陳涉世家教學設計（9篇）陳涉世家教案篇一教學目標：一

了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況二

理解記事詳略得宜的剪裁方法。三

體會小說與史傳的異同。教學設想：一

安排三課時二

采用整體入手的方法，每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。三

重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。四

介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣，提高閱讀水平。第一課時教學要點：一

了解《史記》的一般情況。二

讀通課文，理解詞語，明確層次。教學內容和步驟：一

導入新課（結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。提問：1.《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2.《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3.課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求，介紹《史記》。講述：關于《史記》

漢朝司馬遷的父親司馬談做過太史令，死后，司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受到慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書令（管皇帝的文書詔令）。受刑后的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最后，終于寫成上起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12世紀（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系）70列傳（記個人和偈褡迨錄＃?書（記經濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。（聯系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學生簡要筆記；講述后，學生（鄰座）互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。朗讀：指名（水平屬于中等的學生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象。讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比較·辨析”的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可參看《教師教學用書》，此處不重復抄錄）兩題解決后，即提出新的練習內容。二

練習提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。提問：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應陳涉，這三個詞句中的“之”的解釋與上舉1－4例中哪一個相同？（答案：4）這里的練習，作用是：（1）統觀全文，前后對照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令扶離人葛嬰”，答案選取“2”。除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬人”音義的不同，就可找到“以數諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的“數”同一音義。三

再次導向課文，教讀。提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內容。默讀，速度可較快，發言，明確本文層次：1.用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態，表現傳主陳涉的大志。（說明：本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍）2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是籍（藉，文言文中通用）的簡化字，常解釋為“假使”，讀，不讀。但書籍的“籍”不簡化，讀。酂，讀。度已失期的“度”，讀。適，是“謫”的通假字，讀，在文中與“適”無關。適有兩音：讀，常作人名；現又作“適”的簡化字，應讀。“適”不能代替“謫”的通假字而讀成。四

討論（此內容適用于水平較高的班）。文中“二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。”據中華書局版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉。”比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發言、結論：后者較好。據歷史，秦興徭役，發民謫戍，民不堪命，屯大譯鄉的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。五

布置作業參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。第二課時教學要點：一

鍛煉口述能力。二

理解選材詳略。教學內容和步驟：一

導入新課（結合檢查作業）提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學用書》），在此基礎上口頭講述。二

新課內容1.講述訓練：指名一人以《大澤鄉》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。2.朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（“吳廣素愛人”至“收而攻蘄”），用語調、語氣、語速，吸引聽者。3.小結（講述與提問結合）：（1）寫法上，剪裁得當：詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內容。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。（3）條理分明：“燕雀安知鴻鵠之志哉”一句人物自己表明內心的話，貫串全篇。起義前，失期，是導火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，篝火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恚尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鵠之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當。（這里只點一下，下邊還要說到）三

作業課后反復熟讀課文。第三課時教學要點：一

自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。二

比較小說與史傳的異同。教學過程：一

導入新課講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處于第二次國內革命戰爭前期，農民的革命意識逐漸覺醒，對反動統治的反抗意識逐漸增強。現據1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印（或謄印），發給閱讀。二

新課內容學生閱讀《大澤鄉》。要求：默讀2－3遍，把它與《史記·陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習慣），左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容。要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發學生興趣。讀后先小聲議論，然后發言。教師在學生議論時巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：1.題材：相同，陳涉在大澤鄉起義反秦。2.組材：課文是從傳記節選的，材料比《大澤鄉》多。《大澤鄉》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。）3.體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。4.人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關系的人，但這并不能看作是“合傳”），以傳主的事跡貫串全篇。《大澤鄉》先描寫環境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節展開中，主人翁陳勝才出場，有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現。5.寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文中也寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創作上的手法。《大澤鄉》中有景物描寫，或用來交代情節發展的環境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與戍卒對立；第二部分寫戍卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。6.中心：《陳涉世家》著意在反映史實，《大澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。小結（講述為主）：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節選部分，已能初步領略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”正因在史學、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。《大澤鄉》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運，還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒道中聞仙人說祖龍（指秦始皇）當死；大將蒙恬率大量戍卒屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閭左’的*奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發了”之類。三

作業指導使用《簡化漢字總表》，向學生說明：使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準，《大澤鄉》的復（油）印中應改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“瞭”不作“了”，“囉”的簡化字應作“啰”，不應作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發現不符合“總表”規定的，可以用與人為善的態度，提出意見，要求糾正。九年級下冊語文《家》教案篇二九年級下冊語文《家》教案一、教學目標1、知識與能力了解當代作家周國平：并能積累文中的生字、生詞，提高閱讀水平2、過程與方法在不斷地設疑解疑過程中，理解作者對家的三個比喻及其觀點3、情感價值觀對“家”有深入的思考，從而培養自己愛家愛親人的人類情感，學會珍惜家庭生活二、教學內容1、解題“家”是人們所熟悉的名詞，周國平的這篇散文從三個層面寫出了自己對家、對人生的深刻理解2、作者介紹周國平，1945年生于上海。1967年畢業于北京大學哲學系，1981年畢業于中國社會科學院研究生院哲學系，現為中國社會科學院哲學研究所研究員。著有學術專著《尼采：在世紀的轉折點上》《尼采與形而上學》，隨感集《人與永恒》，散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》，紀實作品《妞妞：一個父親的札記》《南極無新聞喬治王島手記》等，1988年底以前的作品續集為《周國平文集》(1~6卷)，譯有《尼采美學文選》《尼采詩集》等3、課文分析A內容分析課文分為三個部分：第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現象之后進行深入思考才得出的。在人生的長河里漂流，家承載著親人戰勝前方變幻莫測的命運。第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個比喻的基礎上將人生比作乘船遠航，既是遠航，就需要休息、停靠港灣、補充給養、恢復體力、放松精神、放飛自由。第三部分“家是永遠的岸”是在第二比喻的基礎上提出的，既是遠航，就要有目標，學要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標和停靠的彼岸。B主題分析這篇散文以家、港灣和岸為喻，由眼前的現象入手，深入思考，寫出了自己對人生，對家的獨特思考。C寫法分析三個層次結構清晰，是一種遞進的關系三、思考討論1、作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸，說說這幾個比喻間的內在聯系。2、我們每個人都有一個屬于自己的家，家是什么？不同作家筆下有不同的“家”，那么你心目中的“家”呢？請你用比喻句把自己的感受寫出來吧《家》課文閱讀南方水鄉，我在湖上蕩舟。迎面駛來一只漁船，船上炊煙裊裊。當船靠近時，我聞到了飯菜的香味，聽到了孩子的嬉笑。這時我恍然悟到，船就是漁民的家。以船為家，不是太動蕩了嗎？可是，我親眼看見漁民們安之若素，舉止泰然，而船雖小，食住器具，一應俱全，也確實是個家。于是我轉念想，對于我們，家又何嘗不是一只船？這是一只小小的船，卻要載我們穿過多么漫長的歲月。歲月不會倒流，前面永遠是陌生的水域，但因為乘在這只熟悉的船上，我們竟不感到陌生。四周時而風平浪靜，時而波濤洶涌，但只要這只船是牢固的，一切都化為美麗的風景。人世命運莫測，但有了一個好家，有了命運與共的好伴侶，莫測的命運仿佛也不復可怕。我心中閃過一句詩：家是一只船，在漂流中有了親愛。望著湖面上緩緩而行的點點帆影，我暗暗祝禱，愿每張風帆下都有一個溫馨的家。凡是經歷過遠洋航行的人都知道，一旦海平線上出現港口朦朧的影子，寂寞已久的心會跳得多么歡快。如果沒有一片港灣在等待著擁抱我們，無邊無際的大海豈不令我們絕望？在人生的航行中，我們需要冒險，也需要休憩，家就是供我們休憩的溫暖的港灣。在我們的靈魂被大海神秘的濤聲陶冶得過分嚴肅以后，家中瑣屑的噪音也許正是上天安排來放松我們精神的人間樂曲。不要說“赤條條來去無牽掛”。至少，我們來到這個世界，是有一個家讓我們登上岸的。當我們離去時，我們也不愿意舉目無親，沒有可以向之告別的親人。倦鳥思巢，落葉歸根，我們回到故鄉故土，猶如回到從前靠岸的地方，從這里啟程駛向永恒。我相信，如果靈魂不死，我們在天堂仍將懷念留在塵世的這個家。家庭是人類一切社會組織中最自然的社會組織，是把人與大地、與生命的源頭聯結起來的主要紐帶。有一個好伴侶，筑一個好窩，生兒育女，恤老撫幼，會給人一種踏實的生命感覺。無家的人倒是一身輕，只怕這輕有時難以承受，容易使人陷入一種在這世上沒有根基的虛無感覺之中。人是一種很貪心的動物，他往往想同時得到彼此矛盾的東西。譬如說，他既想要安寧，又想要自由，既想有一個溫暖的窩，又想作浪漫的漂流。他很容易這山望那山高，不滿足于既得的這一面而向往未得的那一面，于是便有了進出“圍城”的迷亂和折騰。不過，就大多數人而言，是寧愿為了安寧而約束一下自由的。一度以唾棄家庭為時髦的現代人，現在紛紛回歸家庭，珍視和諧的婚姻，也正證明了這一點。原因很簡單，人終究是一種社會性的動物，而作為社會之細胞的家庭能使人的社會天性得到最經常最切近的滿足。家不僅僅是一個場所，而更是一個本身即具有生命的活體。兩個生命因相愛而結合為一個家，在共同生活的過程中，他們的生命隨歲月的流逝而流逝，流歸何處？我敢說，很大一部分流入這個家，轉化為這個家的生命了。共同生活的時間愈長，這個家就愈成為一個有生命的東西，其中交織著兩人共同的生活經歷和命運，無數細小而寶貴的共同記憶，在多數情況下還有共同撫育小生命的辛勞和歡樂。正因為如此，即使在愛情已經消失的情況下，離異仍然會使當事人感覺到一種撕裂的痛楚。此時不是別的東西，而正是家這個活體，這個由雙方生命歲月交織成的生命體在感到疼痛。如果我們時時記住家是一個有生命的東西，它也知道疼，它也畏懼死，我們就會心疼它，更加細心地愛護它了。那么，我們也許就可以避免一些原可避免的家庭破裂的悲劇了。心疼這個家吧，如同心疼一個默默護佑著也銘記著我們的生命歲月的善良的親人。我嘗自問：大千世界，有許多可愛的女人，生活有無數種可能性，你堅守著與某一個女人組成的這個小小的家，究竟有什么理由？我給自己一條條列舉出來，覺得都不成其為充足理由。我終于明白了：戀家不需要理由。只要你在這個家里感到自由自在，沒有壓抑感和強迫感，摩擦和煩惱當然免不了，但都能夠自然地化解，那么，這就證明你的生活狀態是基本對頭的，你是適合于過有家的生活的。一片空地，幾間空屋，有人來到這里，貼上標簽，于是為家。家太平凡了，再溫馨的家也充滿瑣碎的重復，所以家庭生活是難以入詩的。相反，羈旅卻富有詩意。可是，偏偏在羈旅詩里，家成了一個中心意象。只有在“孤舟五更家萬里”的情境中，我們才真正感受到家的可貴《家》教學反思1、《家》是語文版新課標教材九年級下冊的一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現象寫起，運用三個層層遞進的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達了他對“家”的哲學思考。2、教學過程是師生探究文本的過程。“探究課文，領悟‘家’之蘊”、“體味‘家’之情”，著力為學生構建探究的平臺。教學中具體呈現的每一個教學細節，教師深情講述自己對家的真切感受，把自己也作為課程的一部分，真誠地袒露給學生，這不僅讓他們深受感染，其實帶給他們更多的應是“平等”的理念———人格的平等，思想的平等。3、教學中能夠激活學生真切的聯想和想象，調動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內涵，建構新的思想鏈條，提升自己的人文素養。陳涉世家教案篇三教學目的1.了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史好處。2.領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。課時安排3課時第一課時教學資料：解題，了解課文的資料結構，分析課文第1段。教學步驟1.導入新課：在中國歷史上發生過多次農民起義，這些農民起義為殘酷的封建統治所迫，充分說明了它通民反的理。每次農民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統治，有的甚至推翻了封建王朝，是推動歷史前進，促使變革封建生產關系，促進生產力發展的動力。中國歷史上第一次農民起義是發生在秦朝末年的陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義，這次農民起義建立了我國歷史上第一個農民政權——張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統治中國的秦王朝只存在短暫的便被劉邦的西漢政權所代替。陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么狀況下發動起義的，起義的經過怎樣，我們學習了司馬遷寫的《陳涉世家》就明白了。2.解題。學生閱讀注釋①，教師可作如下補充。①司馬遷的父親司馬談，學識淵博，在漢武帝時就任太史令(史官)，掌管秘籍、史料、職司記載等。司馬遷自幼受父親熏陶，10歲就到長安學習，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風俗人情，采集傳聞異說，為之后寫作《史記》打下基礎。38歲時繼任太史令，更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料。42歲時開始寫作《史記》。后由于上書替投降匈奴的漢將李陵辯解而觸怒是上，獲罪下獄，被處官刑。為完成《史記》，司馬遷忍辱負重，發憤著書，歷時10多年，最后寫成歷史巨著《史記》。(2)〈史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝不至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”(記歷代帝王政跡)，十“表”(大事年表)、八“書”(記各種典章制度)、三十“世家”(記諸侯國興亡)、七十二“列傳”(記重要歷史人物的言行事跡)。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》，作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。③秦始皇統一中決定起義后，陳勝、吳廣首先分析天下形勢，擬定斗爭策略。“天下苦秦久矣”，簡明而又準確地概括了當時的形勢，揭露了秦王朝的苛政，表達了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，揭示了暴發農民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義，必須會得到人民群眾的支持和響應。陳勝又分析了統治集團內部的矛盾，制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾，發動起義的斗爭策略。陳勝堅信，這樣做必須會得到“宜多應者”的效果。然后為起義作輿論準備，他們運用問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法制造輿論，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢，結果在士卒中很快得到反應。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。3.學生齊讀課文，體會課文記敘方法上的特點。本段仍以人物對話為主，間以敘事。陳勝和吳廣商議大計，分析天下形勢，制定斗爭策略等，都以他們對話的形式向讀者表達，讓讀者如聞其聲，如見其情，對他們的性格理解得更透徹。三、分析課文第3段1.教師領讀或由學生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：吳廣素愛人：一向。向來。廣故數言欲亡：故：故意。亡：逃跑。陳勝佐之：幫忙、協助。成死者固十六七：固：本來。十六七：十個里面有六、七個。從民欲也；順從。為壇而盟：建筑。祭以尉首：用。將兵徇蘄以東；率領。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千余：古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執銳：通“披”。陳涉乃立為王：于是被擁立。諸郡縣苦秦史者：被……壓迫的。殺之以應陳涉：虛詞“來”。2、這段文字記敘了陳勝、吳廣發動起義的經過和起義后的浩大聲勢，以及建立農民政權的狀況。可討論如下問題：①陳勝、吳廣是透過哪些步驟發動起義的陳勝、吳廣發動起義透過王個步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，之后發動群眾參加起義，然后建立領導系統。“并殺兩尉”選取了“將尉醉”的適宜時機，又設下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認為殺之有理。這又表現了起義領袖的機智。殺尉后陳勝當即號召群眾起交，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業。尤其提出“王侯將相寧有種乎”對封建統治階級提出了有力的挑戰，道出了千百萬貧苦農民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護和響應，起義隊伍很快組織起來了。②起義發動后，起義隊伍為什么能構成浩大的聲勢并建立起農民政權起義發動后，起義軍斗爭矛頭直指秦政權，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰斗中起義，隊伍迅速擴大，很快建立了農民政權——張楚。究其原因，除起義領袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當外，還有九百徒后的熱烈響應，勇敢戰斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農民起義有著堅實的基礎。三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點明了起義的性質，也是歷史的必然，所以農民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發動起義后，很快就構成了法大的聲勢，不久農民政權也建立起來了。3.學生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點材料安排上的特點是洋略結合。詳寫起義的發動經過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發動群眾等都詳細描述，并把敘事和對話結合起來，讓起義領袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義后的浩大聲勢及建立農民政權則略寫，省去了戰斗狀況和籌建政權的描述，因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是，以側面描述表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴，贊頌農民起義的功業，以諸郡縣殺秦朝酷交響應陳勝，表現農民起義得到全國各地的擁護。(四)概括課文資料和中心思想：課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民起義的原因，經過和浩大聲勢，表現了農民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。(五)課后練習與思考：1.在下邊句中的通假字下面加點，并在句后括號里寫上它所通假的那個字。①小惠未蹋民弗從也。②詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。()③得魚腹中書，固以怪之矣。()④將軍身被堅執銳。()2把下邊句子中加點詞的意思寫在后面的括號里；①今亡()亦死，舉大計亦死，等()死，死國可手②上()使外將()兵。③大楚興，陳勝王()。④借()第令毋斬，而成死者固十六七()。⑤將軍身被堅()執銳()。③皆刑()其長吏。3.復習課文，注意保文中一詞多義，成份省略等語言現象。第二課時教學資料領會課文以對話表現人物性格的寫作特點，了解文言文中一詞多義，成份省略等語言現象。教學步驟1.導入新課：前二課時我們分析了課文資料，了解了陳涉起義的原因，過程和起義后的浩大聲勢。這次農民起義沉重地打擊了秦王朝的政，揭示了官逼民反的道理，也讓讀者了解了起義領袖敢于反抗，善于斗爭，要為國家干一番事業的雄心大志。那么課文在記敘農民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領袖的陳勝的性格是透過什么方法表現出來的呢本課時我們先來討論這一問題。2.學生默讀課文后，討論課文表現人物性格的寫作特點。表現人物性格的方法很多，一般透過人物的育行來表現。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文資料看，陳勝表達志向、謀劃起義、發動起義等都是透過他的語言來表現的。可見識文主要是透過語言，尤其是透過人物間的對話來表現人物性格的。縱觀全文，陳勝參與對話的共有三次，第五段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現了陳勝的遠大志向和對封建統治階級的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現了他們組織起義的謀略才智。他們對當前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是透過對話表達出來的。第3段中，陳勝同成卒的對話，又讓我們看到了一個敢于反抗，敢于斗爭，充滿英雄氣概的起義領袖形象。可見保文就是透過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現出來了。3.選讀課文中有關陳勝參與對話的資料，找出最能表現他性格的語言，并加以適當的評論。最能表現陳勝性格的語言有;1)茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有相同車，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。透過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句說明了陳勝應對秦王朝的暴政，應對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰斗口號，表現了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統治的斗爭精神。由此能夠看出，陳勝是一個對封建統治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。4.文言文在表達上常出現一詞多義，成分省略等語言現象，有些句子還構成了特有的固定形式。討論下邊句中加點詞的義和用法：①項燕為楚將【大將，名詞〕上使外將(兵【率領，動詞」公將(鼓之【將要，副詞】③以數諫故[因為，連詞」殺之以應陳涉【虛詞“來”，連詞」以吾眾詐自稱公子扶蘇，項燕【把，介詞」祭以尉首〔用，拿，介詞〕以上兩組句中加點的詞好處不同，詞性也不相同，有的讀音也不同，就應根據不同的語言環境，聯系上下文的意思，確定們不同的好處。再討論下邊句中成分省略狀況：①衣食所安，(吾)弗敢專也，必以(之)分人。主語介賓短語中的賓語②一鼓作氣，再(鼓)而(土氣)衰，三(鼓)而(士氣)竭。謂語主語謂語主語③扶蘇以數諫(上)故，上使(之)外將兵。賓語賓語④獨守丞與(之)戰(于)譙門中。賓語介詞由以上4個例句能夠看出，文言文中成分省略的句子是常見的，以省略主語、謂語、賓語和介詞為最多。理解翻譯時應根據上下文意思補出。5.課后練習：①“故”的用法有。a.事，事故b.原因，緣故c.故意人所以，因此e.舊的。下邊句子中的“故”屬哪種好處，把正確答案的序號填在后面的括號里。A公問其故()B.廣故()數言欲亡C.故(-)逐之D.以數諫故()②“為”的用法有：a.作為b.認為。c.做，擔任d.是e.向。替f.因為g.被。下邊句中的“為”屬哪種好處把正確答案的序號填在后面的括號里。A若為()傭耕，何富貴也。B.陳勝、吳廣皆次當行，為()屯長。C.為()天下唱，宜多應者。D.吳廣素愛人，士卒多為()用者。E為()壇而盟。F.自立為()將軍。③在下邊句中括號里補上適當的成分：A.其鄉人曰：“肉食者謀之，()又何間焉”B夫大國，難測也，懼()有伏焉。C.廣故數言欲亡，忿恚尉，令()辱之，以()激怒其眾。D.乃詐稱公子扶蘇、項燕()。E.守丞死，()乃入據陳陳涉世家教學設計篇四方案之一教學目標：1.熟讀全文，理解字詞句。2.通過對文中個性化的人物語言的分析，了解人物形象。3.能聯系相關背景了解故事，理解作品主題。教材分析：課文節選自《史記?陳涉世家》的前一部分。“世家”是司馬遷寫作《史記》時所創立的一種體例，記述世代相乘的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農，司馬遷之所以把他列入“世家”，主要是肯定陳涉在推翻秦王朝過程中的“首事”之功，同時有認為，陳涉曾一度建立政權，發號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。司馬遷這種尊重客觀實際、尊重歷史的態度，是其進步史學觀的表現。學生如在學習本文之前能夠將這段歷史進行回顧，做到對整個故事心中有數，學習起來才會得心應手。才會了解本文節選的部分并沒有故事的結局。文章著力表現的內容并不是整個故事本身，而是陳勝領導的農民起義爆發的原因、經過和浩大聲勢，歌頌農民戰爭的巨大威力，表現陳勝的偉大抱負和遠見卓識以及在關鍵時刻所顯示的非凡謀略和領導才干。從而表現陳涉在反對秦王朝暴力統治斗爭的關鍵時刻所發揮的作用。同時，善于運用個性化的語言表現人物是本文的一個亮點，也是我們學習的一個重點。如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力。“王侯將相寧有種乎”，不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現這位起義領袖的卓越才能。這些語言符合人物身份、個性，極有深度。文章以事件發展的順序來組織全文。雖不是故事的全部，但有完整的故事情節。有關起義以前的事跡，只選其典型事例來介紹陳涉高出常人的言行，寫得比較簡略。有關起義籌劃過程和起義場面，寫得十分詳盡，潑以濃墨，這主要是為了突出陳涉的非凡才干。寫作戰過程，則又寫得相當概括，以免人物形象淹沒在大場面的活動之中。由于作者能緊扣“起義”這一中心，詳略適宜地寫了起義的前前后后，顯得重點突出，有助于作品主題的揭示，更有助于陳涉形象的勾勒。因此文章圍繞中心選材，詳略得當也是全文學習的一個重點，同時也是全文學習的一個難點。文章語言簡潔，用詞極富表現力。如寫陳涉起義的直接原因，僅用“會天大雨……法皆斬”五個短句十六個字，就揭露了秦王朝嚴酷的刑罰，反映了“官逼民反”這一客觀現實。寫陳勝、吳廣殺兩尉時，運用“笞”“挺”“奪”“殺”這一連串動詞，準確生動地表現了激烈的格斗場面。最后寫起義軍勝利進軍時，用“攻”“收”“下”“徇”“入”“據”等一連串動詞，表現了起義軍勢如破竹的強大威力。語言分析也因此成為全文學習的一個重點。教學設想：文章內容的理解需要首先讀懂文章，因此閱讀課文、疏通字詞、翻譯句子是必須要做的事，而且必須首先做好的事。所以，第一課時主要是閱讀課文，讀準字音，讀準句讀，讀出情感。結合注釋和文言積累解釋字詞。第二課時主要是翻譯句子，疏通文意。第三課時主要是通過揣摩人物語言分析人物形象，激發學生的想象力和理解力，理解作品主題；通過對內容的分析，分析作者選材和組材的特點；通過對詞語運用的分析，揣摩詞語的表現力。教學課時：三課時教學流程：第一課時一、檢查預習：1.請一個同學講述課前預習所了解到的“陳勝起義”的故事，其他同學評價補充。2.請一個同學講述自己對《史記》的了解，幫助大家了解“世家”的含義。3.嘗試閱讀課文，其他同學糾錯。二、文學常識：1.司馬遷，字子長，夏陽（今陜西韓城）人，太史令司馬談之子。生于公元前145年，10歲時隨父到長安，從名儒孔安國學習，20歲時開始游歷，游蹤遍及南北名山大川，采訪逸聞軼事，考察古跡，搜集了豐富的史料。元豐三年繼父職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法等事務。他遍閱皇家史館藏書、檔案。太初元年（公元前1XX年）司馬遷42歲，動手編寫《史記》。天漢三年（公元前98年）因替投降匈奴的李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后改任中書令（掌管皇家機要文件），發憤著述，終于完成皇皇巨著《史記》。司馬遷大概死于漢昭帝始元元年（公元前86年），享年約60歲。2.《史記》全書130篇，包括本紀12篇、世家30篇、列傳70篇、表10篇、書8篇，約526500字。它是我國第一部紀傳體史書，記載了從從傳說中的黃帝到漢武帝長達30XX年間的歷史。魯迅稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之離騷”。三、讀課文：1.請一個小組齊讀課文，其他組員注意在課文中標注出他們讀音錯誤或停頓不正確的地方。注意字音：陽夏（jiǎ）輟（chuò）鴻鵠（hú）嗟乎（jiē）閭左（lǘ）謫戍（zhé）度（duó）扶蘇以數諫故（shuò）罾（zēng）祠（cí）

陳勝王（wàng）注意停頓：（1）發/閭左/謫戍漁陽/九百人（2）扶蘇/以數諫故（3）上/使外/將兵(4)今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇/項燕(5)又/間令/吳廣之/次所旁/叢祠中(6)王侯將相/寧有種乎(7)乃令符離人/葛嬰/將兵/徇蘄以東2.課文閱讀糾錯。3.齊讀課文。四、解釋字詞：1.結合書下注釋，聯系自己的文言積累理解字詞。標注出不會理解的字詞。2.字詞理解質疑，強調重點字詞的意思。……者……也：表判斷

嘗：曾經

傭：被雇傭

輟：停止

之：去、往久之：音節助詞，無意義

茍：倘使

安：哪里，怎么等：等同、一樣或：有人唱：同“倡”倡導

然：對的

數：屢次

且：況且

會計：集會商議若為傭耕：是功宜為王：做殺之以應陳涉：用來五、布置作業：1.讀熟課文。2.串譯句子。板書設計：陳涉世家司馬遷《史記》“史家之絕唱，無韻之離騷”實施建議：一定要在反復誦讀的基礎上理解字詞的含義。第二課時一、齊讀課文。二、重點字詞小組互測。三、翻譯句子：1.回憶翻譯的規律：直譯、補充、調序、語氣2.注意點：字字落實、凸顯語法現象、鮮明句式特點3.各小組分工合作組內討論，嘗試翻譯句子。4.各小組提出在討論過程沒有解決的問題，全班范圍內質疑、釋疑互動。5.各小組推舉發言人串譯句子。譯文：陳勝是陽城人，表字叫涉。吳廣是陽夏人，表字叫叔。陳涉年輕時，曾經跟別人一道被雇傭耕地。（有一次）他停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而嘆恨了好久，說：“如果誰富貴了，不要互相忘記了。”被雇傭的人笑著回答：“你是被雇傭耕地的人，哪兒來的富貴呢？”陳勝長嘆說：“唉，燕雀怎么知道天鵝的志向呢！”秦二世元年七月，（朝廷）征發貧苦人民去駐守漁陽，九百人停駐在大澤鄉。陳勝、吳廣都被編入謫戍的隊伍，并擔任駐守隊伍的隊長。適逢天下大雨，道路不通，估計已經耽誤守邊期限。誤期，按照法律都要被殺頭。陳勝、吳廣于是商量說：“現在逃跑是死，發動起義也是死，同樣是死，為國事而死，好嗎？”陳勝說：“天下百姓苦于秦朝(的統治）很久了。我聽說秦二世是（秦始皇的）小兒子，不應該被立為國君，該立的人是長子扶蘇。扶蘇因多次勸諫的緣故，皇上派他在邊外帶兵。現在有的人聽說他無罪，二世卻把他殺了。百姓們大多聽說他很賢明，卻不知他已經死了。項燕是楚國大將，多次立下戰功，愛憐士兵，楚國人很愛戴他。有的人認為他死了，有的人認為他逃走了。現在如果把我們的人冒充自稱是公子扶蘇和大將項燕的隊伍，向天下人倡導反秦，應當（有）很多響應的人。”吳廣認為他說的正確。于是就去占卜。占卜的人知道他們的意圖，說：“你們要做的事都能成功，可以建功立業。但你們把事情向鬼神卜問過嗎？”陳勝、吳廣很高興，考慮卜鬼的事情，說：“這是教我們先威服眾人罷了。”就（用）丹砂（在）綢子上寫“陳勝王”（三個字），放在別人所捕的魚的肚子里。士兵們買魚回來烹食，發現魚肚子里綢子上寫的字，本來就已經認為詭異了。陳勝又暗使吳廣到駐地旁的叢林里的神廟中，天黑以后用篝火裝作鬼火，作狐貍嗥叫的凄厲聲音叫道：“大楚興，陳勝王。”士兵們夜里都很驚慌恐懼。第二天，士兵們到處談論，都指指點點，互相以目示意陳勝。吳廣一向愛護士卒，士兵們多愿聽吳廣的差遣。(一天）押送戍卒的兩個軍官喝醉了，吳廣故意多次說想要逃跑，使軍官惱怒，使（軍官）責辱他，用來激怒那些士兵。軍官果真用鞭打吳廣。軍官拔劍出鞘（要殺吳廣），吳廣跳起來，奪過劍殺死軍官。陳勝幫助他，一同殺死了兩個軍官。陳勝、吳廣召集并號令所屬的人說：“你們諸位碰到了大雨，都已經耽誤了守邊的時期，誤期就要被殺頭。即使僅能免于斬刑，但是因守邊而死的人有十分之六七。況且壯士不死倒也罷了，死就要干出大事業，王侯將相難道有天生的貴種嗎？”所屬的人都說：“聽從（你的）號令。”于是就冒充是公子扶蘇、項燕的隊伍，依從人民的愿望。露出右臂（作為起義的標志），號稱大楚。（用土）筑臺，并（在臺上）宣誓，用（兩）尉的頭祭天。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。起義軍首先攻下大澤鄉，收集大澤鄉的軍隊，攻打蘄縣。蘄縣攻下之后，就派符離人葛嬰率領軍隊攻取蘄縣以東的地方，攻打铚、酂、苦、柘、譙等地，都攻下了。行軍中沿路收納兵員，等到到達陳縣時，（起義軍有）戰車六七百輛，騎兵一千多人，步兵幾萬人。攻打陳縣時，郡守和縣令都不在（城中），只有守城的官員在城門洞里與起義軍作戰。不能取得勝利，戰敗身亡，于是占領了陳縣。過了幾天，下令召集鄉官與當地有聲望的人一起來集會議事。鄉官與有聲望的人都說：“將軍您親身披著堅固的鐵甲，拿著銳利的武器，討伐暴君的惡行、誅滅暴虐的秦朝，重新建立楚國，論功勞應當稱王。”陳勝于是自立為王，對外宣稱要張大楚國。在這個時候，各郡縣苦于秦朝官吏壓迫的人，都懲罰那些當地各郡縣的長官，殺死他們來響應陳涉。6.同座互助，翻譯給對方聽，找出對方的錯誤。四、布置作業：1.熟讀課文，理解字詞，會翻譯課文2.找出文中陳涉的語言，揣摩這些語言所透露的人物性格。板書設計：規律：直譯、補充、調序、語氣翻譯句子注意點：字字落實、凸顯語法現象、鮮明句式特點實施建議：讓每一個學生都有機會嘗試翻譯，在翻譯的過程中對基礎較差的學生要當堂進行循環往復的抽查掌握情況，及時彌補聽課及參與缺漏。第三課時一、檢查復習情況，抽幾個句子翻譯。1.發閭左謫戍漁陽九百人。2.借第令毋斬，而戍死者固十六七。3.且壯士不死即已，死即舉大名耳。4.將軍身披堅執銳。二、自讀課文，思考：1.“茍富貴，毋相忘”“燕雀安知鴻鵠之志哉”這兩句話，表現了陳涉怎樣的思想性格？參考：充分表現了陳涉非凡的個性和遠大抱負，寫出了他強烈要求改變現狀的雄心壯志，這也點明了他領導起義的思想基礎。2.起義的導火線和根本原因各是什么？參考：導火線：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。根本原因：天下苦秦久矣。3.陳涉的“謀”和對形勢的分析是什么？說明了什么？參考：“謀”：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”對形勢的分析：“天下苦秦久矣……宜多應者。”說明“謀”決定了“舉大計”的方針，盡管也估計到了失敗的可能，但又認為“死國”是壯烈而有價值的。這表現了陳勝遠大的抱負和起義的決心。對形勢的分析既揭示了當時的尖銳的階級矛盾又分析了秦王朝內部矛盾和與六國的舊矛盾，既揭示了農民起義的根本原因又提出了發動群眾的策略，還預見到運用這一策略的結果“宜多應者”。這段話顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現了這位農民起義領袖洞察時局的能力。4.陳涉是如何制造輿論來號召、發動群眾的？參考：置書魚腹、篝火狐鳴5.說說“公等遇雨……王侯將相寧有種乎？”這一番話對當時起義的作用，思考它反映了陳涉怎樣的性格特點。參考：這番話說明走投無路的處境，指出死里求生的前途，鏗鏘有力、擲地有聲，有極大地號召力，所以徒屬們都“敬受命”。起義領導人卓越的宣傳、組織才能得到了充分顯示。反映了陳涉遠大抱負、反抗決心和叛逆性格。三、文章是以什么為順序組織材料的？哪些部分詳寫？哪些部分略寫？這樣的安排合理嗎？為什么？答案見“教材分析”四、揣摩字詞1.你認為文章寫得最生動的地方有哪些？為什么？參考：此題開放。如：其中描寫陳涉、吳廣“并殺兩尉”和敘寫起義軍勝利進軍勢如破竹用了一系列動詞就很生動。2.找出文中活用的字詞，對文中的“之”“以”等虛詞的意義和用法加以歸納。五、布置作業：1.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“號令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段。2.整理筆記。謀：等死，死國可乎？（遠大的抱負和起義的決心）板書設計：陳涉世家天下苦秦久矣（根本原因）形勢分析

扶蘇之謎（秦王朝內部矛盾）發動群眾（敏銳的洞察力）項燕受憐（與六國舊矛盾）實施建議：本課第二部分分析討論了解人物形象，理解作品主題部分可以采用小組討論，大組交流的形式，最后還要總結：緊扣課文思考，分析人物形象，理解作品主題。《陳涉世家》教學設計方案之二教學目標：1.通過閱讀文章了解陳涉起義的原因和經過。2.揣摩文章中個性化的人物語言描寫，分析人物形象。3.深刻理解課文中一些精彩的語句，并熟讀成誦。教材分析：課文記敘的是這次起義的原因、經過和起義軍初期迅速發展的形勢，著眼于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治斗爭的關鍵時刻所發揮的作用。全文以陳涉、吳廣的活動為線索，按事情的發展過程，可分為三部分。第一部分（第1段），寫陳勝的出身和青年時期的遠大抱負。第二部分（第2段）寫陳涉起義的原因和策劃的經過。首先寫起義的原因。接著重點寫陳勝對形勢的分析，突出了一個“謀”字，顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現了這位農民起義領袖洞察時局的能力。最后寫陳勝、吳廣在準備起義過程中造輿論，以號召、發動群眾，這再次顯示了陳勝善于斗爭和他的組織領導才干。第三部分（第3段）寫陳勝、吳廣領導起義和取得的偉大勝利。他們對起義的發動、計劃十分周密，起義軍的進軍勢如破竹，形勢迅速壯大。第2、3兩段是全文的重點，運用個性化的語言來表現人物，如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力。“王侯將相寧有種乎”，不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現了這位起義軍領袖的卓越才能。這些語言符合人物的身份、個性，極有深度。文章以事件發展的順序來組織全文，有完整的故事情節。作者緊扣“起義”這個中心，詳略適宜的寫了起義的前前后后，顯得重點明確，有助于作品主題的揭示，更有助于陳設形象的勾勒。文章的語言簡潔，用詞極富表現力。教學設想：這是一篇文言文，在解決整體誦讀課文和重難點字詞的基礎上，讓學生從整體上把握文章的翻譯，給學生做適當的疏通。本文作為人物傳記，不能當成歷史事件的記敘來進行解讀，讓學生通過閱讀思考，更多關注人物的形象，對人物的言行進行反復閱讀。文章中對人物的言行進行詳盡的描寫而對事件的敘述先對比較簡單。譬如，文章中多次詳細引用了陳勝的話：“燕雀安知鴻鵠之志哉”，“死國可乎”“且壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”，其中陳勝“天下苦秦久矣”的一段話，不計算標點，整整用了100個字；而寫一場戰爭，有時則不到十個字，如“攻大澤鄉，收而攻蘄，蘄下”，10個字，就交代了兩場戰爭的經過與結果。這種詳略的取舍，無疑是為了突出人物的性格。在進行閱讀探究回答問題時，讓學生用文言的句式來直接進行閱讀與思考，不應該時時借助于翻譯這一拐杖，這樣才讓學生真正理解文言，培養學生閱讀文言的能力。采取的方法，一是誦讀，二是多直接用課文中的原文來解答問題，盡量少用翻譯后的句子來回答問題。帶領學生向課文外面走，讓學生課外查閱《史記》及其司馬遷的有關知識，再通過對文本的閱讀，深刻理解人物及歷史，了解為什么將陳涉列在“世家”這一體例中的原因。因此，教學本文分這樣的幾步：先在老師的幫助和疏導下，讀懂文章的意思；再探究人物的形象特征；最后揣摩精彩語句，并能夠深刻理解。教學課時：兩課時教學流程：第一課時教學目標：1.了解陳涉起義這一偉大的歷史事件，了解《史記》與司馬遷；2.熟讀課文1、2兩段，疏通文意；3.了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。教學過程：一、導入新課，簡介作者秦朝是中國歷史上第一個大一統的封建王朝，秦的統一結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，開創了中國統一的新紀元。但同時也爆發了封建歷史上第一次農民起義。是那個時代造就了英雄，也是英雄成就了那個輝煌的歷史。那就讓我們一起來了解這一偉大的歷史事件吧，更多的去了解那位偉大的起義領袖。結合書下注釋了解司馬遷。司馬遷，是我國偉大的歷史學家和文學家。幼年就隨父學習，20歲起游歷全國各地，考查史跡，采集史料，搜集歷史傳聞逸事，為后來編寫《史記》做了重要的準備工作。公元前1XX年他繼任父親太史令的官職。3年后（24歲）開始編寫《史記》。公元前99年因上書替李陵辯護，被捕入獄，受腐刑獄后，任中書令，發憤著書。約在公元前91年，完成了偉大的歷史巨著《史記》。二、初讀課文，了解大意1.重點檢查下列詞語的讀音：鴻鵠（hú）

閭（lǚ）左

謫戍（zhé

shù）

當行（háng）

度已失期（duó）以數諫（shuòjiàn）

罾（zēng）

間（jiàn）

祠（cí）陳勝王（wàng）忿恚(fèn)（huì）

笞（chī）

寧（nìng）有種乎

蘄（qí）铚(zhì)酂（cuó）拓（zhè）譙（qiáo）

會（huì）計事

長吏（lì）

以應（yìng）陳涉騎（jì）千余

將軍身被（pī）堅執銳2.組織學生朗讀課文，從字音、節奏、語氣、語調等方面互相評價朗讀的效果注意下列句子的朗讀停頓（l）發/閭左/謫戍漁陽/九百人（2）今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕（3）又間令吳廣/之次所旁/叢祠中（4）乃令符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東3.閱讀第一段，解決重點字詞，疏通翻譯（1）“之”字的三種不同用法。（2）“……者……也”句式的理解。（3）“也”“哉”所表達的語氣。（4）“嘗”“茍”等詞的含義。明確：輟耕之壟上。之：去、往，動詞。悵恨久之。之：語氣助詞，不譯。鴻鵠之志。之：助詞，的。“……者……也”句式表判斷。其變式有：“……，……也。”“……者，……。”“也”“哉”所表達的語氣分別為反詰和蔑視。（5）同桌兩人互相協作完成本段的翻譯。4.閱讀第二段，解決重點字詞，疏通翻譯(1)重點字詞“發”：征發。“適”：通假“謫”，責罰。“戍”：防守。“屯”：駐守。“次”：編到。“當行(háng)”：應差。“為”：擔任，當。“屯長”：戍邊軍隊中的小吏。“會”：適逢。“度”（duó）：估計。“失”，耽誤，錯過。“法”：依照秦法規定，名詞作狀語。“乃”：于是，就。“亡”：逃亡。“舉”：起事，發動。“等”：同樣。“死國可乎？”為國而死，好嗎？“死”，為動用法，為……而死。“苦”：苦于，為某種事物或境況所苦。““當”：應該。“乃”：是。“以”：因為。“數”（shuò）：屢次。“將”（jiàng）：統率。“或”：有人。“多”：只是。“愛”：愛護。“憐”：喜愛。“以”：認為。“誠”：果真。“以”：把。“唱”：通假“倡”，倡導。“宜”：大概。“多”：數量大。“應”：應和，響應。“然”：正確。……以上重點字詞的解釋，不直接呈現給學生，由學生自己分組討論，能自己解決的，就自己解決，不能解決的就質疑，由老師幫助解決。（2）指名嘗試翻譯這一段內容，同學之間互相質疑。三、布置作業1.課后整理1、2兩段的翻譯。2.對重點實詞和虛詞進行歸納整理。3.找出陳勝在起義前后的語言進行閱讀，并思考這些語言表現人物怎樣的性格特點。第二課時教學目標：1.熟讀課文第3段，疏通文意；2.再讀課文，明確起義的經過；3.把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。教學過程：一、閱讀第三段，解決重點字詞，疏通翻譯1.自讀這一段，同桌互相提問，完成文意的翻譯。2.對這一段的字詞及句子的翻譯進行質疑。二、再讀課文，提煉概括起義事件。（盡量用原文中的語言回答）1.分別用一句話概括三段的內容。2.文章是從哪幾個方面來寫陳涉的？明確：是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。3.為什么這樣介紹陳勝？先寫這段主要是表明陳勝后來發動起義并非偶然，早有其思想根基。4.起義爆發的原因是什么？明確：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因。“失期，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發生的直接原因。5.為起義作輿論準備的辦法是什么？明確：①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”6.起義經過哪幾個步驟？明確：第一步并殺兩尉；接著用自稱公子扶蘇、項燕的隊伍作為動員群眾起義的口號。三、研讀課文，賞析人物個性1.從起義事件中搜集一些信息，尤其是人物個性化的語言，來解讀人物。找出起義前后陳涉的語言進行閱讀，體會人物的個性：如：“燕雀安知鴻鵠之志哉”充分表現了陳涉非凡的個性和遠大抱負。“天下苦秦久矣”“宜多應者”反映了陳涉既敢于斗爭又有斗爭的智謀，對全國反秦形勢的洞察力。“王侯將相寧有種乎”不但顯示了陳涉的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現了起義領袖的卓越才能。2.從起義的事件中找出人物的行動的有關描寫，解讀人物。如：將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”……明確：表現了陳涉志向遠大，足智多謀。3.研讀題目，明白作者的創作意圖。“世家“是司馬遷寫作《史記》時所創立的一種體例，記述世代相承的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農，司馬遷之所以把他列入“世家”，你認為這反映作者的怎樣的觀點？明確：作者肯定了陳涉在推翻秦王朝過程中的“首事”之功，即首先發動起義的歷史功績；同時又認為，陳涉曾一度建立政權，發號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。4.同桌討論：你是如何看待陳涉這個農民起義領袖？如何看待這一次大規模的農民起義？這一歷史留給我們后人怎樣的思考？四、作業布置1.課后整理第3段翻譯；2.整理出文中的通假字、一詞多義字、重點虛詞的用法。板書設計：陳涉世家司馬遷根本原因起義爆發的原因直接原因形勢分析起義的謀劃輿論準備起義經過

怒眾、殺尉召令、為盟起義成果

浩大、迅猛、稱王陳涉世家教學設計篇五陳涉世家是一篇經典的文言文，也是語文教學的重點，下面是陳涉世家教學設計，我們一起來看看是怎么設計和安排這篇課文的教學教案的吧！陳涉世家教學設計【教學設想】1、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句(讀準句中停頓)、范讀等方法，引導學生熟悉課文；然后，由學生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語句，集體解疑。2、充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實訓練重點。3、在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過填空題，達到理解基本內容的目的。【教學重難點】重要詞句，文意理解。【教學時數】總計3課時。【教學步驟】第一課時(串講課文第一、二自然段)一、導入簡介司馬遷和《史記》。作者司馬遷，10歲誦古文，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年(公元前1)繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發憤著書，公元前91年完成《史記》。《史記》，我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達30間的歷史。全書共130篇，包括本紀(帝王傳記)12篇，世家(記諸侯本系)30篇，列傳(序列人臣事跡)70篇，年表12篇，書(記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況)8篇，共526，500字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是史家之絕唱，無韻之《離騷》。本課《陳涉世家》就節選自《史記》。二、研讀課文師生共同研讀課文第一、二自然段，課文串譯。結合課下注釋，逐字逐句串講課文。三、學生再讀課文，同桌間互相譯讀課文四、讀文鞏固，力求當堂背誦課文第二課時(如上，串講課文第三自然段，詳細過程如上)第三課時(理清全文思路)一、導入新課二、復習，理清全文思路1、集體討論填室內容。⑴起義的導火線是：(戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期)⑵陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；②楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望。⑶為起義作輿論準備的辦法是：①將寫有陳勝王的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：大楚興，陳勝王。(4)(并殺兩尉)是起義的第一步；接著用(自稱公子扶蘇、項燕的隊伍)作為動員群眾起義的口號。2、回顧文中的一些生字詞。閭(lǚ)左謫戍(zhéshù)當行(háng)度(duó)已失期罾(zēng)間(jiàn)祠(cí)陳勝王(wàng)忿恚(huì)笞(chī)毋(wù)蘄(qí)譙(qiáo)會(huì)計事長吏(lì)寧(nìng)有種乎以數諫(shuòjiàn)以應(yìng)陳涉【總體說明】讀文言文，正音、斷句(讀出句中停頓)、疏通大意，這是很重要的內容，從初中文言文教學要求來說，能做到這些，即達到基本要求了。文言文教學，教師能否少講一點，甚至不串譯全文呢？實踐證明，完全可以。我們的體會是：要相信大部分學生憑借注解(都較為詳細)、同學間的討論，加上反復地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學生自己學習，在教師適當講解輔助下，逐漸看到自己解決問題的能力，定會增加學習興趣，教學效果反而比教師一個人講解要好得多。教學中，巧妙地將課后練習內容自然引入課堂，既利于減輕學生課業負擔，又益于落實本課的訓練重點。【作業練習】1、本文生字詞聽寫積累。2、加橫線的字注音并釋義。發閭左m戍漁陽：()___________________置人所罾魚腹中：()___________________尉果笞廣：()______________________3、翻譯下列句子。扶蘇以數諫故，上使外將兵。______________________________且壯士不死寧有種乎！______________________________[陳涉世家教學設計]陳涉世家教學設計篇六【分析教材】魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版初語第六冊第三單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農民起義領袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記

敘了這次農民起義的原因、經過和起義軍初期的迅猛發展形勢，著眼

于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治的斗爭關鍵時刻所發揮的作用。學

習本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析，以增強對

這場革命運動爆發的必然性的認識；另外，對《史記》幾個主要成就

在文中的體現也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人

物形象；善于謀篇布局，情節曲折生動，對歷史資料注重剪裁取舍等等。【分析學生】有利因素：學生在歷史上已學過中國歷史上第一次農民大起義，

為學好本文打下了歷史基礎；從初一到初三學生已學過文言文近30篇，

特別是通過《曹劌論戰》等文章的學習，對古代作家怎樣布局謀篇、

處理材料運用語言等有了一定的認識，為學好本文打下了文言基礎。不利因素：1.作品所描述的故事發生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學生認識這場革命運動暴發的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發生的原因和經過，背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學重點。2.本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給學生的閱讀和理解帶來一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現代文的判斷句格式有較大的不同，學生可能會混淆，所以將以上知識作為教學難點

。【設計理論與思路】設計理論：建構主義理論認為，學生是信息加工的主體，是意義

的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構

主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習。閱讀認知理論認

為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動過程

，還涉及讀者用怎樣

的方式來閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用RE閱讀能調動學生

的積極性和學習興趣，調動學生多種感官一齊活動，能充分發揮學生

的主體地位，使之較好地掌握學習重點，突破難點。設計思路：采用RE閱讀教學本課。（RE閱讀，是根據史密斯“

閱讀也是一種表達”的命題而來的。R和E分別

是英語“閱讀”和“表達”的第一個字母。）全程分四個系統：“讀－－說”系統，疏

通文句，解決學習重點一，突破難點；“讀－－寫”系統，翻譯句子，編寫劇本，為課本劇演出作準備；“讀－－演”系統，

鞏固學習重點

一，為解決重點二打基礎；“讀－－背”系統，完成學習重點二。【教學目標

】認知目標：1.了解《史記》及有關常識。2.了解關于判斷句的基本形式和變格。★3.認識農民起義的原因和經過。★4.背誦二、三節中要求背誦的部分。能力目標：1.學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。2.學習本文注重剪裁取舍以突出重點的寫法。3.培養學生讀說能力、說寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。情感目標：1.樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。【教學方法】討論法、讀書法指導、實際訓練法【教具準備】1.文字投影片3張

2.圖片投影3張

3.錄像片斷一個【教時安排】三教時。第一教時，指導學生讀說，疏通句意文意，解決學習重

點一，突破難點；第二教時，指導學生動筆寫，編寫劇本，分組排練

；第三教時，實際訓練法，課本劇演出、評議，背誦課文。【教學過程

】一。導入

：1.錄像播放農民起義的片斷，導入

新課。2.文字投影，打出教學目標

，明確教學重點。二。新課學習：（一）.讀－－說1.聽讀播放錄音朗誦，標出長句停頓節奏，給難字注音，整體感知課文。2.自讀讀準以下字音：陽夏人

少時

閭左

當行

度已失期

數諫°

°

°

°

°

°陳勝王

社稷

被堅執銳

騎千余°

°

°

°3.自說、互說a/說難詞的解釋，難句的翻譯。（投影片打出題目）b/說長句難句的朗讀停頓理由。（投影片打出題目）〖教師巡回輔導，隨時解答問題，并搜集共性問題以供全班討論〗4.小小組中說討論以下題目：a/哪句話表現了陳涉年輕時的遠大抱負？b/起義的導火線是什么？c/哪句話表現了陳涉的博大胸襟？d/陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？e/為起義作輿論準備的辦法是什么？f/簡述起義的具體步驟。g/為什么本文詳寫起義前的形勢分析、起義的準備、起義的過程，略寫起義軍進攻發展速度和農民政權的建立？5.班級中說

（質疑、析疑、答疑）a/多人說重點句子翻譯。b/代表說起義的原因和結果，解決學習重點一。c/討論總結規律，突破難點：(1)長句朗讀的正確停頓的規律：★.按意義停頓（先根據解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出）★.按語法結構停頓（主語/謂詞/賓語，一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。例句投影打出）(2)文言判斷句的格式：基本格式：

者。也；變格：

也

；

乃。★變格中的“也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語判斷句中，謂語是名詞或名詞性的短語充當的，結合上文區別：＊.夫戰，勇氣也。（謂語“勇氣”是名詞，是判斷句）＊.小信未孚，神弗福也。（“福”是動詞，非判斷句）＊.二世少子也。（謂語“少子”名詞短語，是判斷句）6.集體朗讀

（鞏固知識）讀重點語段，讀準長句的停頓，讀出判斷句的語氣；加深理解起義原因及過程，認識陳勝遠大的胸襟和非凡的才略。【設計說明：RE閱讀認為：一邊讀，一邊嘗試“說”，這樣個人豐富的經歷、經驗就會加入閱讀過程中去，會不自覺地在讀物與讀者之間建立一個區域廣泛的敏感區。并且“說”有助于鍛煉學生的聽力、

領悟理解能力和口頭表達能力，有助于喚起和組織讀者的知識經驗儲備。】

（二）.讀－－寫針對班級學生的語文基礎分別安排以下兩種寫的作業

，使不同語文程度的學生都能有所得。1.基礎較差的學生書面翻譯重點語段句子，特別是要求背誦的兩段。2.基礎中上的學生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫起義前的準備，兩組寫發動過程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求）3.確定劇本后每組指定一名“導演”組織排練，要求全組人人參加。【設計說明：RE閱讀認為，“讀－－寫”系統就是用文字對閱讀理解的成果給予定型。“讀”是“寫”的基礎，“寫”是對讀物的更嚴密深入的一種閱讀或者說通過寫可以對讀物有更深切的理解，閱讀時語言符號的表象的鮮明性、生動性、適切性都會在“寫”的時候于人腦中再現，“讀”通過“寫”使學習者的創造性思維得到最大程度的發揮】（三）.讀－－演（增加感性認識，鞏固學習重點一，

為完成學習重點二打基礎）1.放錄音，小聲讀課文，為演出創設氛圍。2.分組上演課本劇。要求：a/故事情節尊重原作，可加以合理想象、創造。b/語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征。c/適當運用道具。3.師生評議【設計說明：“說”主要動嘴，“寫”主要動手，“演”則主要動體，“形諸于體，謂之表演”，在戴爾的“經驗之塔”結構模型中，“演戲、表演”被定為“做的經驗”它最直接、最具體，學習者最容易理解，也便于記憶。】（四）.讀－－背

（完成學習重點二）1.背誦2.重點句子默寫【學生經過多種方式的讀、說、寫、演以后，對課文內容、文章脈絡、人物形象等基本熟記于心，在理解的基礎上要求背誦文章規定的章節，想必已不再是難事。】三。終結反饋根據教學要求和學生的實際掌握情況設計練習。（略）四。作業

：整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。【文言文學習活動是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動，教學方式和學習活動的多樣化是保持學生有意注意的一個重要條件，教學心理學研究和教學實踐證明，單調刺激使人疲勞、分散注意，而RE閱讀卻能糾正這一現象，特別是有故事情節的文言文尤其適應這一方法。】陳涉世家教學反思篇七開學的第一天，學生還沒有從假期中走出來，對于課文內容更是一無所知，所以在講這篇課文之前，先以“說書”的形式，跟課文有關系的，以陳勝起義為線索，中間穿插的社會背景(秦始皇中央集權統治)、當時形勢(秦二世篡位陰謀、項燕項羽項氏家族)、作者司馬遷的悲慘遭遇(李陵事件的牽連)，《史記》名字的由來，《史記》的分類，相關歷史、古代文學史的有關知識穿插，講歷史故事，學生都很有興趣聽，不停的問這問那，也有知道的同學，爭著起來講，有這些做了鋪墊，對于文章的內容，讀兩遍學生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說出來。最后一節課分析了一下文章的結構，每一環節，學生能夠體會出來陳勝的性格，最后自己能夠總結概括出，陳勝是怎樣的一個人，所有的問題擺在黑板上，學生比較喜歡自己去找答案。這一課上完之后，自己的一點小收獲就是，拓展與古文與之相關的種。種知識，知識的聯系和穿插可以有效幫助學生理解文章，但同樣也存在問題，這需要把握一個尺度，若課外的知識講多了，會不會影響課堂對基礎知識的掌握，故事聽完就完，基礎知識記得不牢固，反而適得其反的結果，另外，在穿插與之相關的課外知識，知道的學生少之又少，看過《史記》的兩個班就一個人，可以看出學生在這一方面知識的匱乏，有沒有一種有效途徑，讓學生對這種感興趣的歷史人文知識，自己動手找資料上網，主動去查閱，這樣一來，學生在找的過程中既可以學到知識，也能拓寬視野，激發興趣，自主地學習，老師做一個補充和引導的角色。對基礎知識的掌握，還得靠學生自己，需要一個好的學習方法和習慣，讓他們感到學習古文是一件快樂的事，和學生交流，適當的鼓勵，慢慢培養他們學習古文的興趣。這是上完這一課后的想法點滴。陳涉世家教案篇八一、文學常識1、司馬遷：西漢史學家、文學家。他花費畢生的精力，用“不虛美、不隱惡”的筆調著成了我國第一部紀傳體通史《史記》。2、②《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝下至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本紀”(記歷代帝王政跡)，十“表”(大事年表)、八“書”(記各種典章制度)、三十“世家”(記諸侯國興亡)、七十“列傳”(記重要歷史人物的言行事跡)。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明，“不虛美、不隱惡”。例如課文《陳涉世家》，作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。二、基礎知識1、正音陽夏jiǎ間jiàn令當行háng陳