［摘要］大單元教學(xué)需要“大處”著眼、“大處”著手的高站位，以及“小處”銜接、精準(zhǔn)對接的低落實。作為促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化、落實核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)方式，大單元教學(xué)要“研出來”“說出來”，更要“上出來”。實踐中，應(yīng)當(dāng)基于單元目標(biāo)，精準(zhǔn)把握課時目標(biāo)；立足大情境，整體設(shè)計學(xué)習(xí)活動；圍繞大任務(wù)，設(shè)計進(jìn)階問題鏈；引入學(xué)習(xí)工具，助力主體參與，從而讓大單元教學(xué)更具實效。［關(guān)鍵詞］大單元教學(xué)；課時教學(xué)；策略《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。”作為促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化、落實核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)方式，大單元教學(xué)不僅要研出來、說出來，更要“上出來”，這就需要廣大教師“仰望星空”，把握單元目標(biāo)，整體架構(gòu)單元任務(wù)；同時也要“腳踏實地”，關(guān)注課時，一節(jié)課一節(jié)課地落實大單元教學(xué)要求。一、基于單元目標(biāo)，精準(zhǔn)把握課時目標(biāo)有人將課堂形象地比喻為“打靶的課堂”。“打靶的課堂”人人有“箭”，方向一致，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。而這個“靶心”就是目標(biāo)。如何讓課時目標(biāo)精準(zhǔn)對接單元目標(biāo)？我們應(yīng)把握核心“三問”。一問：大單元目標(biāo)與分課時目標(biāo)是什么關(guān)系？大單元目標(biāo)與課時目標(biāo)是“總”與“分”、“綱”與“目”的關(guān)系。大單元目標(biāo)是“總”，課時目標(biāo)是“分”，兩者是整體與部分的關(guān)系，整體優(yōu)于部分，整體決定部分，整體大于部分之和。課時目標(biāo)是大單元的分目標(biāo)，集中體現(xiàn)一節(jié)課時的學(xué)習(xí)水平要求。大單元目標(biāo)是“綱”，課時目標(biāo)是“目”，課時目標(biāo)是為單元目標(biāo)服務(wù)的。大單元目標(biāo)是條例的、系統(tǒng)的，課時目標(biāo)是具體的、精準(zhǔn)的。大單元目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，課時目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握學(xué)科內(nèi)容架起逐級上升的“階梯”。二問：大單元目標(biāo)如何統(tǒng)領(lǐng)分課時學(xué)習(xí)目標(biāo)？以三年級下冊第三單元“我們的公共生活”為例，本單元主題指向公共生活教育，著眼于兒童的學(xué)校、社區(qū)、社會三維生活空間，將公共精神貫穿其中，提煉單元大概念為“講文明、守秩序、懂關(guān)愛是公民應(yīng)具備的基本公共道德”。《善待我們的朋友》一課的課時目標(biāo)，應(yīng)以本單元大概念為引領(lǐng)，立足學(xué)情，將單元素養(yǎng)目標(biāo)分解化、條理化、具體化，最終確定了這樣的課時目標(biāo)：1.創(chuàng)設(shè)舉辦“受傷的朋友”拍客展大情境，在“拍客照片秀”中，切身感受生活中公共設(shè)施受損的情況無處不在，初步懂得要善待我們的朋友。2.在“拍客攝影展”展示交流中，切身體會公共設(shè)施受傷的委屈和心聲，以及朋友受傷帶來的危害，知道破壞公共設(shè)施會受到法律的制裁。3.通過“拍客留言墻”專欄，掌握愛護(hù)公共設(shè)施的方法。借助“破壞公共設(shè)施”反思工具表，反思自己的行為，決心在以后生活中自覺愛護(hù)公共設(shè)施。這一教學(xué)目標(biāo)以單元目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，細(xì)致地回答了誰學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。由此可見，定位課時目標(biāo)要縱觀整個單元，從單元整體視角明晰單元題材教學(xué)所指向的核心目標(biāo)和價值追求，有助于教師明晰每一框題“教什么”，進(jìn)而探索“如何教”。三問：如果分課時目標(biāo)偏離大單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)，會怎樣？比如五年級上冊《科技讓夢想成真》一課，為了讓學(xué)生深入了解閱讀角的相關(guān)內(nèi)容，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架，分享中國航天人的故事，感受“不斷探索，堅持不懈、精益求精”的航天精神。然而，本單元的主題是“人類世界美好未來”，指向人類命運共同體意識的培養(yǎng)，因而這樣的學(xué)習(xí)活動偏離了目標(biāo)，與單元目標(biāo)不能匹配。由此可見，如果沒有大單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)，很可能會導(dǎo)致實際教學(xué)效果與目標(biāo)要求“南轅北轍”。定位課時教學(xué)目標(biāo)，要求教師抽絲剝繭，由宏觀到微觀解讀教材，精準(zhǔn)把握本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和價值導(dǎo)向，從了解走向深入，力求找到教學(xué)的“魂”。二、立足大情境，整體設(shè)計學(xué)習(xí)活動大單元設(shè)計有利于教師理解學(xué)科育人的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化，是在知識結(jié)構(gòu)化、技能結(jié)構(gòu)化基礎(chǔ)上的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化。在大概念、大情境、大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，整個單元的教學(xué)活動條理化、綱領(lǐng)化。大單元視角下的課時教學(xué)同樣強調(diào)結(jié)構(gòu)化，即依托單元大情境，圍繞課時目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)課時大情境和大任務(wù)，并細(xì)化分解為子任務(wù)，以中心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)子任務(wù)，以任務(wù)串的形式推動整節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)程。以三年級下冊第四單元“多樣的交通和通信”為例，本單元的學(xué)習(xí)主題是交通和通信，通過三課時系統(tǒng)的社會性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全面了解交通、通信事業(yè)的發(fā)展及其對人們生活的意義。研讀新課標(biāo)可知，本單元通過讓學(xué)生了解交通、通信的變化發(fā)展，感受新中國成立以來的偉大成就，增強政治認(rèn)同；同時感受身邊變化，了解家鄉(xiāng)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題，增強責(zé)任意識，特別是主人翁意識。傳統(tǒng)的備課思維模式，往往根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動。活動一：分享出行體驗；活動二：交通工具來對比；活動三：旅游路線我設(shè)計。活動之間只存在表面關(guān)聯(lián)，課堂板塊化推進(jìn)，學(xué)生思維處于點狀模式，難以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，更難以遷移形成素養(yǎng)。以“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”為指引，教師設(shè)計了“哈爾濱滑雪冬令營招募”大情境，以“一起來做線路設(shè)計師”設(shè)計威海到哈爾濱的出行路線為“大任務(wù)”，并進(jìn)一步分解為如下子任務(wù)。子任務(wù)1：交通工具我代言。在選擇設(shè)計交通線路時，要考慮哪些因素呢？每組選擇一種交通工具進(jìn)行探究，完成探究單，寫好代言詞。子任務(wù)2：設(shè)計出行路線。每個小組選擇一種需求進(jìn)行探究。借助地圖、資料卡等提示，根據(jù)交通工具特點合理設(shè)計線路。從梯度上看，任務(wù)有進(jìn)階。子任務(wù)1是“我為交通工具代言”。學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗，通過小組合作，交流分享與對比，能總結(jié)出不同交通工具的特點，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。子任務(wù)2是“設(shè)計出行線路”，屬于綜合運用。從廣度上看，任務(wù)具有開放性。從“學(xué)會看地圖”環(huán)節(jié)，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)：從威海到哈爾濱可以選擇多種交通工具，設(shè)計多樣的線路。“學(xué)會看信息”環(huán)節(jié)，通過觀察出行信息圖，學(xué)生了解到：可以根據(jù)時間、費用等信息，結(jié)合不同的需求，選擇合適的出行線路。“設(shè)計線路”環(huán)節(jié)，采用的是小組合作，各小組選擇一種需求進(jìn)行探究。從“學(xué)會看地圖—學(xué)會看信息—設(shè)計線路”步步深入，學(xué)習(xí)指導(dǎo)扎實；且任務(wù)難度適中，能讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中提高認(rèn)知水平，促進(jìn)思維能力發(fā)展。大單元視角下的課時教學(xué)注重系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，它以目標(biāo)為導(dǎo)向，以情境為背景，以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)所有的小任務(wù)；小任務(wù)從屬于大任務(wù)，具有針對性和連續(xù)性。每個小任務(wù)不是孤立存在的，而是具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，且與大任務(wù)的情境、主題、內(nèi)容體系相呼應(yīng)。每一項任務(wù)既是前一項任務(wù)的擴展，又是后一項任務(wù)的準(zhǔn)備，通過循序漸進(jìn)落實每個小任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個持續(xù)探究的過程，最終完成大任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。大任務(wù)與小任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)、有機統(tǒng)整，共同構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)群，將知識結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的實踐中提高能力、培育素養(yǎng)。三、圍繞大任務(wù)，設(shè)計進(jìn)階問題鏈大單元視角下的課堂，問題導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵。聚焦教學(xué)目標(biāo)，圍繞大任務(wù)提出一個核心問題，將這個核心問題分解為若干個下位問題，下位問題之間構(gòu)建起一定的邏輯關(guān)聯(lián)，形成一個由淺入深、逐層推進(jìn)的問題鏈，促進(jìn)學(xué)生深度理解。以《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課為例，教師將核心問題“紅軍為什么不怕遠(yuǎn)征難”分解、細(xì)化成幾個有層次、有梯度的子問題，形成有思維力度和探究價值的問題鏈：一問“紅軍為何不怕重重困難”，二問“這是一群怎樣的戰(zhàn)士”，三問“究竟是怎樣的精神支撐戰(zhàn)士們一次次突破生存的極限”。通過對系列問題的追問，帶領(lǐng)學(xué)生開展探究活動。學(xué)生圍繞“問題”，走進(jìn)長征故事，在自主探究中領(lǐng)悟其中蘊含的精神，并提煉出紅軍長征“不怕難”的原因；進(jìn)而聯(lián)系生活，多維感悟長征精神的偉大，能對抽象的“長征精神”產(chǎn)生深刻的領(lǐng)悟。此外，問題鏈的設(shè)計還要做到與情境、思維和追問相契合，讓問題鏈真正增進(jìn)學(xué)生思維。課堂上，適時追問有助于引發(fā)學(xué)生深入思考。《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是“了解遵義會議的重要意義”，如果僅靠教材內(nèi)容，學(xué)生無法充分理解“遵義會議是中國共產(chǎn)黨歷史上一個生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點”這一觀點。如何引導(dǎo)學(xué)生深入思考呢？可以設(shè)計如下問題鏈：長征初期，在錯誤路線的指導(dǎo)下，紅軍與敵人硬打硬拼，當(dāng)時的情況又是怎樣？再這樣下去，紅軍又會面臨怎樣的處境？僅看兵力的對比，你認(rèn)為紅軍獲勝的希望有多大？在毛澤東的指揮下，紅軍究竟是怎樣作戰(zhàn)的？結(jié)果又是怎樣？了解這場奇戰(zhàn)，你對遵義會議又有了哪些新的認(rèn)識？當(dāng)我們在未來遇到重大事件，需要做出抉擇時，遵義會議這段歷史，能帶給你什么啟發(fā)呢？在層層追問中，學(xué)生獲得對遵義會議重要性的深刻認(rèn)知，教學(xué)目標(biāo)也水到渠成。可見，圍繞目標(biāo)與任務(wù)、重點和難點，設(shè)計恰當(dāng)而準(zhǔn)確的問題，讓問題之間形成一個系列，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，構(gòu)建一條主線明晰的問題鏈，能讓課堂提問更有效益，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維能力。四、引入學(xué)習(xí)工具，助力主體參與在學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)過程中，往往會遇到這樣的問題：任務(wù)要老師推著走，學(xué)生不會獨立思考，怎么辦？針對驅(qū)動問題，學(xué)生沒有想法，思路打不開，怎么辦？有些學(xué)習(xí)主題離學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏前期知識鋪墊，很難順利完成任務(wù)，怎么辦？小組合作成優(yōu)等生展示場，其他學(xué)生參與度不夠，怎么辦？此時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供思維外顯化的工具。借助學(xué)習(xí)工具，學(xué)生會更好地探究情境中蘊含的重要概念，并外顯自己的思維，與老師和同伴互動。以三年級上冊《平安出行》一課為例，本節(jié)課的目標(biāo)是“發(fā)現(xiàn)上學(xué)路上存在的交通安全隱患，探究發(fā)生交通事故的主要原因，做到自覺遵守交通規(guī)則”。教材導(dǎo)語部分“上學(xué)和放學(xué)時是一天中交通相對擁擠的時候，我們要遵守交通規(guī)則”，它提示我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察上、放學(xué)這個時間段，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這