英語作為小學教育重要組成部分之一，對學生語言思維與表達能力培養具有促進作用。故事教學方法的運用，能夠為學生創建良好的學習氛圍與學習環境，使學生在潛移默化中掌握英語知識運用的方法，無形中提升課堂教學質量。為了提升課堂教學質量，下面就故事教學方法在英語課堂教學中的應用進行分析。一、故事教學法在小學英語課堂教學中運用的意義（一）提升學生學習興趣小學生喜歡生動有趣的事物，運用故事教學法非常符合學生成長的規律，能使學生積極參與課本知識學習中。在英語課堂教學中，學生的注意力非常容易分散，經常會出現走神、交頭接耳的情況，這就會使課堂教學效果不理想。故事教學方法的運用，能夠將枯燥的課堂變得生動有趣，使學生全身心參與課堂活動中。主動與教師交流故事中的內容，不僅可以提升課堂教學效果，同時能夠培養學生英語學習興趣，對學生英語知識運用能力培養具有促進作用。（二）促使學生語言能力發展與傳統教學方法不同，故事教學方法的運用，為學生構建一個生動有趣的故事情境，學生可以在教師的引導與幫助下，走進情境，感受故事中情節與人物性格，將自己代入故事，與其他的角色交流對話。在學生實踐的過程中，語言思維與表達能力得到提升，英語學科學習熱情也會因此提升［1］。課堂教學活動中，加強對學生興趣愛好的分析，了解學生生活，為其創建生動有趣的故事，能夠提升學生的語言能力，促使學生全面發展。如，在進行《Chinesefestival》內容教學時，教師可以為學生呈現關于中國節日的故事，讓學生進行復述，將教師講解的內容以自己的方式呈現出來。故事教學的運用，鍛煉學生的語言表達能力，使學生學會在眾多的信息中提取重要信息，培養學生的語言能力，強化課本知識教學效果。二、小學英語課堂教學現狀（一）學生學習積極性有待提升對于小學生來講，英語這門學科有點復雜，日常學習中不僅要記憶單詞、語法，同時還要應用。部分學生雖然掌握基礎知識內容，但是因為語言環境的問題，所以英語應用能力較差，無法將學習內容運用在實際中，容易出現挫敗感。因為學生無法在英語課堂學習中獲得更多的成就感，所以會降低學習的積極性。小學生的學習態度，對課堂教學效果的影響較大。若在英語教學中，學生以消極的態度參與課堂活動，那么將會對學生英語能力與學習能力培養產生不良的影響，無法實現學生全面發展的素質教育要求。（二）教學方法單一英語課堂教學活動中，部分教師認為理論知識學習重于實踐教學，將教學的重心全部放在如何提升學生理論知識學習效果上，希望學生在教師的講解下構建完整的知識結構，實現學生英語能力培養的目標［2］。英語不僅是一門課程，也是一門語言，實踐教學與理論教學有著同樣重要的作用，是發展學生語言能力的關鍵。日常教學中，不僅要進行理論知識教學，同時也要為學生提供實踐的機會，運用不同的方法開展教學活動，讓學生在學習中獲得更多的經驗，提升語言表達能力。若仍采用單一的方法開展教學活動，會對學生語言能力與實踐能力產生影響，不利于學生身心健康發展。如，進行《Helpingourparents》內容教學時，教師一般會采用灌輸式的方法組織教學活動，將課本中要求學生掌握的詞匯、句型直接呈現出來，要求學生理解學習。這一教學方法的運用，學生并沒有參與感，同時在學習中會出現消極的情緒，無法保證課堂教學效果。（三）忽略學生主體地位英語課堂教學活動中，有些教師認為小學生比較好動，若是過于強調學生的主體地位，會增加課堂管理難度，無法保證課堂教學效果。有的教師則認為課堂是小學生學習知識的重要場所，應以講為主，學生只需要在教師的引導下完成基礎知識學習即可。實際上并非如此。學生作為課堂教學的一分子，有責任與義務參與教學活動。學生通過與教師的互動交流，獲取知識、理解知識、應用知識，只有這樣才能保證學生學習熱情，實現高效教學。因為教師自身的問題，忽略學生的主體地位，造成學生參與度不高，影響課本知識教學效果。三、小學英語教學中故事教學法的應用對策（一）導入環節運用故事，激發學生學習興趣英語課堂中，導入環節是調動學生積極參與課本知識，提升課堂活動實施效果的重要環節。為了激發學生參與課本知識學習熱情，教師要將故事運用在導入環節，利用有趣的故事內容激發學生探究欲望，讓學生在教師的帶領下探索課本知識，完成新知識學習。將故事教學法運用在導入環節時，教師需要做好前期的準備工作，了解新知識方面的內容，分析學生的實際需求，基于此選擇適合的故事，并以學生易于接受的方式呈現出來，以此保證導入教學的有效性。以《Seasons》為例，這一內容主要講述了關于季節的內容，目的是讓學生了解四個季節英語的表達方式，并且能夠利用課本中的詞語、句型與其他人互動。在教學活動開始前，教師可以收集關于四季的故事，如《四季轉呀轉》《Theseasonschange》等，結合教學內容，思考如何將故事與課本內容聯系在一起，為課堂導入教學做準備。導入教學環節，與小學生進行互動，引出故事。教師：Whatkindofweatherdoyoulike?學生1：sun．學生2：cold．教師：Todaywetalkabout“theseason”．Doyouknowthestoriesabouttheseason?學生紛紛搖頭。需要注意的是，四年級小學生已經具備一定的語言基礎，雖然可以理解教師描述的內容，但是教師也要適當放慢講話的速度，保證學生能夠聽懂教師表達的內容。互動結束后，教師可以利用多媒體為學生展示繪本故事——《四季轉呀轉》，讓學生認真觀看，了解不同季節的美。當繪本故事播放結束后，對學生問道：DoyouknowhowtoexpresstheseasoninEnglish？學生露出渴望的眼神。這時教師可以直接引出課本內容，結合故事內容，講述四個季節的英語表達方式與每個季節特有的風景。故事的運用，使學生產生探究的欲望，為課堂教學活動提供基礎保障，促使知識教學活動順利實施。（二）采用情境對話，提升學生的語言能力英語是一門實踐性較強的課程。教學中，教師不僅要為學生創建實踐的機會，同時還可以引導學生利用所學知識進行創新，鼓勵學生在課堂上展示自身的學習成果，提升課堂教學質量。在優化學生學習過程中，使其獲得更多積極的情感體驗。所以，在小學英語課堂教學活動中，教師可以利用故事對話的方式，提升學生參與學習熱情，使學生在對話的過程中語言表達能力與交流能力得到提升。例如，講解Itis……和Ithas……句型時，教師可以利用小蝌蚪找媽媽的故事講解這一句型，加深學生對這兩個句型的記憶。當學生掌握句型的運用方法后，則為其提供實踐的機會，引導其自主對話交流，表達自己的想法，以此提升課堂教學效果。首先，利用故事教學，講解Itis……和Ithas……句型。當教師講解基礎內容后，對學生問道：你們知道小蝌蚪找媽媽的故事嗎？學生紛紛點頭。教師：那你們想不想知道這個故事的英文版呢？這時教師可以利用多媒體，采用圖文并茂的方式將小蝌蚪找媽媽的故事呈現出來，如下。小蝌蚪：Mom，mom，areyoumymother？鴨子：I’mnotyourmom，shehastwobigeyes。小蝌蚪：Mom，mom，areyoumymother？大魚：Notyourmom，shehasthegreenclothes。小蝌蚪：Mom，mom，areyoumymother？小烏龜：I’mnotyourmother，shehasawhitebelly。小蝌蚪游啊游，終于看到一只青蛙，并說道：shehasfourlegsandbigeyes，anditisgreen。在這一故事中，充分地體現出Itis……和Ithas……的不同，為學生理解這一句型提供真實的情境，提高了學生理解學習效果。其次，為學生創建實踐的機會。如引導學生模仿小蝌蚪找媽媽的故事，運用Itis……和Ithas……兩個句型進行互動，鼓勵學生自主實踐，使其在實踐學習中提升自身的語言能力。如學生1：Isthisyourdress?學生2：Thisisnotmydress，itisred。學生1：Isthisyourdress?學生3：Thisisnotmydress，itisblack。通過學生的實踐，提升課堂教學效果，使學生在交流中掌握不同句型的應用方法，提高課堂教學質量。（三）明確學生的主體，提升學生主動意識在課堂教學活動中，教師應意識到學生的主體地位，結合學生的興趣愛好與基礎知識學習情況，科學設計教學活動，為學生創建生動有趣的教學環境，使學生在良好氛圍的支持下主動參與學習，提升自身的英語學習能力。利用故事教學方法進行課本知識教學時，需要強化與學生的互動，讓學生了解故事與課本內容的聯系，使學生能主動利用課本知識理解故事內容，借此培養學生知識遷移與運用能力［3］。以課文教學為例，課堂上教師可以將故事滲透在課文中，利用趣味故事的方法，將課本內容簡單化，使學生在故事的支持下能夠快速理解課文內容，掌握課本中基礎知識。以《Cinderella》中的閱讀內容為例，這一內容講述了灰姑娘的故事。在閱讀教學活動中，教師可以將中文版的灰姑娘內容以視頻的方式呈現出來，借助視頻內容講解閱讀內容，使學生在閱讀中了解王子與灰姑娘之間的故事。為了提升學生閱讀興趣，教師可以讓學生分別扮演其中的灰姑娘、王子、女巫，并以英文對話的方式，將閱讀內容呈現出來，增加閱讀學習的效果。當學生閱讀結束后，對其問道：WhichofyourfavoritepeopleintheCinderellastory?學生1：IlikeCinderella，becausesheisveryhardworking。學生2：IlovewitchesbecauseshehelpsCinderella。學生3：Ilikedtheprince，andwithhisinsistence，hefoundCinderella。這樣不僅可以提升學生閱讀理解效果，