淺談小學生寫作中非智力因素的培養小學作文教學,至今仍普遍存在著重知識傳授,輕情意培養的指導傾向。忽視了對學生寫作意愿興趣、情感、意志，表達欲望等非智力因素的培養，割斷了作文與生活的聯系。致使最具創意，最富有個性的寫作變成學生枯燥乏味的編造、拼湊，造成了作文教學整體效率不高的現狀。因此，我們要樹立一種開放的大作文教學觀念，在寫作教學中，必須注重對小學生非智力因素的培養。寫作興趣的激發空洞的說教，枯燥的指導，拔高要求的寫作，往往是造成學生對學作厭倦的重要原因。興趣，是推動學生寫作的一種重要心理因素。烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”學生只有對寫作本身產生了興趣，才會產生寫作的動力，才會深入地、興致勃勃地去掌握寫作知識，才會樂此不疲地努力寫作。教學中，我抓住高年級學生表現欲、好勝心強的心理、采取靈活的教法，努力激發起寫作興趣，收到了良好的效果。1、加強師生感情交流，創設和諧、活潑的教學氣氛。只有喜愛才會產生興趣。教學中，我熱愛每一位學生，真誠地和孩子交朋友，孩子們喜歡向我傾訴他們心中的喜怒哀樂，鼓勵學生大膽發表自己的見解，善于聽取學生的意見，同學們都喜歡上我的寫作課。2、讀寫結合強化“小練筆”活動。在閱讀教學中，我注意向學生滲透寫作方法及規律，每學一課，讓學生根據掌握的方法進行摹仿練筆。此外，鼓勵學生大膽發表閱讀中獨到的見解和深刻的感受，并及時將深刻感受寫下來，學生在摹仿中練筆在真情流露時練筆，自然輕松愉快寫作興趣漸濃厚起來。另外，我注意經常組織學生開展競賽活動，如讀報；剪貼競賽；讀書筆記；觀察日記競賽等。同時對活動中成績好的同學及時鼓勵，極大地激發了學生的寫作興趣。二、健康情緒的養成寫作，要有健康的情趣。心理學告訴我們：小學生只有在心情舒暢，心境良好的情況下，思維才能活躍，想象才能豐富，情感才能真實，作文才能寫好。反之，如果學生心情壓抑，孤僻離群，缺乏心理承受能力等，無論如何也是寫不好作文的。平時，我們要善于觀察，時刻注意學生不良情趣的反應，及時正確引導，幫助學生形成健康的情緒，讓學生在交往、閱讀、觀察感受中找到肯定、熱情、歡愉等積極的情感，并在習作中享受成功的喜悅，從而喚起學生的生活熱情。這對學生形成積極愉快的心境是十分有益的。三、頑強意志的培養寫作過程中，學生不但要注入真情實感，而且還要作出必要的意志努力。因為專一、持久、頑強的意志能幫助學生克服寫作中的畏難情緒，掃除怕吃苦，怕動腦的懶惰思想，消滅寫文章中的虎頭蛇尾等現象。可見，意志力的培養是何等重要！首先，意志的培養須建立在正確的思想基礎上。我們要對學生進行思想教育，通過教會學生做人來帶動寫作。即教會學生學會關心、培養同情心、增強社會責任感等。促進他們正確世界觀的形成和發展，在這樣的思想基礎上，他們會加倍熱愛生活，會產生寫作的欲望，會以高漲的熱情去鉆研，支寫作。第二、要幫助學生樹立堅定的信心。信心，可以給學生力量，促使其更主動地學習。在作文教學的每一個細節上，對學生微小的進步和成功我都給予鼓勵，滿足學生對成功渴望的心理，使他們看到希望的曙光，以激發起寫作的熱情，幫助學生樹立堅定的信心。第三，要培養學生的恒心通過耐心輔導，使學生認識到寫作是一個艱苦的創作過程，不可能一蹴而就。要幫助學生樹立面對失敗的勇氣，在困難面前形成堅忍不拔的品格。同時，幫助學生制訂合理的計劃，讓學生自覺、持之以恒地去觀察、去積累材料，通過長期練筆，特別反復修改自己的文章等，使學生不斷克服困難，增強耐挫力，形成頑強的意志力。經過一年的勤培養，我班同學寫作興趣非常濃厚，我班學生在校刊上發表多篇習作，有兩名同學在省報“春筍報”上發表文章。總之，在小學作文教學中，依據教學的客觀規律，加強對小學生非智力因素的培養，能較快地提高學生的寫作能力，真正解決作文教學低效率的現狀。在設計一個數學活動課之前，教師必須明確這一活動的出發點是什么，也就是必須明確學生通過活動，應達到教學目標的哪一項以及哪一級水平。設計教學時就要緊緊圍繞該目標，使活動的針對性強，內容集中，以便于組織教學，使較多的學生達到這一節課的學習要求。（3）教師在活動進行中要適時地加以組織和指導。雖然教師在一開始就做好了活動定向的引導，但是學生在活動的過程中，仍有可能會偏離教學的目標或出現活動進行的不那么有效，甚至進行不下去的情況。因此，教師會必須及時地了解學生學習的情況，通過觀察和適時地提問，收集反饋信息，并找到相應的對策加以組織和指導。（4）教師在活動結束后要及時地促進學生認識的升華。既然教師在設計這節課的活動是有意識地定向具體的教學目標，因此，在活動結束之后，也要