隨著新課改的持續推進，教師在教學過程中，需對學生在學習活動中的主體地位予以充分尊重，強調學生主觀能動性的充分發揮，促使學生積極主動參與到英語學習活動中。只有充分發揮學生課堂主體作用，方可有助于學生掌握英語學科知識，提高學生英語學習質量。為此，教師在教學過程中需積極探索新型英語課堂教學模式，全面提高課堂教學質量。一、生長課堂的內涵生長課堂主要是指：將學生的學作為主要倡導內容，將關鍵問題作為核心，將“激情、啟智、增趣”作為紐帶，借助有效的互動、豐富的意蘊及簡潔的形式作為特點，將教師精彩、精煉及精準的指導作為重要保障，將培養學生自主發展、全面發展、主動發展作為主要教育目標的課堂［1］。教師在小學英語教學過程中，借助生長課堂的建立，可有助于學生英語學科綜合能力的提升。實際上，生長課堂的建設一方面可充分體現價值取向，主要表現為教師在課堂教學活動中，需將推動兒童生長作為重點內容，將發展兒童潛能、順應兒童身心發展規律和基于兒童經驗、尊重兒童主體作為主要教學原則，建立充滿探究［2］、思考、真誠、關愛的小學英語課堂，建立充滿生長氣息及生命活力的課堂，并將兒童應有的天真、活潑、好奇還給兒童，促使兒童可在多次的課堂生命歷程中，掌握認知策略并不斷完善認知能力，同時轉變認同態度并提出理智挑戰，轉變兒童學習態度，豐富兒童價值觀，陶冶情操，凈化心靈［3］。另一方面為教師行為準則的體現，引導教師以生長視角出發看待教育，遵循生長規律，滿足生長要求展開教育活動，以尊重差異為前提，保護兒童天性，推動兒童個性發展。同時，也要求教師需以是否推動兒童成長視角出發，對教學現象加以批判，對教學行為展開審視，以此實現教與學二者關系的不斷改善［4］。二、小學英語生長性學習群組課堂模式的建設策略（一）設計小組對話，碰撞思維生長課堂教學模式以本真教學作為追求目標，因此，教師在教學過程中需與學生實際生活相關聯，并依托教學目標，將最生活化且最真實的對話交流方式引入到英語課堂教學活動中，以此帶領學生進入趣味英語課堂學習活動，促使學生可在自然的日常交流對話中，感受生長課堂并掌握英語知識［5］。教師在教學過程中，還應重視學生間合作作用的充分發揮，引導學生積極探索、合作交流，將傳統的被動學習向主動學習轉變，強調學生學習自主性。教師在教學過程中，可將學生劃分為不同學習小組，引導學生在組內展開求知創新及釋疑解惑等自主學習活動，對合作學習的樂趣加以感知［6］。教師在分組時可將4～6名學生劃分為一個小組，明確論學、展學、自主的學習模式，引導學生展開思維碰撞及互相交流，在此過程中，推動小組成員英語能力的共同提升。例如，教師在帶領學生學習《Inthelibrary》此部分內容時，可先引導學生對自己在圖書館讀書的體驗加以回顧，并向學生提出如下問題：“Whatshouldwedointhelibrary?”“Whatshouldnotwedo?”學生可以自身經歷為依據，在組內展開發言，如有學生說“Weshouldkeepquiet”，有學生認為“Weshouldnotrunandjump”，還有學生指出“Weshouldnottalk”，有學生補充“nottalk與keepquiet是一樣的”，還有學生說“Wecansleepinthelibrary”，立即有學生反駁“Weshouldreadbooksandnotsleepinthelibrary”。教師在教學過程中，借助此種話題導入的方式，可以讓學生在組內充分發表自己的觀點，除可實現活潑課堂教學氛圍的營造外，還可幫助學生在日常的對話交流中復習句型與相關單詞，有助于學生語言表達意識的深化。實際上，教師在教學過程中，借助小組對話活動的設計，還可幫助學生圍繞問題表達自身的理解，提高學生英語表達能力。（二）激發學生思辨，活躍氛圍生長課堂教學模式下，學生的思想是充分自由的，所以身為英語教師需對學生個性予以充分尊重，帶領學生展開自主學習活動，鼓勵學生積極展開思維碰撞，并在思維碰撞中收獲不同觀點，激發學生創新思維［7］。教師在英語教學活動中，應允許學生存在不同的觀點，著重于富有爭議課堂氛圍的營造，對教材內容展開深層次挖掘，延伸課堂探討或課堂辯論。例如，教師帶領學生學習《Keepourcityclean》此部分內容時，可圍繞環境、生活、城市交通等問題設計課堂辯論賽。比如，讓學生圍繞農村生活好還是城市生活好的主題展開自由辯論，教師在此過程中展開合理的引導及調控，并在此過程中幫助學生鞏固句型、語法及詞匯的應用，最后帶領學生總結出關愛自然環境、保護地球的學習主題，以此助推教學目標的升華。分析生長課堂教學模式時發現，許多內容都是動態、隨機生成的。所以，教師在課堂教學活動中，應為學生提供充足且自由的空間，并對師生動態及時捕捉，推動知識生成。教師在“圣誕節前夕”的課堂教學中，發現講臺上放置包裝精美的禮盒，此時教師便可利用學生所掌握的英語句型向學生提問，如“What’sthis?”。學生以教師所提出問題展開回答，以此促使學生在句型回顧及應用過程中掌握英語知識，并感知英語學習趣味性。除此之外，教師在教學過程中對學生所提出的不同觀點及多種想法，應采取集思廣益的方式，引導學生圍繞不同觀點展開綜合分析，對其中的重點內容加以梳理，幫助學生對英語知識形成深層的掌握。例如，教師帶領學生學習《Atweekends》此部分內容時，分析此章節內容除包括動詞第三人稱單數形式的變化外，還涉及頻度副詞。教師可將百分比概念引入課堂中，以此對不同副詞頻率值加以表示，如以100%表示always，80%表示usually，60%表示often，40%表示sometimes。最后，將never、hardly等不同詞匯引入課堂教學活動中，以此幫助學生對于不同頻度副詞的差別形成清晰認知，幫助學生對英語知識形成深層次理解。（三）設計趣味項目，加快生成小學生年齡較小，對于具有較強趣味性的游戲活動抱有強烈參與興趣。教師在教學過程中，為實現生長性課堂的打造，建立互動生成的教學模式，應輔以相應的游戲項目，以實現學生英語熱情的調動，這一做法具備一定推廣價值［8］。例如，教師在教學過程中，帶領學生學習《Shopping》此部分內容時，可設計超市購物游戲，以此對學生利用英語方式與他人交流的習慣加以培養。又如，教師在教學過程中，帶領學生學習《Meetmyfamily》此部分內容時，可引導學生參與角色扮演游戲，鼓勵學生介紹家庭成員，并結合指令完成相應的動作。再如，教師帶領學生學習《Myclothes》此部分內容時，可帶領學生參與到換裝游戲中，教師可提前準備多件衣服，以小組為單位讓學生開展換裝活動，用時最短小組為獲勝小組。教師針對獲勝小組應予以相應的物質獎勵，而最后完成的小組則需接受相應的課堂懲罰，由教師負責課堂秩序的協調，用“Youcandothat”“Comeon”等語言激勵學生。教師在教學過程中借助上述幾種類型的游戲活動，可在調動學生課堂活動參與積極性的同時，幫助學生感悟英語學科學習魅力，而在此過程中，教師無需費心指導，也可獲得良好教學成效。學生通過游戲的參與，可記憶單詞、應用單詞，并在與他人交流過程中加強英語對話能力的鍛煉，以此實現有效的課堂互動，推動英語課堂教學質量的提升。除此之外，教師在小學教學活動中還可引入詞匯接龍的教學手段，將學生劃分為不同小組，為各小組提供初始單詞，并讓第一名學生結合單詞尾字母，講出一個單詞，再由第二名學生結合第一名學生所講述單詞的尾字母為首寫出一個單詞，以此類推，最終講述單詞數量最多的小組即為獲勝小組。教師在教學活動中，通過良性競爭機制的引入，可在組內形成良好的互幫互助氛圍，還可在組間展開良性競爭，此種教學模式可實現學生良性競爭意識的形成及合作意識的深化，推動學生英語學科核心素養發展，全面提高學生英語學科綜合能力。（四）及時反饋，推動學生綜合能力提升教師在英語教學活動中應重視學生主體作用的充分發揮，以學生課堂活動參與程度及教學評價作為衡量課堂教學是否成功的主要標準，教師在學生展開一段時間學習活動后，應對學生學習表現展開分析，以激勵、表揚為主，對于學生所反饋的信息及時處理，當堂鞏固學生尚未消化的學習難點，促使學生在學習過程中有所收獲。教師在教學過程中還應對課堂反饋的及時性予以重視，以學生的課堂活動表現為依據展開評價。如教師在學生訓練英語技能時，不可打斷學生，應在學生結束訓練后，向學生提出要求，以此可有效緩解學生由于害怕出錯所產生的心理負擔，鼓勵學生積極主動思考自身所存在問題，并以飽滿熱情參與到課堂活動中。教師在學生復述課文、造句或對話過程中，如發現學生有偏離主題的現象，應對學生展開及時的指導和提醒，以免學生難堪，并有效節約了課堂時間。教師在課堂中，還可借助語言、表情、動作等多種方式與學生達成共鳴，對學生的學習表現應予以熱情的鼓勵，盡可能減少批評與指責；針對英語學困生及自信心不足的學生，應調整自己的教學態度，應更親切、耐心一些；在學生遇到困難時，應鼓勵并予以相應指導，幫助學生解決所面臨的難題，增加學生英語學習的自信心，使學生能以良好的心態參與到后續的學習活動中。此外，教師在課堂教學活動中還應以學生個性特點為依據做出反饋，為語言能力薄弱的學生提供充足的語言實踐機會，表揚學生的點滴進步；對于英語能力強的學生，教師可提出適當拔高的問題，拓展學生思維，健全學生英語知識體系。教師在教學過程中，還可鼓勵學