初中語文七下15《驛路梨花》（公開課一等獎創新教學設計）初中語文七下《驛路梨花》

【教學目標】

1.進一步學習略讀的方法，并概述故事內容。

2.把握文章記敘的順序，理請文章的思路，體會構思的巧妙。（重點）

3.精讀語段，品析“梨花"的內涵及作用。（難點）

4.學習助人為樂的雷鋒精神。

【教學過程】

導入：學生分享關于梨花的詩句，教師補充，學生齊讀：

都說梨花像雪，故岑參有“胡天八月即飛雪，千樹萬樹梨花開”的比喻，王雱有“海棠未雨，梨花先雪"的詞句。

對于這樣的說法，汪曾祺老師不認可，梅花雪，梨花月，他說，哪能呢，蘋果花才像雪，梨花的瓣子是月亮做的。

“梨花院落溶溶月”、“一樹梨花一溪月”，月色皎潔，梨花瑩潤，溪水澄澈，如夢似幻，梨花與月，真是絕配。

落盡梨花春又了。梨花開在暮春時，花期過了，時節就邁進了夏天的門檻，要相見，隔年期，年光就是如此匆匆。

酴釄落盡，春事未了，山溪野徑梨花始芬芳，暮春時節，讓我們一起讀梨花古詩，邂逅舊時光里瑩潤如玉的梨花。

梨花，自古以來在文人墨客的筆下，便是純潔、美好的象征。而開在驛路邊的梨花，又有著什么樣的故事呢？本節課讓我們一起走進彭荊風的《驛路梨花》。

1.正音正字

寨（zhài）攆（niǎn）扛（káng）驛路（yìlù）迷茫（mímáng）

陡峭（dǒuqiào）露宿（lùsù）竹篾（zhúmiè）簡陋（jiǎnlòu）

悠閑（yōuxián）修葺（xiūqì）晶瑩（jīngyíng）折損（zhésǔn）

2.認識作者

彭荊風（1929-2018），江西萍鄉人，作家，其作品多描寫邊疆戰斗生活和少數民族風俗人情，具有鮮明的邊疆特色。代表作有小說《鹿銜草》《驛路梨花》等。

3.了解背景

《驛路梨花》是彭荊風于1977年秋寫的，當時，黨中央重新提出要學習雷鋒精神，作者記憶的閘門也被叩開了，他想起了許許多多邊疆地區的樸實的人和事，想起了那深山大嶺里供旅人方便的小茅屋，想起了默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及為了后來的旅客，臨行前都要給小茅屋做點事的先行者。想起這些，一股無形的力量迫使彭荊風拿起筆來，寫就了《驛路梨花》。

【過渡】歌德曾經說過：“只有對自己所要表現的東西懷著深情的時候，你才可能淋漓盡致地去表現它?！蹦敲磁砬G風對那片邊疆土地，懷著怎樣的深情呢？我們一起來看看。

一、尋找茅屋主人，品味敘事之美

1.略讀課文，整體感知

教師提問：課文圍繞哪一事物來展開敘述的？

明確：小茅屋

【追問】圍繞小茅屋，作者都寫了哪些人？他們與小茅屋發生了什么事？

明確：“我"和老余、瑤族老人、哈尼小姑娘、解放軍、梨花

2.根據人物，梳理情節

（1）教師提問：他們與小茅屋發生了什么事？請略讀課文，找出文中與小茅屋有關的人物，并說說他們之間發生了哪些事。

“我”和老余瑤族老人一群哈尼小姑娘解放軍戰士梨花

“我"和老余：在大山深處的梨樹林邊，發現了小茅屋；在小茅屋中受到照料，得到了食宿幫助；第二天和瑤族老人一起修葺小茅屋，為小茅屋房頂加草，挖排水溝。

瑤族老人：打獵迷路，在小茅屋中得到照料，很感激；專門到小茅屋送糧食，方便路人；和“我”、老余一起修葺小茅屋。

一群哈尼小姑娘：照料小茅屋。

解放軍戰士：向雷鋒同志學習，為方便過路人，建造小茅屋。

梨花：被解放軍戰士為人民服務的精神感動，照料小茅屋。

他們都為小茅屋做出了貢獻，都是小茅屋的主人。

小說通過講述一個發生在哀牢山深處一座小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發揚光大的動人情景，再現了西南邊疆少數民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風，歌頌了互幫互助的良好社會風貌。

3.解讀懸念，品味波瀾

學生思考：按時間順序排一排這些情節的順序，課文又是以什么順序來寫的？試比較哪種順序更好？

明確：時間順序：

解放軍過夜蓋茅屋；

梨花照料茅屋；

哈尼小姑娘接替梨花照料茅屋；

瑤族老人借住小茅屋并送米；

我"和老余投宿茅屋

課文順序：

“我”和老余投宿茅屋；

瑤族老人借住小茅屋并送米

哈尼小姑娘接替梨花照料茅屋；

解放軍過夜蓋茅屋；

梨花照料茅屋

【追問】這樣安排，主要運用了何種記敘順序，有何好處？具體說一說。（教師補充：插敘的作用）

本文設置了三層懸念和兩次誤會。

第一層懸念：“我們"正為夜晚住宿焦急時，發現小茅屋，屋里卻沒人沒燈，由此產生“這是什么人的房子呢”的疑問。

第二層懸念（第一次誤會）：“我們"誤以為瑤族老人是主人，然而他不是，那么主人到底是誰？

第三層懸念（第二次誤會）：“我們”和瑤族老人誤以為哈尼小姑娘是主人，然而她也不是，那么誰才是小茅屋真正的主人？

文中設置層層懸念和誤會，不斷推進情節發展，吸引著讀者的注意力；同時，這種寫法使全文情節跌宕起伏，避免了平鋪直敘，讀來引人入勝

4.尋找主人，感悟精神

教師提問：圍繞小茅屋發生的故事生動有趣，與小茅屋相關的人都善良樸實，在這群人中，你認為誰才是小茅屋真正的主人呢？

我認為（）是小茅屋的主人，因為……

預設：

探究一：解放軍戰士。因為這小茅屋是解放軍戰士在十多年前路過時砍樹割草建起來的。

探究二：梨花姐妹。這么多年來，一直是梨花姑娘照料小茅屋；梨花出嫁后，梨花妹妹接著照料小茅屋。

探究三：建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有著一種為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，這正是文章所要贊美的。

【過渡】解開疑團，我們不妨靜下心來，再次回望文中純潔美好的梨花。請同學們進一步略讀課文，摘錄文中描寫“梨花"的語句并賞析。同時思考：“梨花”在文中有哪些含義？

①“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊!"

自然界潔白美麗的梨樹林，給暮色中行走在大山深處的“我”和老余，帶去了“有人家"的欣喜和希望。點題，為故事情節的展開做鋪墊。

②“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?！?/p>

實寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營造了優美的意境。

③“老人家說到這里，停了一會兒，又接著說下去：‘我到處打聽小茅屋的主人是哪個，好不容易才從一個趕馬人那里知道個大概，原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘，她說這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務的精神來幫助過路人。’"

梨花，是哈尼小姑娘的名字。由此，景物“梨花”和人物“梨花"建立起關聯。

二、賞讀梨花語段，探究主旨之美

學生摘錄文中描寫“梨花”的語句并賞析。同時思考：“梨花"在文中有哪些含義？（學生回答，教師根據學生回答板書）

預設：

（1）“看，梨花！”白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

（2）原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘，她說這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務的精神來幫助過路人。

將景物“梨花"與人物“梨花”建立起關聯。

（3）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

（4）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開"。

2.師生根據板書一起小結

3.教師提問：用“驛路梨花”做標題的妙處。

文中的“驛路”，指過往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證。

“驛路梨花"是盛開在邊疆路上的梨花，在作者筆下，這既是自然界的梨花——開滿枝頭，潔白如雪，香氣四溢，又是梨花姑娘——助人為樂，充滿朝氣，淳樸熱情，還是雷鋒同志助人為樂精神的象征——處處盛開，生生不息，代代相傳，更是邊疆民族優良民風的體現——樸實熱情，知恩圖報，從善如流。

“驛路梨花”將標題與主題，形式與內容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯系，和諧一體；同時，“驛路梨花"語出陸游的詩，這也為文章增添了文化韻味。

【過渡】云南的深山中，一座小茅屋，一片梨花林，見證著雷鋒精神的代代傳承。回顧當下，聯系我們的學習與生活，你能發現身邊的“梨花精神”嗎？

三、聯系實際生活，弘揚精神之美

1.學生講述班級中的的“雷鋒故事”，教師點評，并分享新時代的雷鋒故事。

結語

本文作者巧妙地設置懸念和誤會，使文章情節曲折，引人入