，人們的工作、學習和娛樂的習慣都發生了巨大的變化，開始習慣于通過網絡了解世界、通過圖像識別或記錄信息，但對于漢字的書寫和理解卻逐漸弱化，經常出現詞不達意或者提筆忘字的情況。實際上漢字作為世界上三大象形文字之一，不僅是我國優秀的傳統文化，更具有成為信息化時代全球交流的主要工具的潛質，所以在小學階段開展漢字成畫研究學習有其必要性。2.高效課堂創意教學的需求十三五期間，學校申報和實施了武漢市專項課題《基于生態教育理念下的教育研究》，該課題于2016年3月順利結題，并獲得優秀課題研究成果獎。在課題的研究和推廣過程中，我們發現學校的校本課程數量雖然多，但是校本教材的重難點把握不準，學生學習校本課程的效果也并不理想。在核心素養的時代教育背景下，高效課堂創意教學是目前美術校本課程所需，結合我國漢字文化進行漢字成畫校本教材的開發與實踐研究也是我校進行高效課堂創意教學的實際需求。3.提升美術核心素養的需要高中美術新課標中明確提出五大素養，分別是圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解，小學美術是初高中美術的基礎，如若達到美術素養的內在涵養，則需不斷的采取必要的方法來提升學生素養的累積，一個課題對美術素養的寬廣的包容度，能在實踐中提升學生的美術素養，本課題的研究包容度很高，恰恰能在把握圖像識別、美術表現基礎素養上，更具全面的提升學生的文化理解、審美判斷與創意實踐。（二）課題界定1.核心素養以2016年9月由教育部頒布的《中國學生發展核心素養》中，關于中國學生發展核心素養的解讀為依據，我們將“核心素養”定義為以培養學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的時代，著力培養和發展學生的美術學科核心素養。2.漢字成畫漢字的起源與繪畫有著千絲萬縷的關系，漢字成畫就是在引導學生在欣賞摩崖刻石、玉骨契符、陶文族徽、甲骨龜版、鐘鼎器皿、碑刻畫石、帛書銅牘及著名歷史人物的書跡墨寶的過程中，了解漢字起源、字形字義、繁衍變化、分支別形，最后落腳于現代漢字的意義上，將文字和繪畫結合起來，讓人們通過繪畫來了解漢字背后的意義以及漢字之間的關系，充分地展現出漢字的魅力。3.校本課程我校一直秉承著“唯美教育”辦學理念，美美與共，教學相長。在小學美術的校本課程中，我們將開發漢字成畫的校本教材主要是指使國家課程和地方課程校本化、個性化的校本課程的教科書，即學校和教師在充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，編寫出的更符合學校學生的特色發展需要的教學用書。在校本課程實踐中，傳承漢字成畫的文化藝術。（三）國內外研究現狀述評漢字是中華文化的根，負載著科學知識和文化觀念的全息符號。但是隨著信息時代的到來，人們對漢字文化的研究和關注逐漸淡化，通過查閱文獻著作，所能搜集到近現代有關漢字文化研究的內容主要如下：1.關于漢字起源的研究21世紀起，有關漢字起源的著作研究主要有王顯春的《漢字的起源》以及著名的漢字研究專家蕭啟宏的《漢字世界》，前者將漢字的造字方法歸納為：發現發明法、混合發明法(形聲、指事、會意)、仿造發明法(象形)、特殊用途發明法(假借、轉注)和夸張發明法五種方法；后者用“字形藏理、字音通意、同形同宗、同音通意”的藝術構建，揭示了漢字的起源，以及正確處理人與自然、人與人關系的準則。也有很多設計師開始在了解漢字起源與演變發展的基礎上，結合漢字的字形結構、分支別形進行圖形藝術設計。2.關于漢字畫的研究與實踐“書畫同源”是最早有關漢字畫的相關研究理論，但是目前有關漢字畫的內容研究與實踐主要有中國當代知名畫家沉浮的漢字畫創作研究，他嘗試用繪畫打破漢字認知的壁壘；湖北幼兒師范高等專科學校美術系夏媛的《對于培養兒童想象力的教學實踐研究》，她認為漢字畫就是在了解漢字文化的基礎上，將有共同特征的漢字集中起來構成畫面，串聯成故事并用繪畫的方式表現出來，讓大家理解漢字的意義的課程。同時，通過具體的教學實踐論證了漢字畫對兒童想象力的培養的重要性。目前有關漢字畫的研究還有陽光編著的《漢字的故事》系列叢書等，但實際上有關漢字成畫的研究并不多，而將“漢字成畫”作為研究主題進行校本教材開發與研究的更是寥寥無幾，所以將其作為校本教材開發的主題研究與實踐隊當代漢字畫的研究以及對加強小學生對漢字文化的理解，感知漢字文化的魅力顯得尤其重要。3.關于美術校本教材的研究美術學科因其獨特的視覺性、實踐性、人文性和愉悅性等學科特點而被受學生喜歡，也常常將其開發為校本教材作為特色學科在各個學校進行推廣實踐。以“小學美術校本教材為”主題在中國知網進行檢索，共計搜集到11篇期刊論文、13篇碩博論文，其中以優秀傳統民族文化為資源進行校本教材開發研究的文獻共計10篇，有華中師范大學艾雪銀的《戶縣農民畫校本教材在南關小學美術課程中的應用研究》、東北師范大學孫漢慧的《醫巫閭山剪紙融入校本教材充盈小學美術教育的策略研究》等。所查資料中以“漢字成畫”作為主題進行校本教材開發與研究則暫時沒有，所以將其作為校本教材開發的主題研究與實踐隊當代漢字畫的研究以及對加強小學生對漢字文化的理解，感知漢字文化的魅力顯得尤其重要。（四）選題意義與研究價值1．選題意義：（1）在網絡學習為主導的信息時代，引導學生了解漢字發展演變的過程以及有關漢字的一些小故事，有利于學生理解“書畫同源”的意義，真正感受漢字文化的藝術魅力，樹立保護和傳承優秀民族文化的意識，增強民族自信心。（2）《漢字成畫》校本課程開發與實踐必然需要融入語文、音樂、歷史、體育、道德與法治等不同學科的知識，實現學科的融合與課程的多元化，有利于拓展學生思維，引導學生德智體美勞全面發展。（3）進行《漢字成畫》校本課程開發與實踐，不僅需要學生了解漢字文化，更需要學生“玩轉”漢字，借助國畫、書法、版畫、綜合材料等不同的藝術形式和媒介材料，從色彩和造型上進行突破與創新，不斷提升圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐與文化理解等美術學科核心素養。2.研究價值：（1）在小學美術教學中，開發以“漢字成畫”為主題的系列化校本課程。（2）通過不同領域對漢字的探究與知識的鏈接，打開學生的視野。發展學生對漢字文化的創意思維。（3）在教學實踐中不斷反思與總結，開發適應高、中、低段不同年齡學生的漢字成畫系列校本教材研究。讓學生們在不同的階段學習不同的漢字文化和藝術表現形式，傳承優秀的漢字文化，編寫系列化校本教材。（五）課題研究目標1.根據不同的年齡段進行不同的校本課程研究，構建漢字發展文化探究與漢字畫創作主題式教學，形成系列校本課程教材。2.引導學生了解漢字演變過程，并通過不同的表現形式進行漢字成畫思維創新，體會“書畫同源”的藝術魅力，激發學生對中國優秀的民族文化的熱愛（六）研究內容漢字中國優秀的傳統文化，是民族的瑰寶。本課題以漢字成畫為主題進行的研究主要包括兩個方面：1.基于學校的唯美教育辦學理念，以真美課堂為主線，進行跨學科知識整合，開展關于有效開發漢字成畫系列校本教材的研究。2.在以發展學生為目標的基礎上，開展根據漢字的字形字義、繁衍變化、分支別形等特點，并運用不同媒介材料進行美術創作，以提升學生的美術學科核心素養的研究。漢字成畫課程課程內容及形式學科整合生活情景劇利用肢體語言展示漢字文化舞蹈音樂藝體漢字兒歌、音樂劇、漢字繪本音樂、美術經典故事字理故事——講故事學漢字語文識字游戲字迷識字——漢字可以“猜”語文漢字設計設計漢字變形字圖案信息工藝實踐頭腦風暴、勞技制作科技、勞技設計應用手繪漢字成畫的圖案美術（七）研究重點針對人們對漢字的書寫和理解逐漸弱化，經常出現詞不達意或者提筆忘字等情況，適時開展有關漢字文化的學習與推廣，有利于增強我們對漢字文化、對中國傳統文化的理解，并借助互聯網絡向世界展示中國傳統文化的魅力。本課題的研究重點：1.深入解讀“核心素養”下的小學美術漢字成畫的藝術表現形式，開展《漢字成畫》校本教材開發與實踐研究。2.通過教學實踐將本課程校本教材開發根據年齡層次開發并研究其價值輻射。創新之處：1.深入解讀“核心素養”下的小學美術漢字成畫的藝術表現形式，通過教學實踐將本課程校本教材開發根據年齡層次開發并研究其價值輻射。2.探尋漢字成畫的系統化教學對學生的學習帶來的諸多變化，形成校本課程體系。3.在教育實踐過程中，開發小學美術校本課程中高、中、低段不同的年齡階段系列漢字成畫校本教材。（八）研究路線（九）研究方法1.文獻研究法閱讀關于漢字研究方面的文獻資料，了解漢字發展演變的的過程，為課題研究積累理論和實踐支撐。2.行動研究法基于教學實踐研究如何通過引導學生更好地了解漢字文化，感知“書畫同源”“字由畫生”的藝術魅力。根據不同學段的要求，嘗試探究不同的漢字成畫主題學習方式，引導學生借助不同媒介，將漢字轉變為一幅幅精美的美術作品。3.問卷調查法通過發放問卷、統計分析的方法，了解學生們對漢字成畫系列教學的學習興趣、對中國傳統文化的態度以及在課程學習中的收獲，以此為基礎進一步研究開發相關主題教學，激發學生傳承我國優秀傳統文化的意識。（十）實施步驟研究準備階段（2020年8月——9月）（1）查閱相關文獻資料，請教專家學者，設定研究方向及方法，制定研究計劃，擬定課題研究方案、學習相關理論，收集相關資料。（2）組織校內美術教師開展交流活動，探討漢字成畫的教學課例研究。改變傳統教育模式，貼近實際，注重線上活動的多樣性和自主性，真正給學生帶來不一樣的課程體驗。2.實踐操作階段（2020年9月——2022年10月）（1）根據學生的認知情況分析，選擇適合年齡特點的漢字成畫相關內容，開展不同年齡層次的校本課程，搜索不同的漢字成畫素材。（2）收集學生作品及教師教學案例等相關材料，調查分析漢字成畫課程實施問題，并針對典型教學課例進行探究，總結經驗，進行階段小結。（3）根據前期調研，適當調整策略，通過漢字成畫美術課堂教學內容，指導學生借助不同媒介進行實踐創作，讓學生初步打開思維，在美術活動中感受和體驗，大膽發揮自身想象，富有個性的表現自己，感受漢字成畫的藝術表現形式，感知“書畫同源”的藝術魅力。3.反思總結階段（2022年5月——2022年10月）（1）做好總結工作，整理資料，撰寫研究總結。（2）形成校本課程，及時總結課題研究經驗。（十一）預期成果研究報告論文《小學美術漢字成畫校本教材》《小學美術漢字成畫作品集》（十二）研究條件×××，小學高級教師，武漢市優秀青年教師，東湖高新區美術學科帶頭人，區“高效課堂先進個人”區“十佳教師”現任×××××××××教師發展管理中心副主任，具有豐富的教學實踐經驗和教育科研經驗。2014年研究課題項目《陽新布貼》作為湖北省非物質文化遺產，參加湖北省教育廳組織的“高山流水”聯合國書畫展現場展示并出版。2015年陽新布貼作為非遺，在武漢市革命博物館展廳以地方特色文化展示一個月，多次被各大媒體，報刊爭相報道。1.參與及主持的其它課題（1）湖北省重點課題《地方資源文化的開發與利用》并獲得課題研究優秀單位（2）湖北省教育科學規劃重點課題《楚文化背景下的美術課程資源開發與應用研究》，已結題。（3）武漢市教育科學規劃重點課題《基于生態教育理念的小學校本課程建設研究》被評為武漢市“十二五”教育科研工作業績突出單位。（4）武漢市個人課題《小學美術漢字成畫探究》已結題。2.論文及著作核心觀念（1）本人作為編委參編的基礎教育特色學校文化建設系列叢書——《生態園里的教育夢》由華中科技大學出版社公開出版（出版刊號：ISBN978-7-5680-0772-6）。（2）2016年撰寫《水果拼盤》教學案例獲武漢市中小學教學論文案例比賽一等獎。（3）撰寫多篇論文發表在全國《新時代教育》《中國中小學美術》等刊物。（4）參與編委參編湖北省長江出版社《手工制作》一書，并發表多幅作品。在美術教育戰線20年的經歷中，深知藝術源于生活。在不斷的研究與探索中，改進教育方式與方法。在研究實踐中反復總結與思考，如今是知識化,信息化,快節奏的社會,社會需要素質全面的專業化人才,因而我們必須認識到教育觀念的轉變才是根本的轉變,只有樹立正確的教育觀念,才能擺脫教育現狀的影響,逐步步入到核心素養的軌道上來.3.課堂教學及輔導學生獲獎（1）2010年執教的《泥人面塑》參加全國小學美術精品課現場展示。（2）2012年5月執教《走進陽新布貼》一課獲湖北省錄像課一等獎。（3）2016年4月在區學代“送教下鄉”引領示范展示課中獲一致好評。（4）2012年12月執教《誰畫的魚最大》獲武漢市小學美術優質課一等獎。（5）多次指導學生參加全國中小學生書畫比賽獲一等獎，武漢市藝術小人才一等獎。綜上所述，本人積累了較豐富的課堂實踐、教學研究的工作經驗，完全有能力承擔這一課題。課題組的核心成員為區美術教師骨干，均為本科學歷，有特級正高級教師1名，市學科帶頭人2名，區學科帶頭人有2名，區優秀青年教師2名。分別承擔或參與過國家、省、市級課題研究，在課題研究方面經驗比較豐富，在多年的課題研究中，也都取得了豐碩的成果，都有較高質量的文章發表在國家、省、市級刊物上，并在各級各類論文評比中獲獎。課題組成員中還有負責學校教師專業發展的管理者與負責人，能夠充實課題的研究內容，使得課題實施和推廣更具有現實意義。（十三）參考文獻1.標準[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育美術課程標準(2011版)[S].北京:北京師范大學出版社,2011．22.專著[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京:北京師范大學出版社,2016.[2]尹少淳.核心素養大家談[M].長沙:湖南美術出版社,2018.[3]蕭