小學數學教學中問題意識的摘要：在素質教育的發展背景之下，學習成績已經不再是衡量學生能力的唯一標準，社會各界更加注重的是培養其具備專業的文化素養和豐富的問題意識，使其應對社會的高標準發展需求。因此，傳統的教學方法已經無法完全適應時代發展，各個學科都在進行教學方向的調整和教學策略的創新，就學而言，問題意識的培養是啟發學生創造性思維的關鍵，只有具備不斷探究的精神才能最大限度發揮出數學教學內涵，全面提升教學效率。關鍵詞：小學數學，教學，問題意識，培養策略引言：小學時期的學生心智發育尚不成熟，生活經驗較為淺顯，對事物的發展常常會有很多疑問，對于他們學習和生活當及時為其解決問題，鼓勵他們大膽質疑，勇于探究，才能使其樹立正識，更好地面對挑戰。同時，此時也是培養其良好學習習慣的關鍵時期，只有牢牢把握他們的心理特點，重視其課堂地位，才能制定出更加具備針對案，促進教學質量的提升。本文就小學數學教學中問題意識培養的重要性展開探討，就小學數學教學現狀提出幾點策略，以期促進小學生身心健康成長。一、數學教學中問題意識培養的重要性首先，小學階段培養學生的問題意識能夠幫助其養成良好的學習習慣。數學課程當中對學生的邏輯思維能力要求較為嚴格，結合適當的教學策略問題意識能夠使其具備探究的主動精神，不僅可以將數學知識用于解決問題之上，還可以結合逆向思維具備提出問題、發現問題的能力。其次，小學生的問題意識可以有效轉變學生的學習方式，在新課改的影響下，學生在課堂上的地位越來越重要，一切教學計劃都要依據他們的身心發展需求進善，只有使其充分感知到自己的課堂重要性，才能更加積極的參與到問題的探究當中，轉變學習的切入點，發表個人的疑問和見解。小學數學教學階學生的問題意識使其由被動接收知識變為主動探究問題，這樣的學習習慣對其今后的學習和發展都有一定的促進意義。最后，問題意識的培養有助于好的數學知識體系，數學對學生的思維邏輯能力具有一定的要求，良好的問題意識有助于其邏輯的整合和拓展，使其看待問題的角度不再停留在表面現象看本質，能夠運用這樣的問題意識解決實際問題，做到學以致用，充分感受到數學知識的魅力之處。二、小學數學教學中“問題意識”缺乏的現狀分析想要提升小學數學教學效率，全面培養學生的問題意識，教師應該先對當前的小學數學教學現狀展開探討，以便設計出更加具備針對性的教學計劃。首先，教師的教學理念需要創新，他們是教學的管理者和引導者，小學生的就不成熟，此時對其進行正確的方向引領才能充分發揮數學的教學價值，以往的教學理念將提升學生的學習成績作為教學重點，沒有十分注重對其數養，缺乏一定的實踐價值，在新課改的發展背景之下，教師應該及時轉變自身的教學理念，著重培養學生的解題能力和問題意識，幫助他們在小學階確的學科思維和學習習慣，更好地應對未來的學習和挑戰。其次，教師的教學方式需要豐富。隨著時代的發展，各個行業都在進行形式的改革和創新適應時代的發展需求，教學行業也不例外，結合此時的教學現狀來看，教學的形式還是不夠豐富，無法完全吸引學生的注意力，其自身缺乏學習的主然難以培養問題思維，為教學計劃的完成帶來阻礙。同時，教師的教學計劃設定需要更加具備針對性和實效性，受到多種外界因素的影響，千篇一律無法從根本上提升教學效率，學生的學習能力有所差距，一成不變的教學標準也會使其缺乏前進的動力，使其只關注成績的提升，缺乏對問題產生質疑的機會。良好的問題意識對于學生數學思維的培養和邏輯能力的發展具有重要的現實意義，教師應該對小學生問題意識的培養保持高度重視，不斷創新教學教學目標的順利完成。三、小學數學教學中問題意識培養的策略1、創設問題情境，激發學習興趣小學時期的學生正處于思維發展的關鍵時期，受到自身年齡的影響，還不具備豐富的生活經驗，常常在周圍環境的干擾下養成錯誤的學習習慣和學的順利進行帶來困難。興趣是最好的老師，結合學生的身心發展需求在教學的過程中融入趣味性元素是激發學習興趣、培養問題意識的關鍵。教師符合教學目標的方法，運用創新的元素吸引學生的注意力，使其具備參與到課堂當中的主動意識，在問題的情境下積極探索，具備發現問題、解決問信心。在時代的發展背景之下，信息技術已經被應用于生活的各個方面，為各行業的發展提供便捷，在培養學生問題意識的初期，教師可以借助信息富的問題情境，學生在這種新奇的事物吸引下會逐漸產生參與到課堂當中的想法，在興趣的帶領下逐漸完成學習任務，深化問題素養。比如，在進行北師大版《方向與位置》的學習時，本節課的主要內容是引導學生具備空間思維，能夠使用專業的語言描述某一物體的方位，掌握概念，并具備將其應用到生活當中的能力。為了幫助學生更好地理解方向與位置的有關內容，教師可以借助多媒體技術創建學習情境，將書本上靜態表述轉化為屏幕上動態的畫面，幫助他們構建空間立體思維，以學校的方位圖為例，以某一位置為基準，提出“操場的位置如”等問題，引導其反復練習，在問題的帶領下不斷探究，逐步建立起清晰的問題意識，并能提出其他的問題，鞏固數學知識，感受到數學知識的豐富多彩。2.營建問題氛圍，引導主動參與數學知識在生活當中具有多種應用的途徑，學習的最終目的也是學以致用，引導學生將所學知識應用于生活當中處理實際問題，因此，在教學的生活元素也會幫助他們更好地理解學習問題，產生主動參與的意識和信心。在構建良好學習情境的同時，積極營建問題氛圍也能使得學生感受到數學的緊密結合，意識到學好數學的重要性，從而主動參與到任務的探究過程中，充分發掘自身的動力和潛力，逐漸完成學習任務，促進身心全面發展。也應該注重問題的開展形式，生活化的元素需要在輕松愉悅的氛圍下滲透，結合教學內容設計良好的問題氛圍，是促進教學目標順利完成的關鍵。比如，在進行北師大版《小數乘法》的學習時，本節課的主要內容是帶領學生掌握小數乘法的正確計算方式，認識到小數乘法和整數乘法的區別點的位置，全面提升計算的準確率。為了幫助學生更好地理解學科內容，教師可以為其設定如下教學場景“小明進行班級的文具用品采購，已知班級中男生23名，女生17名，文具店中鋼筆的價格是每支4.5元，每把尺子的價格是2.3元，問為班級當中的每名同學買一支鋼筆一把尺子需要花費多少錢？”在交代完問題背景之后，帶領學生進行情景演繹，分別扮演為小明和售貨員，這種生活化的場景使得學生身臨其境，更加感受到數學知識與生活的緊密題的氛圍下不斷思考，反復計算，求得正確的答案，這種豐富的教學方式大大吸引了學生的注意力，提升他們的學習興趣，并在扎實掌握小數乘法計算要點，全面提升教學效率，促進學生問題意識學素養的不斷完善。3.提升問題質量，強化數學技能在以往的數學教學過程中，常常以提升學習成績為最終的導向，教師在選擇問題時也更加注重的是該問題是否符合應試條件，學生長期處于這種環境下，所形成的思維也較為局限，不具備全方位拓展的能力。因此，在素質教育的發展背景之下，教師在選取問題時更應該把握好問題的質量，將數學技能放在首要位置，不再將眼光停留在表面的數學問題之上，而是結合學科知識創設出更加具備深度的問題，重視其探討的價值，幫助學生在問感受到數學文化的內涵，促進問題意識的完善和發展。比如，在進行北師大版《分數的意義》的學習時，本節課的主要教學內容是帶領學生掌握分數的意義，“1”，并結合分數的性質和意義解題。在進行本節課的知識講解之后，為了鞏固學生的知識掌握情況，教師在設計一些基礎的分數計算問題的同時，還應該提升問題質量，將一些具備問題放在習題當中，以此強化學生的數學技能，使其不再將眼光僅停留在單一的分數計算之上，更能掌握分數的內涵，做到學以致用。4.創新問題形式，完善解題技巧在進行小學數學教學的過程中，學生的差異性也是影響教學效果的重要因素，每個學生的學習環境、知識儲備和思維發展等情況不同，在就某探討的切入點也有所差異，這也就使得他們最終得到的結果存在偏差，因此教師需要結合學生的差異性全面創新問題形式，對于學習能力較弱的學生的形式較為簡單，便于他們找到問題重點，提升解題效率，激發他們的學習自信心；對于學習能力較強的學生，可以轉變提問的形式，設計一些“迷件，鍛煉他們的數學能力，實現思維的全面發展。創新問題形式能夠從多種角度完善學生的解題技巧，促進不同能力學生問題意識的培養和提升。比如，在進行“組合圖形的面積”學習時，教師可以預留兩種難度的課后習題，對于能力一般的學生為其準備簡單的圖形面積計算，首先帶領其理論基礎，能夠運用公式解決問題，對于能力較強的學生，為其準備較為復雜的圖形計算習題，使其精準運用不同的面積計算公式求出問題的答案，程中也可以提出個人的疑問，勇敢質疑，大膽提問，促進問題意識的不斷培養。結束語：綜上所述，小學數學課堂之上對于學生問題意識的培養具有多種實踐途徑，良好的問題意識對學生的身心發展和教學事業的發展都有一義，因此教師對培養數學問題意識應保持高度重視，需結合班級的實際學情和學生的心理