【新課標】2022版小學科學課標之簡答題、案例分析題提升學歷、論文發表就找洋蔥老答題

12.簡述2022課標小學科學的核心素養內涵

★科學課程要培養的學生核心素養，主要是指學生在學習科學課程的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是科學課程育人價值的集中體現，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面。

13.簡述2022課標中的科學觀念的內涵

科學觀念是在理解科學概念、規律、原理的基礎上形成的對客觀事物的總體認識?？茖W觀念既包括科學、技術與工程領域的一些具體觀念，如對物質、能量、結構、功能、變化的認識；也包括對科學本質的認識，如對科學知識的可驗證性、相對性、暫時性的認識，對人與自然關系的認識，以及對科學、技術、社會、環境之間關系的認識；還包括科學觀念在解釋自然現象、解決實際問題中的應用。

14.簡述2022課標中的科學思維的內涵

科學思維是從科學的視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，主要包括模型建構、推理論證、創新思維等。模型建構體現在：以經驗事實為基礎，對客觀事物進行抽象和概括，進而建構模型；運用模型分析、解釋現象和數據，描述系統的結構、關系及變化過程。推理論證體現在：基于證據與邏輯，運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，建立證據與解釋之間的關系并提出合理見解。創新思維體現在：從不同角度分析、思考問題，提出新穎而有價值的觀點和解決問題的方法。

16.簡述2022課標中的探究實踐的內涵

探究實踐主要指在了解和探索自然、獲得科學知識、解決科學問題，以及技術與工程實踐過程中，形成的科學探究能力、技術與工程實踐能力和自主學習能力?？茖W探究能力體現在：理解科學探究的一般過程和方法；提出科學問題，并針對科學問題進行合理猜想與假設；制訂計劃并搜集證據，分析證據并得出結論；對結果進行解釋與評估；準確表達觀點，反思探究過程與結果。技術與工程實踐能力體現在：了解技術與工程實踐的一般過程和方法，針對實際需要明確問題，提出有創意的方案，并根據科學原理或限制條件進行篩選；實施計劃，利用工具和材料進行加工制作；根據實際效果進行修改迭代；用自制的簡單裝置及實物模型驗證或展示某些原理、現象和設想。自主學習能力體現在：自主確定學習目標、選擇學習策略、監控學習過程、反思學習過程與結果。15.簡述2022科學課標的總目標★

科學課程旨在培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠定基礎。

1．掌握基本的科學知識，形成初步的科學觀念

2．掌握基本的思維方法，具有初步的科學思維能力3．掌握基本的科學方法，具有初步的探究實踐能力

4．樹立基本的科學態度，具有正確的價值觀和社會責任感

17.簡述2022課標中的態度責任的內涵

態度責任是在認識科學本質及規律，理解科學、技術、社會、環境之間關系的基礎上，逐漸形成的科學態度與社會責任?？茖W態度體現在：保持好奇心和探究熱情，樂于探究和實踐；有基于證據和邏輯發表自己見解的意識，嚴謹求實；不迷信權威，敢于大膽質疑，追求創新；尊重他人的情感和態度，善于合作，樂于分享。社會責任體現在：珍愛生命，踐行科學、健康的生活方式；熱愛自然，具有節約資源、保護環境、推動生態文明建設和可持續發展的責任感；對與科學技術相關的社會熱點問題作出正確的價值判斷，遵守科學技術應用中的公共規范、法律法規和倫理道德，維護自身和他人的合法權益，捍衛國家利益。

此處省略94題100.簡述小學科學課程中如何重視探究活動的各個要素？

科學探究包括提出問題、作出假設、制訂與實施研究方案、收集和分析數據、得出結論、表達交流、反思評價等要素。每個要素都會涉及多個科學思維方法。只有讓學生有機會充分練習這些思維方法，科學思維才能逐漸形成。要避免程式化、表面化的科學探究。101.簡述現代教學媒體及技術在小學科學課程中發揮的作用★

①它能將抽象的科學概念具象化，有助于學生的理解；

②它可以創設虛擬的問題情境支持學生的探究活動；

③利用電子探測儀和圖像軟件包，可以使信息的采集和處理更加便利、直觀；

④通過互聯網可以迅速有效地獲取與共享信息，體現大數據時代相關性研究的便利；

⑤現代教學媒體還有利于激發學生的學習動機。

102.簡述學生在自評和互評時，教師應如何進行引導？★①常和學生一起討論評價標準，如什么是可以研究的科學問題，什么是好的實驗設計，什么樣的結論是可靠的，什么樣的論證過程是合理的，什么樣的數據是可靠的，什么樣的知識是可信的……促進對評價標準的理解和內化。

②自評或互評的結果最好不要簡單地用等級或分數表達，而是采取質性描述的方法。等級分數不能提供如何設計診斷和改正的有用信息。描述可以讓學生較為具體地知道自己學習的情況，找到努力的方向，這遠比簡單地知道分數更重要。

103.簡述小學科學的學習評價主要包括以哪些方面？

1.科學知識?？疾閷W生對本標準所規定的18

個主要概念的掌握情況。2.科學探究?？疾閷W生對科學探究方式的了解和科學探究能力。3.科學態度。考查學生進行科學學習和探究所必須具備的基本態度。4.科學、技術、社會與環境。保護環境的意識和社會責任感等。104.簡述科學探究中為什么要強調教師要傾聽學生？★

在科學探究活動中，教師要重視學生自己對各種現象的理解，首先傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。

通過傾聽學生，教師還能對各學生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷由教師分析深入到什么程度是在學生的接受范圍之內的。由此教師對自己何時參與、如何參與做出決策。105.簡述教師應如何直到學生開展有效的交流？

（1）表達自己的見解。表達自己的見解，將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。需要教師在教學中甚至生活中不斷地提供練習的機會。

（2）尊重別人的發言。尊重別人的發言，就是“聽”，就是認真聽取別人的意見。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題。

（3）小聲交流。小聲交流的目的是給大家提供一個良好的學習環境，避免互相干擾。案例分析（一）認識身邊的材料結合《義務教育科學課程標準(2022年版)》，站在教學設計的角度，評析下列教學案例。

依據課程標準的要求，通過教學活動使學生能識別生活中常見的材料，能舉例說出身邊物品由不同材料做成、一種物品可由一種或多種不同的材料組成。幼兒園階段，兒童曾用積木搭房子、用卡紙做手工、用泥巴捏泥....他們對木頭、紙、黏土等并不陌生，但還沒有從材料的視角對其進行過觀察，也沒有思考過某種材料有什么特點、各種物品與材料有什么關系等問題。

教學時，首先開展“家里的物品是用什么做的”觀察活動，幫助學生識別生活中各種常見的材料，豐富學生對材料的感性認識:其次進行“給材料寶寶找家”的探究性游戲活動，使學生在識別常見材料的同時按照材料的種類對生活物品進行分類；最后通過“介紹我的文具盒”活動，使學生體會到同種物品可以用不同的材料做成，一個物品可以由多種材料組合而成，為進一步觀察和比較不同材料的軟硬、輕重、光滑粗糙、是否透明等特征做好準備，逐漸認識到人們利用不同材樣的特點來制作需要的物品。通過本案例教學，激發學生對生活中各種材料的探究興趣，打開認識材料世界的一扇門。

[參考答案]案例分析（二）植物是“活”的嗎結合《義務教育科學課程標準(2022年版)》，評析下列教學案例。

“植物是活的嗎?”帶著這個問題，學生把自己在一個月前種養的植物帶到課堂上來，找一找“它是活的嗎”這一事實的證據。教師引導學生結合自已完成的觀察記錄表再次觀察自己種養的植物，回顧種養過程中植物發生的變化以及植物養護的經驗，與組內同學交流那些能說明“植物是活的”這一事實的現象。

交流過程中，學生可能體現出一些前概念，如認為有香味、有葉、綠色、長在泥土里、有莖等就能說明植物是“活”的。教師可順應這些觀點，補充相關證據，如莖、葉完整的枯萎植物，非綠葉植物或水生植物等，引導學生進一步思考。教師還可以讓學生交流分享植物養護的經驗。學生可能會回答:“我會給植物曬太陽、澆水、施肥....”此時，教師可幫助學生認識到植物的生長需要陽光、水分、肥料等。

教師可出示春、夏、秋、冬四季櫻花樹變化的圖片，播放相關視頻，提出問題:“如果繼續種植植物，植物會怎么樣呢?”通過讓學生觀察同一棵樹在一年中經歷的變化過程——開花、花凋謝、長出茂盛的葉、結出果實、落葉等，幫助他們認識到植物會生長變化說明它是“活”的。此時，教師可進一步讓學生思考這棵樹下一年的變化，使學生認識到植物生長變化具有周期性。

教師與學生一起回憶之前的觀察、討論，請學生小結，說說哪些證據可以說明植物是“活”的。最后，教師出示一株“開花植物”(仿真花)，引導學生結合已有概念或從相反的角度思考仿真花為什么不是“活”的。學生通過舉例說出仿真花的非生命特征，從反面說明植物是有生命的。

[參考答案]案例分析（三）觀察青苔結合下列案例，簡析“探究式學習中學生自主和教師指導的關系”

在《石頭上的植物》一課教學中，教師引導觀察青苔的特征。學生產生疑惑：青苔有根、莖、葉嗎？教師：你們自己去探究一下。學生自主觀察，閱讀資料，交流討論。當學生提出“不知一株完整青苔是什么樣”時，教師利用展示臺示范、講解、指導學生操作，分離找出一株完整青苔的方法。之后與學生一起找出一株青苔，觀察并面出它的特征。[參考答案]案例分析（四）木星有幾顆衛星？對于下述課堂上師生對話，你有何感想？

小學科學課上，教師在簡介木星時，按照教材指出它有13顆衛星。突然，有個學生否定了教師說法：“不，教師，應當是15顆?！傲硪晃粚W生立即補充：“不，是16顆。“教師親切地問第一位學生“你怎么懂得是15顆”，學生答：我在一本科普讀物上看到。教師接著又問另一位學生，她回答，“近來一期雜志上說是16顆?！边@位教師聽了，高興地對同學們說，“你們真了不起！課本上有些知識范疇的確陳舊過時了，教師也落后了。木星衛星究竟有多少顆，課后咱們再研究、核算好嗎？”

[參考答案]案例分析（五）液體的熱脹冷縮《液體的熱脹冷縮》片斷。學生被分成了12個小組，桌上擺放著各種不同的實驗器材。經過一系列實驗后，學生認識到水具有熱脹冷縮的性質。教師因勢利導地問:“其他液體也具有熱脹冷縮的性質嗎?”學生有的說有，有的說沒有，教師故作疑惑狀;“那怎么辦?”

李麗說:“我們也可以像水的實驗一樣試試其他的液體呀!”她的回答得到了教師和學生的一致贊同。教師見“時機成熟”，就對學生進行了分工并指出了實驗的方法?！?—3小組研究黃酒是否有熱脹冷縮的本領，方法是用酒精燈給試管里的黃酒加熱;4—6組研究醬油，用蠟燭給錐形瓶里的醬油加熱;7—9組研究紅墨水，把盛有紅墨水的小藥瓶放在熱水中;10—12組研究酒精，用熱毛巾捂住裝有酒精的燒瓶。手冷則放在統一規格的冷水中?！睂W生的探究活動有條不紊地展開了。

請結合小學科學新課標對這位老師的教學過程進行分析。

[參考答案]案例分析（六）食鹽溶解有位教師在進行《溶解》一課教學時，給每組學生提供了材料：盛有水燒杯，筷子，小包鹽。并讓學生猜一猜食鹽放入水中會不會溶解，然后讓學生實驗：把鹽放入水中，攪拌后食鹽不見了。接著教師分別做了沙子、高錳酸鉀與否溶解演示實驗。最后教師指引學生填書上表格石子、紅糖、粉筆、肥皂、洗衣粉、橡皮與否溶解。

這些為什么不是科學探究活動？如果你教這個內容，如何來設計探究活動？請寫出探究活動設計思路。

[參考答案]案例分析（七）《沉與浮》在《沉與浮》一課教學時，老師發現有些學生是先放鹽，后加水，再放土豆；而另一些同學先放水，后放土豆，再加鹽；都使土豆浮起來了。

你如何看待學生這一實驗步驟？為什么學生需要規范的實驗程序？[參考答案]案例分析（八）認識巖石以下為教學生觀察、辨認巖石的方法的教學片段：

A.談話你打算從哪些方面觀察這些巖石？(讓學生充分發言，引導他們從巖石顏色，結構、軟硬以及遇酸后的反應等方面觀察巖石的特征)以上特征分別用什么方法觀察？（隨著學生的發言，在表格各項的上方分別寫出相應的觀察、實驗方法：看-顏色、結構，刻軟硬，滴遇酸后的反應情況）

B學習觀察巖石的顏色和結構的方法

①講解：巖石外表的顏色不同，有單色的，也有幾種顏色混合在一起的，還有帶花紋的，我們要仔細看看每塊巖石是什么顏色。我們還要看看巖石的結構巖石的結構是指巖石是一層層的還是一粒粒的，是粗粒的還是細粒的，是由同種顆粒構成的還是由幾種不同的顆粒構成的。

②提問：用什么儀器觀察巖石的結構，才能看得更清楚些？（用放大鏡）

C.學習用實驗的方法觀察巖石的硬度及遇酸后的反應

①提問：用什么方法比較巖石的軟硬呢？

②講解演示：今天我們要學習給巖石的軟硬劃分等級，一般可為三級。(出示操作提示）

③講解演示：我們還可以用另一種實驗方法認識巖石。這個實驗要用到一種化學藥品，叫鹽酸。（出示操作提示）把鹽酸滴在巖石的斷面上，觀察有什么反應應。鹽酸有腐蝕性，不要弄在手上或衣服上。滴鹽酸時一定要用滴管，每塊巖石上只滴2至3滴，實驗完畢后要把巖石沖洗干凈。

D.啟發學生思考觀察巖石特征的其他方法

提問：除了以上的方法，還能夠從哪此方面、用什么方法，觀察、辨認巖石的特征？

[參考答案]案例分析（九）觀察蚯蚓劉老師的幾位三年級的學生在對學校附近的一塊空地作實地考察的時候，對蚯蚓發生了興趣。于是她打電話給當地的自然史博物館,與工作人員進行了交談，看看自己掌握的放養蚯蚓的知識夠不夠，看看自己關于蚯蚓的知識是否足夠用以指導學生的探究活動。劉老師從工作人員那里獲知，在教室里長時間地放養蚯蚓還是比較容易的，他們告訴她，若是從生物供應公司那兒訂購蚯蚓，公司會連同蚯蚓一起送一些蚯蚓卵鞘和幼蚓，所以，孩子們不僅有機會觀察成蚓，也能有機會觀察蚯蚓卵鞘幼蚓，以及蚯蚓這種小動物的一些生活習慣。

在為蚯蚓準備它們的生活環境之前，學生在戶外進行了實地考察，仔細地研究了他們發現蚯蚓的那些地方的環境。在這次實地考察之后進行了一次討論，討論的的是在教室里放養蚯蚓的重要問題:學生怎樣才能為蚯蚓創造出一種與它們的天然環境極為近似的生存場所來?從外面弄來的一-條蚯蚓被放置在一個陽光直射不到的大放養箱里:學生在箱里放上了土、樹葉和雜草，箱壁上牢牢搭蓋著黑紙。一周之后,在生物供應公司訂購的蚯蚓送到了,它們就被放養到這樣的生活環境中。

劉老師已經思考過她想讓學生學到些什么，以及她需要給學生哪些幫助和指導。她想讓學生了解蚯蚓的一些基本需要，以及應該如何飼養它們。重要的是不僅要增強學生觀察事物和記錄觀察結果的能力,更要培養他們對生物應有的一種責任感。她還覺得，這些三年級的學生是有能力設計出一些簡單的實驗，來幫助他們了解蚯蚓的一些生活習性的。

在頭兩周中，學生開始仔細觀察這些蚯蚓，記錄它們的生活習性。他們把蚯蚓長的樣子，蚯蚓的爬行方式，以及他們認為蚯蚓正在干什么，都一一做了記錄。學生描述蚯蚓的顏色和形體，給蚯蚓稱重量，給記錄課堂觀察數據的大圖表填寫數據，這些活動都引起學生對蚯蚓的變化過程展開了討論。他們觀察并描述了蚯蚓在土的表面和里面是怎樣活動的。對有關蚯蚓的一些問題和想法不斷地提了出來。劉老師把這些想法都記錄在一張圖表上,但她還是要學生把注意力集中在對蚯蚓的描述上。然后，劉老師把注意力轉到學生可能發現的其他問題，以及他們可能會怎樣著手去做。記在她的那張圖表的許多問題包括:蚯蚓是如何有了幼蚓的?蚯蚓真的喜歡黑暗嗎?它們是怎么從松土里鉆過的?....

劉老師讓學生對這些問題都一一進行了討論，然后讓他們分成小組,提出他們想要加以探究的問題或題目。當全班同學重新集中在一起時，每個小組都把他們打算進行探究的題目以及他們探究這個題目時可能采取的途徑向大家報告一遍。各小組在報告自己打算探究的問題時全班同學都積極地參與討論。劉老師跟學生說，他們應該好好想一想他們的探究會以怎樣的方式來進行，等下次上課的時候他們要向全班同學報告自己的想法。

一周之后，所要進行的探究都得以順利地進行。第四個小組在試圖確定蚯蚓喜歡吃什么東西。這組同學為了查閱有關材料到