播音主持外部技巧：停連重音語氣節奏播音主持外部技巧：停連重音語氣節奏播音主持外部技巧：停連重音語氣節奏停連重音語氣節奏外部技巧主講:孫起目錄1準備稿件的方法2景再現3內在語4對象感隨著社會的不斷進步，傳統的高中歷史課程的不足日漸突現，時代的發展促進了高中歷史課程的改革，也促使課堂教學的改革和創新。課程改革的出發點是“以學生的發展為本”，如何設計有效的教學過程，高質量完成高中歷史課程教學特定的教學目標，成為了每個高中歷史老師面對的首要問題，筆者結合自己新課程改革以來的教學實踐，淺談一下高中歷史課堂的教學方法。1.角色體現角色體現是教師創設良好的教學情境，讓學生自身假設處在當時的歷史階段，根據每個學生的性格特點進行不同的典型歷史人物的角色扮演，讓他們結合當時的歷史各種因素和條件，會有什么的思維方式，是否符合當時的歷史情形。如在講述必修1的第一單元《秦朝中央集權制度的形成》，可以利用角色體現的課堂教學方法進行。讓學生扮演當時的秦始皇，李斯等人的角色，聯系當時的歷史背景，讓學生假設自己是秦始皇面對當時的歷史形式會做出怎么樣的政治決策，是否順應當時的歷史發展，從而理解當時中央集權制度的形成的前因后果。在必修2，3中的經濟，文化主題中再回顧相應時期的政治體制對當時的經濟、文化的影響，將同一時期的三個主題能整體把握。通過角色的扮演的體現，調動學生的學生積極性，活躍了課堂氣氛，發揮學生主體作用，老師對學生的角色扮演及時給予客觀、全面、積極的評價，增強學生學習的主動性。在歷史課程中培養學生的民族精神和愛國主義情感，讓學會站在“歷史的角度”看待問題，改變對歷史課枯燥無味的看法，提高學生歷史的學習興趣。2.小組探究討論學生共同在課堂探究討論是現今新課程改革中課堂教學的主流，其目的是讓學生更多地參與到課堂當中，同學們能在課堂實踐中培養合作、團結的精神。教師所扮演的角色不再是課堂的“主導者”，而是“引導者”，營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。新課程的高中歷史內容是以主題的形式進行編排的，這要求學生進行高中歷史課堂探究討論不能簡單地針對本節課堂內容進行的。老師設定討論的主題，提前給學生布置任務，讓學生自己羅列重點、難點，同學們通過網絡，圖書館，參考書等各方面的途徑查閱、了解相關歷史的知識，每一小組負責好一部分內容，將整個主題都能很好地分析出重點、難點。選修4，5，6的很多內容，學生在日常的生活中容易接觸到，加上獲取有關的信息渠道比較多，學生很容易搜索相關的資料、歷史背景，從而很好地掌握課本的重點、難點。3.試題重現新課標內容多，涉及的知識面廣，而高考歷史試題的特點不再像初中一樣簡單考查學生對歷史事件的時間，人物的記憶，更多是通過給出相關的資料和信息，要學生進行分析，判斷進行作答，綜合題目的解答更是考查學生對歷史課本政治、經濟、文化三個主題的整體把握情況。在教學課堂上，教師在課堂講述重點的章節，考試熱點問題時，要及時將相關的考試試題在課堂中呈現，讓學生聯系已學過的內容，對課堂內容的印象加深，并強調試題的重點和解答的關鍵，從而在課堂中提高學生答題的技巧，培養學生完整地解答綜合題的能力，讓學生從理解的層次出發，提高整體把握課本內容的能力。試題重現不是要求學生將答案背熟，是讓學生在平時的課堂上接觸考試的類型、考點、出題特征，使得學生對高考不再陌生，掌握多種突破難點的學習方法。讓學生掌握歷史知識的同時，引導學生如何更好地復習，備考，培養學生獨立思考、解決問題的能力，增強學習歷史課程的信心。課程改革對廣大教師來說是一個全新的挑戰，在課堂教學中，多元化的教學方法有助于課堂教學順利有效地進行。教師要結合課堂內容的特點，綜合運用課堂教學方法，激發學生的潛能，幫助學生更好地理解、掌握高中歷史知識，才能有效地實現特定的教學目標。ResearchontheApplicationofSharingTeachingintheConstructionofEfficientClassofHigherVocationalandEconomicsandManagementCoursesCHENGHanhua（HuBeiWaterResourceTechnicalCollege，Wuhan，Hubei430070）AbstractToimprovethetrainingqualityofhighervocationaltalents，theprimaryconcernishowtoensuretheefficiencyofclassroomteaching，teachingmethodsandthecontradictionbetweentheageoftheInternetinthetraditionalteacher，thestudentsparticipateintheinefficientclassroomwithlowdegreehasbecomeamajorproblemfacingmanyhighervocationalcolleges.Basedontheteachingexperienceofthecourseofeconomicmanagement，combinedwiththecharacteristicsofeconomicsandmanagementcourses，theauthorfindsthatthesharingteachingwhichemphasizesthestudents'mainpositionandarousesthestudents'enthusiasmcanimprovetheefficiencyoftheclassroom.Basedonthis，onthebasisoftheanalysisoftheconnotationofsharingteaching，therelationshipbetweenthesharedteachingandmanagementcourses，thispapermakesanin-depthstudyonthespecificimplementationstepsandtheprospectofthesharedteaching.Keywordssharingteaching；economicsandmanagementcourse；efficientclass；application1問題的提出1.1高職教師的教學現狀雖然有關推動高職傳統課堂教學改革已經實施多年，但是環顧周圍，在我們的高職教學中還存在許多這樣的現象：課堂教學一般都是老師講，學生聽。教師是知識的灌輸者，而學生完全處于被動學習的狀態，灌輸的知識中，有很大一部分并未被學生消化掌握。而作為教師的我們，也已經習慣了根據自己的想法、思路去教學。一些思維價值較高的問題，往往也是一講而過，忽視了學生自主探究和知識運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容，卻被老師“一手包辦”；一些本可以鼓勵學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的權威而被扼殺。因此，只有盡快轉變教學理念，才能適應新形勢下高職教育的需要。1.2高職學生的學習現狀高職學生相對于本科生來說，理論基礎較弱，但是思維活躍，善于接受新事物，動手能力強。他們學習情緒化較強，對感興趣的內容，其學習積極性較高，而對于枯燥乏味的內容則學習效率較低。比如，現在互聯網和智能手機的發展，海量的最新資訊均可以在智能手機上隨時獲取，課堂上，學生倦于教師生硬的教學方法，使得高職學生分散注意力，課堂上玩手機現象非常普遍。對于玩手機這樣的現象，不能單純地靠“堵”的方式來解決，要善于用“疏”的方法來解決。因此，教師的教與學生的學在一定程度上產生了矛盾，勢必會影響到課堂教學效果，久而久之，也會引起學生的厭學情緒。那么，該怎么樣來緩解教與學的矛盾呢？筆者作為一名經管類專業教師，在致力于改善?n堂教學效果，增強教學的趣味性、提高學生的積極性與參與性的過程中，發現分享式教學是一個很好的教學模式。2何為分享式教學所謂“分享”，從字面上解釋是和別人分著享受，它指的是人們在與他人的交往過程中分享智慧，分享學習過程中的思考和經驗，實現共同成長?p享受認同與尊重的愉悅過程。人們為什么樂于分享？我們認為人主要有四大天性：好奇、好探究、好秩序、好分享。人們對未知世界是好奇的，一旦產生了好奇心，總希望能夠一探究竟。那么，這種探究到什么程度為止呢？感到世界在一個統一的秩序中，自己能夠解釋并與他人分享，內心也得到了慰藉，這體現了人們的求真、求善、求美。而所謂“分享式教學”，就是在教師的指導下，學生經過感知、質疑、探究、創新，得出思考成果，然后在全班進行分享的一種教學方式。旨在促進學生思考的主動性、積極性和創造性。學生經過交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對知識的理解和掌握，提高自身的價值和成就感，培養探究精神和創新能力。每個人都是樂于分享的，高職學生也不例外，雖然他們在傳統的課堂上表現比較被動甚至消極，但是只要教師做好了充分的教學設計，生動進行教學展示與引導，學生在課堂上會有令人驚喜的精彩表現。3經管類課程與分享式教學的有機結合經管類課程屬于社會科學，無論是其理論基礎方面，還是社會實踐方面，都不同于自然科學的理工類課程。經管類課程知識，是對千千萬萬具體的實際經濟管理現象及活動的共同規律的總結、歸納、概括、提煉、抽象和一般化，而往往這些經濟管理活動就來自學生的生活，這就決定了其始終是和個人、企業、政府等各種市場與非市場主體的活動緊密聯系的。正因為經管類課程理論知識大多來自對周圍經濟管理現象的總結，很多時候，教師在課堂上教授的理論知識都是一些學生在生活中早已熟悉的事物或現象；所以經管類課程的教學目標更多的是啟發學生思維，使學生能夠從不同角度進行思辨，舉一反三，遷移升華。基于以上的特點，經管類課程適合開展分享式教學。教師成為課堂上的引路人，課堂上花小部分時間指出理論的一個“點”；學生則成為課堂中的主體，大部分時間用來分享，用他們各自不同的見解帶動基于理論的延伸拓展并形成一個“面”。4分享式教學在經管類課程教學中的實施步驟4.1教師講解階段正如高職教育中強調“理論夠用，重在實踐”的教學特點，教師在備課時，就應該將課程第一階段的理論講解進行必要的刪減和提煉，將更多的有關理論的作用、原則、特點等放在授課第三階段進行總結歸納。進入課堂講授，教師則簡要將該知識點拋出，結合身邊案例加以適當講解，接著從不同角度提出有關此知識點應用的各種疑問，并布置學生執行有趣的、操作性強的分享任務，引導學生積極思考，并為順利進入下一階段做鋪墊。4.2學生分享階段接下來，學生進入分享階段。在分享形式上，可以根據課堂教學特點，以團隊或者個人形式開展分享。個人分享：如果是簡單并且隨處可見的經濟現象類分享，則可以以個人“頭腦風暴”的形式展開，鼓勵每個同學各抒己見，暢所欲言。比如：在上《渠道管理》這門課時，有關于“大眾渠道與特殊渠道”的知識點，簡要介紹該知識點后，筆者會要求每位同學結合身邊的經濟現象，從不同角度拋出三個問題：“觀察身邊，走商品大眾渠道和特殊渠道銷售商品分別有哪些？大眾渠道為主的商品有沒有開發特殊渠道的案例？特殊渠道的商品可以開發大眾渠道嗎？”其中有學生分享：“血壓計原來走醫院的特殊渠道，現在開始走大眾渠道，任何人都可以購買了。”這樣的分享能夠激發學生的興趣，也容易找到鮮活的案例，學生既深入理解了知識點的內涵，又能在分享中靈活運用所學知識。團隊分享：如果是需要進行深入討論和挖掘的方法、實踐的分享，則可以以團隊探究的方式進行。一般團隊分享，筆者都會選取一些可模仿性強，具體可行的任務要求學生來分享。比如，在“電子商務”課程中，有關于電子商務網站邏輯結構設計的知識點，筆者會在講網站的邏輯結構時展示一些大家熟悉的電商平臺（如淘寶、京東、阿里巴巴等），讓大家找到網站結構的共性與個性，進而安排團隊分享任務為：為自己團隊網站設計出有特色的名稱、LOGO和邏輯結構圖。并且每個小組發一張白紙及彩色畫筆，要求學生將最后設計的網站結構呈現在紙上，然后上臺展示分享。學生完全可以結合自身經驗，利用手機等工具查詢相關網站，在模仿的基礎上創新設計出具備團隊特色的網站，順利完成任務并愉快地與其他團隊分享。分享過程中，各團隊之間能夠相互學習、相互啟發。4.3師生總結階段在總結階段，教師要繼續扮演好課堂的引路人角色，學生依然是課堂活動中的主體地位。師生共同對分享過程中的正確或錯誤表述進行思辨、總結，實現理論的升華。比如，對于學生分享中的錯誤表述，可以以提問的方式再次帶動全班同學一起分析思考，錯在哪里？為什么錯？讓學生找到錯誤的根源。而對學生分享的閃亮點、創新點則要及時予以鼓勵支持，再次將創新之處予以強調，帶動其他同學學習。能夠實現圍繞學生的分享，最終回到教學內容上，進行實現知識點的鞏固和強化，甚至引發學生的深入思考，一節課下來，學生收獲頗豐。5分享式教學對經管類課程課堂教學效果的影響5.1分享中學生的高度參與，提高了課堂的教學效率在分享式教學模式影響下，一個教學知識點的學習過程中，僅有少部分時間是教師的引導，更多的是學生主動參與談論，實戰演練，分享觀點和成果。這樣，學生的參與度和積極性得到較大提升，學生的被動學習轉化為主動探索，課堂效率自然得以提高。5.2分享中學生的思想碰撞，培養了學生的獨立思考能力分享環節，通過對某一現象、某一成果的分享，每個學生之間的思想也在相互碰撞。總結環節，分享中的正確或錯誤內容也會在老師的帶領下展開思辨和討論，學生在此過程中不再認為老師教什么就是什么，學生開始學會質疑，學會思辨，學會獨立思考，產生獨立的見解。筆者認為這才是高職教育的精髓，即培養學生的綜合能力，而非被?詠郵蓯楸局?識。5.3手機也將成為促進課堂分享的學習工具隨著移動互聯網的發展，智能手機也得以普及。因為分享任務的需要，需要收集各種案例及觀點，學生們就會利用智能手機有目的地檢索相關信息。原先學生上課玩手機現象也可以變“堵”為“導”，讓學生不再視手機為娛樂工具，而是將其作為檢索資訊、促