關(guān)于園長的課程領(lǐng)導力園長的角色定位是：有思想、懂業(yè)務(wù)、會管理。

有思想改革理念改革目標改革想法

園長懂業(yè)務(wù)學科專家管人管事會管理全面指導建制用人理論指導經(jīng)營發(fā)展第2頁,共60頁，2024年2月25日，星期天新時期幼兒園園長的領(lǐng)導力包括：課程領(lǐng)導力；

教育教學領(lǐng)導力；

教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導力。第3頁,共60頁，2024年2月25日，星期天一、園長的課程領(lǐng)導力園長的課程領(lǐng)導力是指對幼兒園的課程建設(shè)能力，具體是指對課程的規(guī)劃、設(shè)計、實施、評估，這是現(xiàn)代幼兒園建設(shè)中的一個重要的領(lǐng)域。第4頁,共60頁，2024年2月25日，星期天什么是現(xiàn)代幼兒園課程？

現(xiàn)代幼兒園課程應該理解為：在教師組織指導下，幼兒園為幼兒提供的全部學習經(jīng)歷。第5頁,共60頁，2024年2月25日，星期天大課程觀—幼兒的全部學習經(jīng)歷

（正規(guī)與非正規(guī)）講授式活動式學間接經(jīng)驗習直接經(jīng)驗

規(guī)定的社會實踐課程內(nèi)容校園文化

第6頁,共60頁，2024年2月25日，星期天對規(guī)定的課程，提倡教師在教育教學活動中的兩個“創(chuàng)作”。一是從教材到教案的創(chuàng)作（創(chuàng)作教案）二是從教案到實際教學過程的創(chuàng)作（創(chuàng)作教學）第7頁,共60頁，2024年2月25日，星期天特色性課程要從全面發(fā)展幼兒的素質(zhì)

出發(fā)，因人而異地按幼兒的興趣開設(shè)每個人需要的內(nèi)容。為發(fā)展幼兒的個性特長服務(wù)。第8頁,共60頁，2024年2月25日，星期天社會實踐也是開拓教學資源，進行大教育的重要渠道。一個好的社會實踐對幼兒產(chǎn)生的影響是課堂教學無法替代的。第9頁,共60頁，2024年2月25日，星期天校外教學基地建設(shè)也是形成學校特色的內(nèi)涵之一。要充分利用社區(qū)、家長和周圍的共建單位，開展有益于幼兒身心健康的社會實踐活動，并與幼兒園內(nèi)的學習經(jīng)歷整合。第10頁,共60頁，2024年2月25日，星期天校園文化除了幼兒園的物質(zhì)環(huán)境文化之外，還有人文環(huán)境文化（師生共同的精神生活家園），應該包括幼兒園的園風、教風、學風和人際關(guān)系。第11頁,共60頁，2024年2月25日，星期天這是一個影響幼兒學習的“場”，每時每刻都在對幼兒產(chǎn)生著教育作用，而且這種教育作用具有持久、經(jīng)常、滲透等特點。必須引起幼兒園的高度重視，把它作為一門課程來建設(shè)。第12頁,共60頁，2024年2月25日，星期天二、園長的教育教學領(lǐng)導力第13頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

在教育教學領(lǐng)導力方面，對教育教

學活動的指導和評價是最重要的。

園長應該對全園所有老師開展的活動，走得進教室，聽得懂課，作得出評價，要對活動的狀態(tài)和質(zhì)量要素作評價。第14頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

觀課評課的兩個層次四種分析：1、形式學習水平——以學習具體的東西為主，教學現(xiàn)象分析。2、有意義學習水平——以學習可以舉一反三的經(jīng)驗、理念為主，教學技術(shù)、教學質(zhì)量、教學價值分析。第15頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

觀課評課第一層次的結(jié)構(gòu)性要素形式學習：教學現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、事例、教學形式、教學具、多媒體課件、講演、情緒

……第16頁,共60頁，2024年2月25日，星期天觀課評課第二層次的結(jié)構(gòu)性要素有意義學習：1、教學技術(shù)分析：導入、傳授、強化2、教學質(zhì)量分析：目標、內(nèi)容、過程、結(jié)果3、教學價值分析：課程觀、教學觀、質(zhì)量觀、幼兒觀第17頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

觀課評課的指標標準：形式學習：

教學現(xiàn)象分析——以對自己有價值為準。有意義學習：1、教學技術(shù)分析——以個人感覺為準。2、教學質(zhì)量分析——目標：適切。內(nèi)容：恰當。過程：合理。結(jié)果：有效。3、教學價值分析——課程觀：教教材還是用教材教。教學觀：教師主導、幼兒主體并重。質(zhì)量觀：有效性、主動性第一。幼兒觀：相互尊重、平等對話。第18頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

觀課評課還可以從整體上評價一節(jié)課（一個活動）的整體狀態(tài)和教學境界：

上對？上好？上全？上活？還是上實？這涉及到教師專業(yè)發(fā)展能力第19頁,共60頁，2024年2月25日，星期天“上對”是指教師能按照教材和教學參考書提供的教案，準確完成教學任務(wù)，沒有知識性、方法性、和過程性錯誤。這一點對新教師來說非常關(guān)鍵。要“上對”課不僅需要教師有扎實的學科知識，而且要善于表達，能把想要講的東西講清楚講明白，幼兒能聽懂、接受。第20頁,共60頁，2024年2月25日，星期天“上好”是指教師在把握教材與教參的基礎(chǔ)上能對其中的部分內(nèi)容或活動作修改，使之更加符合實際需要。這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說改一點、加一點、使之更加好一點。這需要教師有一定的教學經(jīng)驗積累和創(chuàng)新能力，能發(fā)現(xiàn)教材與教參中的不足。第21頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分成三個階段：

初級中級高級

規(guī)范化個性化核心化新教師合格教師骨干教師學科帶頭人勝任教學創(chuàng)作教學發(fā)展教學（一級）（高級）（特級）學會操作學會創(chuàng)作學會研究第22頁,共60頁，2024年2月25日，星期天“上全”是指教師在活動中（課上）能兼顧“三位一體”或幼兒全面發(fā)展的多種目標，不僅有知識與技能要求，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。目前在實施課改新教材中這是一個令教師把握不住的問題。一個活動（一節(jié)課）能否照顧到方方面面，評課標準是否必須是全面的？第23頁,共60頁，2024年2月25日，星期天“三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標，不等于每門學科或每次活動（每節(jié)課）的具體教學目標。

對教師來說，大多數(shù)活動（課）的教學目標還是以“知識與技能”為主，這些是伴隨性目標，在教學結(jié)束時應該可以檢查其達成度；而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是長周期目標，需要從量的積累到質(zhì)的變化，因此要在課堂里伴隨教學內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但實現(xiàn)一定是一段時間體驗積累的結(jié)果。第24頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)

與知識、技能的學習是不一樣的。知識、技能的學習主要靠教師的傳授，理解、記憶、練習、鞏固是主要的學習方式。情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗知識的習得，體驗、感悟、內(nèi)化是主要的習得方式。第25頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

培養(yǎng)目標的變化：

學力創(chuàng)新精神

知識+智能+非智力因素個性素質(zhì)

人格實踐能力

教學途徑：書本知識（間接經(jīng)驗）經(jīng)驗知識（直接經(jīng)驗）學到習得接受、理解、鞏固、應用參與（感知）、體驗、感悟、內(nèi)化教培養(yǎng)傳授式教學活動式教學

第26頁,共60頁，2024年2月25日，星期天“上活”是指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學的實際情況活用教案。預設(shè)與生成是課堂教學面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預設(shè)，沒有準備。但預設(shè)與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調(diào)整。這就是課堂教學的生成性。第27頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

好的課堂教學應該是：教師的教幼兒的學貼近

因?qū)W定教——創(chuàng)作教案

因?qū)W施教——創(chuàng)作教學1、根據(jù)幼兒學的過程設(shè)計教的過程。2、根據(jù)實際教學情況，活用教案，體現(xiàn)出教學活動的生成性。第28頁,共60頁，2024年2月25日，星期天“上實”是指活動（課）必須上出實際效果。實施素質(zhì)教育的課堂教學改革不是簡單的形式改革，而是要關(guān)注實際效果：1、提高幼兒主動學習的程度加強對幼兒學習過程的了解——備課備幼兒培養(yǎng)幼兒參與課堂教學的能力（會提問、會討論）2、提高幼兒有效學習的程度增強駕馭課堂教學的能力實施開放性教學第29頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

接受式學習的認知理論是刺激、反應、強化，在這個過程中幼兒往往是被動的。

探究式學習的認知理論是建構(gòu)主義，在知識建構(gòu)過程中，幼兒不僅可體驗到知識的創(chuàng)建過程，還可學會學習和探究的方法，生成和發(fā)展持續(xù)學習的愿望。表現(xiàn)出較大的主動性。第30頁,共60頁，2024年2月25日，星期天活動（課）的功能定位與形式之間的關(guān)系

創(chuàng)造評價分析應用探究式學習理解

回憶

接受式學習第31頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

所以活動（課）的設(shè)計能力是教師教學水平的最綜合體現(xiàn)。

教師要想專業(yè)發(fā)展，必須關(guān)注并實踐課的設(shè)計與創(chuàng)作。園長要關(guān)注幼兒園辦學質(zhì)量必須要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。第32頁,共60頁，2024年2月25日，星期天三、園長對教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導力第33頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵應該包括：觀念：質(zhì)量觀、課程觀、教學觀、幼兒觀知識：教育學知識、學科專業(yè)知識技能：教學組織、表達、現(xiàn)代教學技術(shù)能力：教學設(shè)計、控制、反思、研究能力規(guī)范：師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學術(shù)規(guī)范、言行第34頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

質(zhì)量觀是指對什么樣的教育是好教育，什么樣的幼兒是好幼兒的基本看法。好的幼兒園教育應該是能讓每個幼兒都得到主動、全面發(fā)展的教育。好的活動應該是能讓每個幼兒主動、有效學習的教學。好幼兒應該是全面發(fā)展，有責任感的幼兒。第35頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

課程觀是指教師對教科書在教學中的地位作用的基本看法：有的教師認為上課就是教書，既然教書，書上對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)過程就是教學過程。也有的教師認為教科書只是教學內(nèi)容的一種例示，教師應該根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和幼兒的實際情況設(shè)計教學過程，教科書是為這種設(shè)計提供資源。第36頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

教學觀是指對教學過程的基本看法：教學過程是教師單向傳授知識的過程，還是由教師提出學習任務(wù)和情景，幼兒主動學習，輔之于教師的指導和引領(lǐng)。第37頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

幼兒觀是指怎么看待幼兒，怎樣處好師幼關(guān)系。現(xiàn)代教育提倡的師幼關(guān)系應該是教師要尊重幼兒，師幼之間能進行平等對話。第38頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

學科專業(yè)知識的最大問題是知識窄化。

學科專業(yè)知識包括教師具有的所教學科的各種知識。自己有一桶水，才能給幼兒一杯水。因此教師的業(yè)務(wù)應該不斷進修，幼兒園也應該制定相應的學科教學質(zhì)量標準。第39頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

教育與心理學知識是指作為一個教師必須要具備的教育與心理學常識。比如：什么是機械學習，什么是有意義學習？如何保持幼兒的有意注意？幼兒的遺忘曲線是怎樣的？不同年齡階段幼兒心理品質(zhì)成長的規(guī)律是什么？等等。第40頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

教學組織技能是指教師控班的能力，表現(xiàn)為不怕借班上課。做到這一點教師應該具有激發(fā)幼兒興趣，喚醒和保持幼兒注意力，維護教學權(quán)威，維持與幼兒之間良好關(guān)系狀態(tài)的能力。興趣介入權(quán)威維護心理調(diào)適關(guān)系保持強化刺激第41頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

表達是指教師的口才與學識，口才好是表達的基礎(chǔ)，學識淵博是表達的關(guān)鍵。可以適當學一點講演學的技巧。適當儲存一些歷史故事、逸事趣聞和腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目。第42頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字化教學能力是衡量教師現(xiàn)代教學手段多少的敏感指標之一。作為一個當代教師，這種技能是不可缺少的。第43頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

教學設(shè)計能力是指教師寫教案的能力。好教師的教案都是自己設(shè)計出來的，不是簡單抄來的。因為幼兒不同，教師水平和風格的不同，世界上沒有完全通用的教案。要設(shè)計出一個好的教案，必須先要研究幼兒的學習過程，只有把幼兒的學習過程摸透了，才能設(shè)計出好的教案。第44頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

教學控制能力是指教師管理課堂的能力。要有一些激發(fā)幼兒興趣，保持幼兒注意力的手段。還要有隨時根據(jù)幼兒的反映，調(diào)整教學過程的隨機應變能力。要注意課堂教學的生成性。好的課堂教學應該是教師的教與幼兒的學完全和諧共振的過程。既要讓幼兒按教師的設(shè)計進行學習，教師也要根據(jù)幼兒的反映調(diào)節(jié)教學，使得教與學充分一致。第45頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

教學反思能力是指教師的自我認識、自我調(diào)整能力。好教師兩個同樣內(nèi)容的課是不會完全一樣的。一堂課上下來，哪些地方好，哪些地方不好，已經(jīng)有數(shù)，再上的時候就會自動作出調(diào)整。這是教師專業(yè)能力能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。第46頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

教學研究能力是指教師用科學研究的方法，研究教學中的各種問題，探求教學規(guī)律，提高對教學現(xiàn)象的認識、把握和預測水平。教師的教學研究應該以身邊經(jīng)常發(fā)生的問題作為研究對象。第47頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

師德修養(yǎng)是教師規(guī)范中最基本的因素。不僅包含個人的道德修養(yǎng)和人品，而且也是教師

職業(yè)要求的重要方面。教師職業(yè)決定了不單傳授知識，更要教幼兒做人，要以自身的道德水準和行為規(guī)范影響教育幼兒，因此一個沒有良好師德修養(yǎng)的人是不能當教師的。第48頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

敬業(yè)精神是指對教師工作的基本看法和態(tài)度教師的工作是一種職業(yè)？一種事業(yè)？還是一種專業(yè)？職業(yè)——謀生的手段。事業(yè)——奮斗的階梯。專業(yè)——專門的工作。第49頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

學術(shù)規(guī)范是教師專業(yè)素養(yǎng)的晴雨表。一個比較注重學術(shù)修養(yǎng)的教師，備課一絲不茍，認認真真的。而有的教師，備課極其草率，不拘小節(jié)，在學術(shù)上往往也是馬大哈。教師的學術(shù)修煉應該從認真?zhèn)湔n開始，逐步建立自己的學術(shù)規(guī)范。第50頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

教師的日常言行、待人及物對幼兒來說也是一種經(jīng)常性無所不在的教育，學高為師、身

正為范說的就是這個道理。所以作為教師的專業(yè)素養(yǎng)還有一個很重要的方面就是日常的一言一行，要讓幼兒感到這位教師身上有許多值得他羨慕和模仿的東西。第51頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是：動機、目標、方法、管理需要采取的措施是：激活動機、明確目標、適當方法、有效管理第52頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

激活動機包括內(nèi)驅(qū)動和外驅(qū)動：內(nèi)驅(qū)動指教師有責任感、事業(yè)心和發(fā)展愿望，想進步。外驅(qū)動指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎勵驅(qū)動或任務(wù)挑戰(zhàn)。制度規(guī)范是指用制度約束人，環(huán)境影響是指環(huán)境教育人，獎勵驅(qū)動包括評職稱、評優(yōu)、末位淘汰等人事與分配改革；任務(wù)挑戰(zhàn)是指角色更新、教學展示、學術(shù)研究等。第53頁,共60頁，2024年2月25日，星期天因此，對教師的要求應該明確為：一級教師：會備課、會上課（技術(shù)——任務(wù)